小学语文课外阅读积累的研究报告

1、小学语文阅读教学积累的研究 结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状 ：通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级 150多名学生进行了问卷调查。从调查统计结果看：经常阅读

2、 （平均每周 3 小时以上） 的学生仅占 6 %，偶尔阅读（平均每周 13 小时）的学生占 72%，从不阅读的学生占 22%。从所阅读的书目来看：名著仅占 8 %，小说、杂志占 40%，漫画类 52%。有 20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占 38%；家长支持学生课外阅读的仅 42%。经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。学生无读课外书的需求和习惯。阅读方法不当，不注重积累。学生知识面窄。学生听说读写能力差。张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”正因为我校课外阅读的现状导致

3、学生的语言贫乏， 最直接的表现是在交往过程中的听、 说、读、写能力差。 语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。”2、针对现状的 原因分析：（1）、教师原因 ：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态， 有的教师虽然进入课外阅读指导领域， 但缺乏理论引导和实践经验。造成学生课外阅读涣散，成效不高。也有部分教师急功近利，要求学生读背好词、好句、好段、词、句、段集锦、绝妙好词、好句、好段等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理， 又不贴近学生的生活实际， 充其量只能算是成人一本 “作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，

4、只记住了一些“空壳”的语言。（2）、家庭原因： 我校许多孩子的父母外出工作，孩子大部分由爷爷奶奶或外公外婆照看。不在孩子身边的父母，只关心孩子的生活和成绩，祖辈又不懂教育，所以有 20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书，放任不管的占 38%，支持学生课外阅读的仅 42%。我们边远农村的学生家长文化层次低，根本没有购书意识，许多孩子家中没有藏书。（3）、学生原因： 小学生年龄小贪玩好耍，现在公路修好，学生放学回家特别喜欢骑自行疯玩，又加上电影、电视、网络等大众媒体的深入普及，学生的课外阅读积累大受影响，不少学生放学回家， 一丢下书包不是骑自行车疯玩， 就是就坐在电视机

5、前看电视， 在电脑前玩游戏。对疯玩、电视、网络如此痴迷，他们哪里还顾得上课外阅读。由此可见，我校课外阅读的现状不容乐观，课外阅读尚处于消极、盲目、低效状态，改变此种局面迫在眉睫。 所以我校提出“小学语文课外阅读积累” 的研究， 希望通过研究促使教师积极引导学生开展课外阅读积累活动， 使学生掌握一定阅读积累的方法和技能， 让学生真正做到喜爱阅读， 读有所得， 充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性， 为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。（二）、研究的理论依据：1、语文课程标准的要求：语文课程标准指出学生应“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

6、能初步理解鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 课程标准在阶段目标第一学段中提出这样要求： “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读，在阅读中积累词语，课外阅读总量不少于 5 万字。”在第二学段中提出这样要求： “初步感受作品生动形象和优美的语言，积累文中的优美词语、 精彩的句段， 以及在课外阅读和生活中获得语言材料， 养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 40 万字。”第三学段中提出这样要求： “学会浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。”2、唐朝

7、诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。著名语言学家吕叔湘先生也曾经说过： “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”他在谈到课外阅读的作用时曾说： “同志们可以回忆自己的学习过程， 得之于老师课堂上讲的占少数， 得之于课外阅读的占多数， 我想大概是三七开吧， 也就是说百分之七十得之于课外阅读。 ”这一观点说明什么呢？这说明课外阅读是语文教育的一个重要组成成部分。 这也说明，局限于小学语文课堂的语文学习是封闭的， 是脱离现实生活中的语文实践活动， 因而也不可能是高效的。只有建构课内外联系、 校内外沟通、学科间融洽的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能

8、有效地提高语文学习的效率。基于以上原因，我组开展了课题“小学语文课外阅读积累”的研究，希望通过研究，充分调动学生参与课外阅读积累的积极性，使学生在课外阅读积累中学习语文，运用语文，培养学生语文课外实践和语言表达能力。二、对关键词的界定：课外阅读是指学生在课外的各自独立的阅读活动。它是课外语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课程标准明确提出小学生课外阅读总量不少于 150 万字。 积累在新华词典 中解释为“逐渐聚集”。其实积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。

