小学数学北师大2011课标版三年级文具店教学设计

1、文具店教学设计成都市双流区黄龙溪学校 钟莉燕课题 文具店 课时 1 课型 随班就读数学课文具店是北师大版小学数学三年级上册的内容。这一课是学生第一次认识小数，教 是对小数意义的最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学材 生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把这些表示价格的小数分 改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的析 具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。普 通 学 生 随班就读学生小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都

2、 课堂中能遵守课堂规学 看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整 则，安静的和同学们一起听情 数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中 讲，具备基本的学习能力，分 见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、 理解数的概念， 知道整数所析 几分改写成小数是有困难的。所以在教学过程中要从学生的 对应的钱数。对于本节课，生活实际出发，让学生在学习的过程中体会小数的意义，能 该生在日常生活中的商品从身边发现小数的使用，从而培养学生在生活中善于观察的 价签上见过小数， 但不清楚兴趣和对数学的热爱，为后面继续学习小数作下铺垫。 对应的钱数是多少， 对小数的读法、写法有困难

3、。普 通 学 生 随班就读学生教学目标1 、结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义。2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。能把几元几角几分的人民币用元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。1、知道什么样的数是小数，会读简单的小数。2、知道以元为单位的小数表示几元几角几分。3、感受小数在生活中的作用，能用学到的小数知识购物。教学 重点：能认、读、写简单的小数。重点 难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含 同普通生难点 义。教学 多媒体课件、学习单资源教 学 过 程 设 计普通学生 随班就读学生一、创设情境，导入新课。 （1 分钟

4、）出示随读生外出购物的图同学们，昨天老师和一位同学去逛了一下文具店。 （板书课题：文具片，请他回答 “15 元”。（他店，出示情境图片） 瞧，这位同学买了一盒 水彩笔， 标价是多少元 ？（随回答的同时， 教师 PPT展示读生回答）他还想买一些文具（出示众多文具和相应价签的照片） ，挑中 十元和五元人民币帮助他了这几样商品，该怎样付钱呢？（出示情境图） 进一步建立十元、 五元与相二、自主合作，探究新知。 应面值人民币的联系）1、小数的认识【设计意图】 通过逛文具店（1）这本笔记本多少元？ 和同桌小声说一说照片再现购物场景， 巩固以生： 3 元 1 角 5 分。 老师追问：你怎么知道的？往知识的同

5、时， 激发该生课生：3 表示 3 元，1 表示 1 角，5 表示 5 分。（如果有学生这样回答，堂学习兴趣。老师随学生回答在 3.15 的对应位置上板书“元、角、分” ；如果没有学生这样说，这个环节可放到小组汇报完之后让他们说。 和同学一起认真观察情景生:3 元 1 角 5 分。师：你是怎么想的？生：那个点那里就是元，我图，听同学说。按照元角分的顺序说出来就是 3 元 1 角 5 分。这个环节是开课环节，建【设计意图】听同学说，初议你课前把这个问题先随机问几个学生，看他们都有怎样精彩的回答和 步了解以元为单位的小数亮点。） 表示几元几角几分。师：老师认同 XX的观点，师说出刚才学生发言比较精彩

6、的观点。（2）填一填，说一说其它文具的价格。师：请同学们拿出题单看第 1 题，听清要求。 （放慢语速说要求）参与小组学习， 在伙伴或老先独立填写，再在小组内说一说怎么想的怎么填的 ？ 师帮助下填一填，伙伴教生小组活动 （教师巡视并指导随班就读学生 所在小组讨论活动 。） 说。（我想了下，这个需要思考，限制时间担心学生紧张，难有思维 【设计意图】 与其他同学活的火花迸出，暂时根据学生完成情况随机把握，不超过 5 分钟）动一致， 完成个别设计的学小组汇报交流。 （请三个小组代表发言，组内其他成员补充， 习单内容， 再次了解以元为如果组内没回答上老师问题，请班上其他同学补充 23 分钟）单位的小数表

7、示几元几角（1）师贴纸条：每支铅笔 0.50 元 刚才 X 小组动作最快，请 x 小几分。组起立。怎么填的？（2）生： 0 元 5 角 0 分（生说师贴纸条 0 元 5 角 0 分）师：怎么想的？小组生 2 答师：咦，铅笔的价格里边怎么有两个“ 0”呢？小组生 3：因为铅笔是 5 角，不够 1 元，所以“元”的位置上用 0占位，“分”的位置上没有也用 0 占位。师：看来老师考不倒你们，真是积极动脑，踊跃发言的小组。面向全班：看到这个 0，老师想到有的标价上是这样， PPT（XX5.00元是怎么回事？那这个呢？ Ppt 出现一张纸 0.05 元）师贴每把尺子 1.06 元刚才我发现第 X小组的同

8、学竖着小耳朵听着真认真，（夸小组学生） ，请第 X 小组的同学回答。小组生 1：，是 1 元 0 角 6 分。师贴纸条问：怎么想的？（3）最后一个， X 小组回答。（4）师贴，随班就读学生说钢笔的价随读生： 6 元 6 角 6 分。格。师：钢笔价格里的 3 个 6 表示的意思一样吗？【设计意图】 进一步感知以生：第一个 6 表示 6 元，第二个 6 表示 6 角，第三个 6 表示 6 分。元为单位的小数表示几元师：同一个数字在不同的位置表示的意思不同，说得真好！为你们 几角几分。鼓掌！（师鼓掌）文 具 店 小数的初步认识板书设计像 3.15 、0.50 、1.06 、6.66 这样的数，都是小

9、数。3 . 1 5读作：三点一五0 . 5 0读作：零点五零整数部分 小数点 小数部分教学反思：这节课是北师大三年级上册第八单元的内容， 在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数， 但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数， 所以说， 学生对小数既熟悉又陌生。 熟悉的是它的表示形式， 陌生的是它的含义。本节课， 我将教学的重难点落在： 能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。首先我觉得在以下几个方面表现较好 :1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小

10、数在生活中有着广泛的应用， 学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。在课的一开始就直接出示今天要学习的小数， 得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态， 他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备， ，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言： “让新知之舟泊在旧知的锚桩上” 。2、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。

11、 关于小数各部分的名称和读写方法、 整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流， 再配以教师的适度讲解， 符合知识的类型特点和学生的认知规律。3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读生自信心课堂教学前，我专门了解了随读生对本课所具有的知识基础，还和随读生一起到校外的“文具店”体验了一次购物经历， 把随读生的这次购物经历作为整堂课的教学情境。 我发现了随读生在这节课中一直都在积极的参与进课堂学习中， 兴趣浓厚， 取得了较好的学习效果。甚至在其他同学将“ 0.88 ”错读成了“零点八十八”后，随读生小玮还主动大声的纠正应读作“零点八八” ，我及时让他当小老师教同学读，此时我看到他露出了灿烂的笑容。所以，我还是坚信那句话