（精编）群落的结构教学设计

1、 第四章种群和群落第 3 节 群落 的结构高二生物组 佘雯一、教材分析本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习 的群落演替以及生态系统 的基础，因此，是本章 的重点内容之一。群落 的结构在课程标准中相关 的具体内容标准为“描述群落 的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落 的结构进行简单 的描述，组成和结构。能从生命系统 的角度说出群落是具有一定 的二、学生分析在前面 的学习中，学生就已经掌握了种群 的相关知识，这为本节 的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素 的差异，因此要进行因材施教。从疑问 的设置，到问题 的回答要适合不同层次 的

2、学生；从基础知识 的掌握，再到能力 的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标1、知识与能力1) .学生能识别群落，说出群落水平上研究 的问题。2)学生能分析群落 的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成 的原因。3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间 的种间关系。4)学生能说出群落 的空间结构，理解群落 的空间结构形成是生物适应环境 的结果。2、过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题 的能力。凭借概念对具体 的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题 的能力。3、情感态度与价值观通过对群落动态规律 的研究，懂得合理

3、开发利用生物资源、保护生态平衡 的重要意义，从而进一步树立环保意识。四、教学重点和难点1、教学重点1)群落 的结构特征；2)丰富度 的概念；3)生物种群内各物种之间 的关系；4)种群 的空间特征及应用。2、教学难点1)生物种群内各物种之间 的关系；2)种群 的空间特征及应用。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。六、教学过程本word文档可编辑可修改 教学环节教师活动学生活动导入： 播放“非洲大草原上各动物出现 的视频”学生观群落 的概念提问：视频中出现了哪些生物种群？看视频这些种群之间是独立生活 的吗？导入：地球上 的生物种群并不是独立存在 的，往往是很多生物种群

4、共同生活在一起，于是，我们把这些在同一个时间段，聚集在一定 的区域内 的各种生物种群，定义为：群落该池塘中 的所有动物、植物及微生物构成 的群体便是群落。讲解群落 的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群 的集合。群落 的概念及实例判断进行练习，巩固所学 的知识从三个要点把握：一定 的自然区域；各种生物种群 的集合；种群间有直接或间接地关系。举例：判断下列实例是否属于群落：1一个池塘中全部鱼注意区分群落与种群 的概念2一块朽木上 的全部木耳3一块水田里 的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物群落水平上研究 的问题提问：群落水平上，我们研究 的问题又有哪些？根据问题与探讨，思考问题，并说出研究

5、群落需要研究 的几个问题以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究 的问题：群落 的物种组成、群落中各生物 的种间关系、群落 的空间结构和群落 的演替等。群落 的物种组成播放图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林、与海洋 的群落图片）学生回答：【根据生物种类 的不同】提问：这四幅图片中 的群落有什么不同？你是如何区分他们 的？区分不同群落 的重要特征就是物种组成。不同 的群落物种 的组成是不同 的播放图片（森林群落和苔原群落）提问：这两幅图中群落 的物种数目相同吗？哪个多？群落中物种数目 的多少，称为丰富度。不同 的群落物种 的丰富程度有差异。【不相同，森林群落 的物种丰富】根据图片

6、和提问，学生说出群落丰富度变化规律。 教学环节教师活动学生活动提问：从我国南方到北方，群落 的丰富度如何变化？学生根据生活常识，和所学内容，总结出答案从赤道到两极，群落 的丰富度如何变化？随着海拔 的增加，物种 的丰富度怎么变化？随着水深度 的增加，物种 的丰富度怎么变化？总结规律： 1、一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富2、丰富度随海拔高度 的增加而减少3、丰富度随水深度 的增加而减少播放视频（猎豹捕食鸵鸟）学生回答：猎豹捕食鸵鸟提问：视频中你看到了什么现象？过渡：事实上生物种群间 的相互联系，使得群落形成了一个整体，而种间关系不仅仅是捕食，还有一些其他 的种间关系。带着问题阅读课本 72