9、课外阅读积累是学生在课外阅读中，日积月累好词佳句， 并经历理解、感悟、 鉴赏、 记忆的复杂过程使好词佳句成为学生自己语言仓库中的 “活词典 ”。“积累”一词在语文课程标准频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学的重要目标之一， 是全面提高学生语文素养的基础， 没有语言的积累难有语文能力质的飞跃。课外阅读是积累的途径，积累是阅读的目的。也就是说学生通过大量的课外阅读，积累丰富的语言材料， 以便提高自己的听说读写能力， 提高自己的语言表达能力， 形成学生良好的语文素养。三、解决问题的设想；（一）、研究目标：1、研究激发学生课外阅读积累的兴趣的方法 .2、研究学生获得课外书读的途径，使学生获得更多的

10、课外阅读材料。3、研究学生课外阅读积累的方法，使学生能在课外自觉地运用学到的方法进行阅读积累活动。4、研究培养学生课外阅读积累良好习惯的途径。5、营造学校课外阅读积累的良好氛围，打造书香校园。（二）、研究内容：1、激发学生课外阅读积累兴趣的方法。2、学生获取课外读物的途径。3、学生课外阅读与积累的方法。4、培养学生良好的课外阅读积累习惯的途径。（三）、研究对象五年级全体学生（四）研究方法：本课题研究以调查法、文献研究法、行动研究法和经验总结法为主，辅之以家长反馈调查等。1、调查法： 在准备阶段， 为了弄清教师和学生在课外阅读积累中存在的问题及其原因，课题组深入教师和学生进行了调查研究， 对学生

11、进行了问卷调查， 并对问卷调查进行了具体的分析，做出了分析报告。初步找到师生在课外阅读积累实践活动中存在的问题及其原因。在实验探索阶段，课题组通过问卷、座谈、上实验课、现场听课、学生制作课外阅读积累小报等方式， 探寻教师在培养学生课外阅读积累实践活动中存在的问题及其原因， 找到在阅读教学中小学生课外阅读实践活动的指导策略和方法， 形成实验稿。 在总结阶段， 课题组通过调查问卷和报告检验课题研究的效果。2、文献研究法：在准备阶段和探索实验阶段调查的基础上，课题组的主研人员针对存在的问题进行理论学习与研讨， 拟定课题培训资料， 在全体语文教师中进行培训， 完成了教师的会议记录卡等。 在课题研究过程

12、中， 课题组的人员认真学习新课程标准， 深入交流对课外阅读积累的认识和理解， 认识到课外阅读对开拓人的视野， 提高人的综合素质的重要意义。认真学习外地课外阅读研究课题的相关成果和实践活动的经验文章， 了解和学习国内外开展课外阅读实践活动的一些具体做法， 搜集与课外阅读相关的理论、 案例，展开学习交流。我们发现教师的理论素养和业务水平的提高对教育科研的顺利开展起着举足轻重的作用。 我们还强调师生共同参与课外阅读， 师生同读一本书， 讨论书中的精妙之处，交流读书心得。教师指导学生怎样进行阅读，怎样积累，怎样将积累的语言素材进行运用。3、行动研究法： 课题组通过开展丰富多彩的课外阅读实践活动， 激发

13、学生的阅读兴趣，如：建立班级图书角，趣味阅读。我们全校还开展了“师生共读”、“生生共读”、“亲子共读” 等阅读活动， 得到学生家长和社会的广泛认同，赢得了广泛的关心和支持。 通过这一系列的活动，扩大影响，增进交流，形成氛围。4、总结法：课题组将小学语文课外阅读积累的研究研究方案用于课外阅读积累实践的教学中， 要求教师每月认真进行课外阅读积累实践活动的理论学习， 写好记录， 备优质教学设计， 及时进行分析总结教学中的得失， 记下课外阅读实践中如何指导学生 “阅读积累”的精彩片段，总结经验， 提炼实验成果。 要求教师认真组织好学生课外阅读实践活动， 要求学生对课外阅读中的好词佳句进行摘录积累， 课

