（完整版）翻转课堂的基础理论

1、本word文档可编辑可修改 翻转课堂 的基础理论翻转课堂 的基础理论(基本理论 )是指关于翻转 的其本观点和看法，包括翻转 的概念、本质和原则等，而翻转课堂 的理论基础是指支持翻转理论 的理论，一般指已有 的、成熟 的、对翻转有指导意义 的学习理论，如精熟学习理论。近日在翻转课堂实践研讨群里聊到翻转课堂 的理论基础，发现大多数老师除了能说出掌握学习理论，其他不甚了了，甚至有老师一口气罗列一串学习理论，因此觉得有必要对此进行一番探讨。翻转课堂 的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展 的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展 的指南。由于翻转课堂 的研究是先论，因此目前为上，关于翻转课堂 的理论基

2、础还没形成统一 的认识。笔者认为主要包括如下四个方面：实践，后理一、掌握学习理论翻转课堂教学 的最大优势之一，是在知识传授阶段，让学生可以自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己 的学习。学生在课外或回家看教师 的视频讲解，完全可以在轻松 的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频 的节奏全由自己掌握，懂了 的快进跳过，没懂 的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记， 甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。因此，翻转课堂 的两位创始人乔纳森?伯尔曼和亚伦 ?萨姆斯认为，翻转课堂 的

3、理论依据不是别 的，而是掌握学习理论。掌握学习理论 (the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名 的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出 的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本 的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛 的影响，布卢姆因此而享誉世界。所谓掌握学习 ，就是在 所有学生都能学好 的思想指导下，为学生提供所需 的个别化帮助以及所需 的额外学习时间，从而 使大多数学生达到课程目标所规定 的掌握标准。布卢姆认为只要给与足够 的时间和适当 的教学，几乎所有 的学生对几乎所有 的内容都可以达到

4、掌握 的程度 (通常能达到完成80% 90% 的评价项目 )学生学习能力 的差异不能决定他能否学习要学 的内容和学习 的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容 的掌握程度。换句话说每一位学生掌握同样 的教学内容所需要花费 的时间是不一样 的。学习能力强 的学习者可以在较短 的时间内达到对该内容 的掌握水平，而学习能力差 的学习者则要花较长 的时间才能达到同样 的掌握程度。因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学 的理论依据，而且对翻转课堂 的实践具有特别重要 的意义。学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己 的节奏，掌控自己 的时间，进行个性化学习。二、建构主义学习理论掌握学习理论解释了在

5、知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏 的，但知识 的接纳和记忆仅仅是翻转学习 的初级阶段，还有一个更重要、更高级 的阶段是学生对知识意义 的建构。因此，掌握学习理论并不能解释翻转课堂教学 的全过程和所有方面。建构主义学习理论这个更重要 的理论假设，自然进入我们 的研究视野。当代建构主义者主张，世界是客观存在 的，但是对于世界 的理解和赋予意义却是由每个人自己决定 的。我们是以自己 的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人 的经验世界是用我们自己 的头脑创建 的，由于我们 的经验以及对经验 的信念不同，于是我们对外部世界 的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而

6、是由学生自己建构知识 的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识 的意义，这种建构是无法由他人来代替 的。从建构主义 的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来 的无视学生个体差异 的问题，使得部分因跟不上集体 的步骤而掉队，部分理解力特别强 的学生则觉得过于浪费时间。但如果 仅仅停留于此，学生 的学习就是毫不意义 的。学生需要针对具体问题 的情境对原有知识进行再加工 和再创造。学习者以自己 的方式建构对于事物 的理解，从而不同 的人看到 的是事物 的不同 的方面，不存在唯一 的标准 的理解。因此，在翻转课堂教学中，通过学习者 的合作能使理解更加丰富和全面。显

7、然，创设情景、协作探究、展示交流和意义建构，构成了翻转课堂 的主要活动内容。三、自组织学习理论翻转课堂得以展开 的一个重要 的理论假设和前提是承认学生可能不依靠教师 的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术 的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。这个理论假设就是自组织学习理论。自组织学习理论是印度教育家苏伽特?米特拉 (Sugata Mitra )通过著名 的“墙中洞”教育实验而总结得到 的教育和学习理论。苏迦特米特拉在印度山区 的偏远小村，放置为进行监控，发现学生 的“墙上 的电脑”并装上摄像头对孩子学习行“学习是一种自组织行为”，借助计算机和网络技术 的支持，任何学生可以教会自己和同伴任

8、何知识和技能(Kids can teach themselves)，从而进一步推进了建构主义 的学习理论和实践;机器和技术不仅能替代教师 的部分作用，而且在某些方面会比教师做得更好;学习 的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。随着互联网技术 的发展和教育资源 的开放，人类 的学习必然由 “他组织”向“自组织”发展。自组织学习将成为人类 的主要学习方式。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持 的自组织学习，借助教学视频 的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识 的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识 的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。四、最近发展区理论 最近

9、发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来 的。维果茨基 的研究表明：教育对儿童 的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展 的两种水平： 一种是已经达到 的发展水平到 的发展水平。这两种水平之间 的距离，就是;另一种是儿童可能达“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生 的发展。维果茨基 的“最近发展区”，主要是就智力“最近发展区”。最近而言 的，其实在学生心理发展 的各个方面都存在着发展区是社会文化理论 的核心概念之一，它阐明了个体心理发展 的社会起源，突出了教学 的作用，教学应走在发展前面;彰显了教师 的主导地位，教师是学生心理发展 的促进者 ;明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展 的重要意义 ;启发了对儿童学习潜能 的动态评估。“教学应当是在发展 的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出 的最主要 的结论。因此，最近发展区理论是翻转课堂教学设计 的依据之一。翻转课堂教学起点 的设计只有落脚于通过视频学习，基本掌握本课基础知