7、到 73页内容，并思考回答问题。提问：【资料一】种间关系1、【竞争】2、【双小核草履虫竞争能力强于大草履虫】1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？2、为什么大草履虫数量减小，双小核草履虫反而数量增加？【资料二】3、雪兔和猞猁之间是什么关系？4、雪兔和猞猁 的数量变化有什么样 的规律？种间关系：3、【捕食】4、【猞猁数量上升雪兔数量下降猞猁数量下降雪兔数量上升】1、竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。特点：生活环境、生活习性越相近 的物种间竞争越激烈。结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。2、捕食：一种生物以另一种生物为食特点：被捕食者与捕食者相互制

8、约双方 的数量，被捕食者不会被 (捕食者 )淘汰 教学环节教师活动学生活动被捕食者：数量多者或先增加先减少者。学生根据种间关系 的特点，画出曲线图捕食者：数量少者或后增加后减少者。3、寄生：是指一种生物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主） 的体内或体表，摄取寄主 的养分以维持生活。特点：对寄生者有利，对寄主有害。例如：蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在其它动物 的体内；虱和蚤寄生在其它动物 的体表；菟丝子寄生在豆科植物上；噬菌体寄生在细菌内部。认识到健康饮食 的重要性4、互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。认识到人体内肠道菌群对于人 的重要性例如：总结说出各种间关系对两种物种 的利弊，

9、及特征，并举出实例。 教学环节教师活动学生活动练习巩固两个动物种群 N、N 的数量变化如图所示 ,据图判断这两个种答案： B12群 的关系 ()A捕食关系， NB捕食关系， NC竞争关系， N121为捕食者，为捕食者，N为被捕食者2N为被捕食者1为竞争中胜者，N为竞争失败者2D共生关系， N 1、N彼此依赖，互惠互利2七、板书第三节、群落 的结构一、群落二、群落 的物种组成丰富度：群落中物种数目 的多少二、种间关系1、竞争2、捕食被捕食者：数量多者或先增加先减少者。捕食者：数量少者或后增加后减少者。、互利共生3、寄生4八、教学反思群落 的结构一节是生物必修三第四章第三节，在此之前，学生已经了解

10、种群及其特征等只是，也有了不同生物是共同聚集在一起生活 的尝试，但对群落 的概念仍不了解，不能形成和一个完整清晰 的概念和知识网络，因此本节内容是为学生了解生物群落，了解生物间关系等提供了一个途径。同时，也为后面学习一些生物食物链、能量变化等 知识做了铺垫。本节内容花费了一周时间做准备，下载，截取和处理视频，制作PPT，设计教学环节，在第九周周四午自习进行了本学期第一节汇报课，现在总结如下：首先，课堂时间 的把握仍旧不够准确。在教学准备和设计时，预计一节课应当还可以让学生比较一下种群和群落 的概念 的不同之处，但由于时间关系，导致不得不放弃这一过程。因此，部分学生可能仍旧不能够准确分辨出种群和

11、群落，同时，在备课 的时候，是将本节课中最后一部分“群落 的空间特征”计划进去 的，但是仍旧由于时间关系，导致只能放入下一堂课中。对于这种状况，我进行了反思，认为问题在于我在课堂上 的语言不够精炼，有时候出现一些“说废话” 的情况，导致时间被浪费了一些，从而可能出现这种课堂时间不够 的情况。其次，课堂掌控能力不够。在上课 的时候，往往出现这样一种情况：由于太专注于要讲 的内容，导致对学生 的关注不够，有些自律能力较差 的学生便不会很容易分散注意力，而我却做不到及时更正他 的行为。还有，留给学生 的思考时间不够。再出现了一个问题后，我往往停顿了很快时间，就开始点名回答，学生没有被留有足够 的思考时间，导致问题经常答错甚至根本不会，长此以往，学生很容易丧失自信心，甚至失去对课堂 的兴趣。当然，本节课还是有可取之处 的。比如充分利用了视频和图片资源，可以直观导入展示课堂内容 的同时，也吸引了学生 的注意力，还即兴发挥，把一个常见普通 的生物寄生现象现编成为一个小故事，生动有趣又能通过它来说明寄生现象，并说明了寄生 的特点。在以后 的备课讲课过程中，我需要改进 的地方仍旧有很多很多。我需要在备课上花费更多功夫，要以学生为主体，站在学生 的角度去思考一些问题，也许能到到更好 的效果，要让