14、题组做好回收， 及时进行总结， 以备今后进行研究之用。四、实施过程：按课题规划，本课题研究计划用一年时间，即 2013 年 9 月至 2014 年 6 月。第一阶段：调查阶段、理论准备阶段（ 2013 年 9 月至 2013 年 10 月 ）研究内容：成立课题组、宣传动员、理论学习、准备深入学生调查、收集资料、现状分析，确立课题，拟定研究方案。阶段成果：学习笔记、调查报告、研究方案。第二阶段：实验阶段（ 2013 年 11 月至 2014 年 4 月 ）课题组根据研究方案，进行实验，总结，探索在课外阅读与积累指导方面师生存在的问题及原因，提出解决问题方法。阶段成果：师生在课外阅读积累方面问卷调

15、查及情况分析，阶段小结，理论学习笔记。第三阶段：总结阶段。 2014 年 5 月至 2014 年 6 月研究内容：对课题资料分类整理、归档，完成研究报告、工作报告，实施方案，准备结题。阶段成果：研究报告、工作报告、学习笔记、教师论文。五、研究成果：（一）、认识成果：1、 对关键词的界定：课外阅读是指学生在课外的各自独立的阅读活动。它是课外语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课程标准明确提出小学生课外阅读总量不少于 150 万字。 积累在新华词典 中解释为“逐渐聚集”。其实积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发

16、展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。课外阅读积累是学生在课外阅读中，日积月累好词佳句， 并经历理解、感悟、 鉴赏、 记忆的复杂过程使好词佳句成为学生自己语言仓库中的 “活词典 ”。“积累”一词在语文课程标准频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学的重要目标之一， 是全面提高学生语文素养的基础， 没有语言的积累难有语文能力质的飞跃。课外阅读是积累的途径，积累是阅读的目的。也就是说学生通过大量的课外阅读，积累丰富的语言材料， 以便提高自己的听说读写能力， 提高自己的语言表达能力， 形成学生良好的语文素养。2、营造课外阅读积累氛围，激发学生课外阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，是儿童主

17、动积极阅读积累的基础。因此，我们必须重视培养学生的阅读兴趣， 以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉， 引导学生走进知识宝库的大门。 通过研讨，我们逐步形成了以下激发学生课外阅读积累兴趣的方法：“营造书香校园计划”发起人朱永新教授指出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此我们的校园大力营造好读书、读好书的良好氛围。校园文化建设凸显课外阅读积累。我们在校园显眼的地方贴上“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”“书是人类进步的阶梯”“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”等等读书的名人名言，鼓励学生多读书读好书。我们在“四季园”安放木质长条凳，

18、以便学生在此静心读书。午休时间、课外活动时间，我们常常看到长条凳上坐满手捧课外书籍认真阅读的学生。为学生树立榜样。我们根据学生仰慕英雄、 名人的特点， 在集会上学校领导经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、 精神粮食。 这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。建立了图书角。我们每个班级还建立了图书角，图书角里的书都是学生自己带来的，而且这些书还会时常更新。自从建立了图书角，学生们就常常休息时，书不离手，他们快乐的阅读着。好些班级午休时，还要老师赶他们休息，有些学生出去休息手里还会带上书。 及时表彰课外阅读积累交流展示活动中的优秀学生。小学生

19、毕竟年纪小， 兴趣易激也易失。 为使学生对课外读物爱不释手， 阅读兴趣日趋高涨, 我们想方设法，开展丰富多彩的阅读积累活动，让他们有机会展示课外阅读积累效果，享受进步、收获的喜悦。每天课前我们都要进行“课前两分钟交流”，或背诵优美语段，名人名言、格言警句，或谈见闻，互通信息。我们利用班队活动课开展各种竞赛活动，如成语接龙、收集歇后语、讲故事 、办手抄报、写作等竞赛活动。这些交流展示活动，不仅及时反馈了学生阅读积累情况，而且在班集体中营造了浓浓的读书氛围。3、学生课外读物的获取途径。（1）建立班级图书角。学生阅读能力的提高一定程度上取决于学生的课外阅读量，但对地处边远农村小学来说，单凭学校自身力

