小学数学北师大2011课标版四年级《确定位置》说课稿

1、确定位置说课稿谢村镇溢水完小 周莉芳一、说教材确定位置 是北师大版小学数学四年级上册第五单元 方向与位置的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上， 进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展， 也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 教材例题从学生十分熟悉的座位表入手， 通过说淘气的座位，引出第几组和第几排的话题。 再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在

2、方格纸上用 “数对 ”表示位置。过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。 体验数、 符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系， 积极参与数学学习， 进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。在本课中， 用数对表示位置是教学的重点， 在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。二、说教法新课标明确指出 : “数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。 ”在本课的教学中， 我并没有照搬教材中的情境和问题， 而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用 “活”教材，将静态的教学内容转化

3、成动态的探究过程。本课的教学方法主要是：创设情境教学法、 多媒体辅助教学法和愉快教学法。三、说学法学生的学习方式以亲身体验、动手操作、 自主探索、 合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。四、说教学过程根据以上认识，我设计了四个环节， “设置疑问探索新知紧系生活应用拓展 ”的体验式课堂教学模式。一、师生谈话，“猜位置”引入师：同学们，知道咱们班的班长是谁吗？生：知道（全班异口同声）。师：哦，都知道呀！谁能给我说说她在教室的那个位置。让我来猜猜她在哪里好不好。 猜之前先说明猜的规则： 我们按从左到右的顺序把小组分别编为第 1 小组，第

4、2 小组 ，从前到后依次为第 1 排，第 2 排 。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几组，第几排。过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。（设计意图： 培养学生的问题意识， 生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。）二、探索新知1、说位置师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。生：我叫 * * * ，我的位置是第 2 排，第 3 个。 我叫* *，我在第 6

5、 排，第 5 行。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。师巡回地反馈说的情况。2.位置师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。小结：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么， 在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数队（板书）3、找位置（课件出示淘气班级座位表）师：你们看到了什么？生：我们淘气班的座位表！师：你能在这里找到你自己淘气和笑笑的座位吗？生：能（大声地、兴奋地）4.探索用“数对”表示位置的方法

6、。1）课件：班级座位表和坐标图。（用 FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程， 让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。） 引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“ 0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。 师：如老师上课前猜的第 7 排，第 6 个，就可以表示为（ 7、6），课件中显示此点的数对。又如：第 2 排，第 5 个，可以表示为（ 2、5）。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗？2）组之间相互说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。 自己在已发的红纸条上写上数

7、对，然后全班交给老师。4）完成课件下面的三题尝试练习。5）小组合作、探索（课件显示所有已说的和练习中的数对，数对和点一一对应） 师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？ 小组内讨论、交流。（给予充分的时间，师巡回观察） 学生小结出“数对”表示的方法：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。（设计意图： 选择学生自己班级的座位图， 学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程， 符合学生学习的心理过程。 呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生

8、对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图， 让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。）三、活动“找朋友”师：学习了这么久，我们数对也有了一定的认识，每个同学心中都有自己的好朋友， 那么我们就用今天所学的数对知识介绍来找一找自己心中的好朋友吧！呈现问题：生说自己好朋友所在班级的数对， 其他学生积极思考、进行抢答。（设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力。）四、 联系生活，应用“数对”1、课件出示学校附近的地图。师：你们看到了什么？生：这是我们学校附近的地图。师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？学生说，课件演示，集体评议。2、课件出示本课后习题的。1）用数对表示所描述车辆所在的位置。2）鸟所在的鸟笼用数对表示，并说出原因。学生做题，评议。课件配合演示。（设计意图： 在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时， 用学生熟悉的环境制成坐标图， 又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点， 重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地