1.文本：小组合作探究式学习评价

1、小组合作探究式学习评价本堂课，教师主要采用小组合作学习的四种方式，从各个层面各个角度鼓励学生主体参与到学习过程中。小组学习的形式以各种方式表现，贯穿于整个学习的环节之中，真正意义上实现语文课堂实行听说读写训练的目的。1.小组内部的互相诵读聆听。文中大量的文字流露出司马迁面临生死选择时内心痛苦的冲突，在上一节课的基础上，请同学们挑选自己感触最深最为喜欢的文字，以小组学习的方式完成以下任务：每个人都挑选出自己感触最深的片段，组内诵读给其余成员听。用处：一般课题解决朗读的方式一是齐读一是点名朗读，小组内的选择诵读和互相聆听，能够调动所有同学的朗读热情，同时将朗读和聆听朗读结合起来，利于同学们走进文本

2、，亲近读者。2.小组内部的探究学习。如关键环节一的第二步：探究文本，剖析作者生死观各小组选择其中一组问题实行思考，从文中找到依据加以回答：第一组问题：司马迁有没有后悔没有自杀？为什么不愿受死？第二组问题：司马迁认为自己活着是什么状态？为什么选择活下来？用处：一是能够有选择地完成自己感兴趣得话题，不必面面俱到；二是每组派一个代表发言，深入文本，找出依据，陈述观点；三是杂取种种分析，既能够合群力得出主要结论，也能够发现矛盾，为第二环节发现矛盾做铺垫，也为最后的写作做先期准备。3.小组之间的辩论。如关键环节二的第一步：抓住矛盾，实行辨析问题：这是一封写给任安的回信，此时任安即将被处腰斩，司马迁对自己

3、和任安，在生死面前产生了因人而异的选择，对这种做法你是否赞同？用处：每一组先形成自己的观点，并找出佐证，组与组之间的辩论利于培养学生深入辨析的思维，也能够深化对司马迁生死观的理解。4.课内练笔，组内交流如关键环节的第二步：读写结合，课内练笔问题：如若你是临刑前的任安，看完司马迁的这封信后想对他说些什么？每个同学写一段话，当场交流。用处：给练笔的同学一个说出来的交流机会，显而易见能够极大水准地激发学生的表现欲，最大范围内调动学生的写作热情。在组内交流的基础上，推选出优秀作品集全组之力加以修改，拿到全班范围内交流。附录：小组合作探究记录单小组合作探究记录单一要求：1.组长负责组织学习探究活动，督促

4、组员认真讨论、倾听。2.记录员负责记录本组合作探究成果。2.学习结束后，组长组织组员互评。课题探究文本 剖析作者生死观（选择第 组问题）小组成员组长记录员探究1小组成员发现作者的生死观，并找出支撑自己观点的依据：观点1：观点2：观点3：观点4：探究2本小组形成较为统一的理解：生死观：依据：小组评价姓名姓名评价评价姓名姓名评价评价小组合作探究记录单二要求：1.组长负责组织学习探究活动，督促组员认真讨论、倾听。2.记录员负责记录本组合作探究成果。2.学习结束后，组长组织组员互评。课题是否赞同司马迁生死抉择因人而异的观点？小组成员组长记录员探究1小组成员各自观点：观点1：观点2：观点3：观点4：探究2组内形成统一观点：探究3为本组的观点寻找有力证据：证据1：证据2：证据3：小组评价姓名姓名评价评价姓名姓名评价评价小组合作探究记录单三要求：1.组长负责组织学习探究活动，督促组员认真讨论、倾听。2.记录员负责记录本组合作探究成果。2.学习结束后，组长组织组员互评。课题临行前的任安回复司马迁的一封信