人教版三年级数学上册教学设计

1、人教版三年级数学上册有余数的除法教学设计 一、教学内容：教科书第49页51页例1、例2及课时作业设计二、教材分析（一）分析教材的地位和作用有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总来说之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。（二）分析教材的编写意图教材的编写选择了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图，力求通

2、过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数现象” ，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，达到掌握方法，形成计算技能，激发学生的学习热情和兴趣，并能用所学知识解决简单实际问题。三、分析教材的重点、难点重点：理解有余数的除法的意义，掌握有余数除法的竖式计算方法，懂得余数要比除数小的道理。难点：熟练实行有余数除法的计算。四、学前分析绝大部分学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。五

3、、目标预设 1、通过创设情境和动手操作的活动,让学生感知有余数的除法的意义,掌握有余数除法的竖式计算方法。2、让学生在具体的生活情景中能准确地口算和笔算有余数的除法,懂得余数要比除数小的道理。3、让学生经历发现知识的过程,培养学生的学习兴趣,和观察水平,概括水平,并从中体会到探究的乐趣。六、教学的重难点教学重点：通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能准确计算。 教学难点： 掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小”的道理。七、解决重难点的策略和方法1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应

4、用意识。（只有“平均分”了，当数不够分时才会出现余数。）2、学会有余数除法的试商方法。在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。八、教学流程 第一课时（例1）一、复习导入（1）、复习乘法口诀。 （2）、口算357= 459= 273= 819= 637=二、传授新知1、教学P49的主题图。 （1）让学生独立观察教材P49上的情境图。 思考问题：你发现了画面中

5、有什么活动内容？（按顺序） （2）、在小组中互相说一说自己观察到了什么内容？你想到了什么？ （3）各组代表汇报，教师板书学生汇报的数据。 A、这是某个校园里的活动情景图。从图中发现了教学大楼前面的两树之间都插着4面不同颜色的旗子，升旗台上飘着一面国旗。 B、运动场上每4人一组小朋友在跳绳。 C、篮球场上每5人一组准备打篮球比赛。 D、球架旁边摆的花是每3盆摆一组，旁边还有很多盆花。 （4）根据上面的信息，你能提出用除法计算的问题吗？分小组讨论。 （5）学生汇报交流。 2、感知生活中处处有除法。 （1）师：以上这些活动，你们在哪里见过或自己亲自参加过呢？ （2）生自由回答。 3、教学例题1。（1

6、）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来15盆花，打算每组摆5盆，能够摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？（用学过的表内除法教学竖式，通过在竖式中注明各部分名称，协助学生理解竖式中各部分的含义。）4、（列竖式：）155=3（组） 3 商（要对着被除数的个位）除数5/1 5 被除数1 5 5和3的乘积0 （5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，