20、量是无法扩大学校的藏书量和保持随时更新书籍。 通过课题研究， 我们发现大部分学生由于家庭经济原因， 获取课外读物的途径仅限于自己家里的一、 两本， 根本达不到阅读量。为此我们要求全校每个班级建立班级图书角，课外读物来源于学生自己的，所有权属于学生，使用权属于班集体，在班级常规管理中，建立并完善了图书借阅制度。学生根据自身情况， 用压岁钱、 零用钱每期至少添置一本课外读物， 这样一来班级图书角的书就会逐渐增加和更新，全体学生就可以获得更多的读物。（2）、充分利用学校图书馆的藏书。我们要求每个班级每周轮流到学校图书馆借阅课外书籍。(3) 、伙伴之间互相借阅。当学生自己买到或者知道伙伴有新书时，立即

21、互相借阅，让大家都能读到好书、新书。4、指导学生课外阅读积累的方法。调查学生课外阅读现状，向学生推荐合适的课外读物。每学期开学，我们都要全体语文教师调查本班学生课外阅读现状，向学生推荐合适的课外读物。并提出以下要求：推荐适合小学生年龄特征的读物。高年级由于初步形成阅读能力，认知水平和社会心理水平较高，所以增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。推荐适合学生个性特点的读物。教师要善于发现学生个性特点， 根据个性特点推荐课外读物， 才能激发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事爱因斯坦传、 李四光等；性格外向天性好动的学生， 向其

22、推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物， 钢铁是怎样炼成的 、林海雪原等，喜欢音乐的学生让他们多读聂耳、贝多芬的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事， 投其所好， 循循善诱， 使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。 因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。推荐与现实生活比较贴近的读物。向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。让学生走进生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时俱进的历史使命感和时代责任感。 可以为小学生订阅 小学生学习报 、少年智力开发报等，也可引

23、导学生收看新闻联播等节目。学生获得自己合适的读物，从中也获得无限的乐趣五（ 7）班杨婷同学在课外阅读的快乐中写道： “读一本好书恰似欣赏一幅流光溢彩的图画； 读一本好书就像与一群五彩斑斓在空中翩翩起舞；读一本好书犹如走进一片大草原同小羊亲昵。”我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。 我校学生通过教师的指导和自己的认真实践， 逐步形成了以下课外阅读积累的方法：美读积累法。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂， 在委婉处还他个委婉。 所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、 生情，自然

24、而然地主动积累语言。 因此我们鼓励学生在读到自己特别欣赏的材料时， 可以美美地甚至是摇头晃脑、 舞足蹈地大声读出来。 学生在声情并茂的美读中自然而然的记住了这些语言材料。背诵积累法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。首先是多动口，要求学生每天朗读一定时间的课外读物， 同时某些篇段要求做到熟读成诵。 因为出声朗读能准确、完整地读完作品的内容， 试着读出语气， 读出感情，便有助于理解作品。如果背下来了课外阅读材料中的好词佳句、 精彩段落， 那学生语言仓库中定会越来越丰富，学生要用时则 “信手拈来”。 接着我们还要教给学生防止遗忘的方法。告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才

25、能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。摘录积累法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。 学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西， 而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解， 需要及时记录，以防稍纵即逝，这时候，用一支铅笔圈、点、勾、画、批、注就显得尤为重要。每学期我们应该要求学生准备一个摘抄本， 用来摘抄他们喜欢的句子和词语或记录他们读书时的体会感受。 时间久了，学生就养成了随手摘抄和记录的好习惯，每当遇到好词好句，都能及时记录， 做积累语言的有心人。 写作时就可以随心所欲地运用， 而不用再担心语句的枯燥无味了。剪贴积累法。 剪剪贴贴，

26、在阅读过程中， 让学生把自己需要的， 喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。由于美读、背诵积累方法获得的材料遗忘概率大，我们积极倡导摘录、剪贴积累法。学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程，我们教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累， 学会积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。精心设计教案，上好课外阅读积累指导课。5、培养学生良好的课外

27、阅读积累习惯的途径。古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。” 因此，如叶圣陶先生所说： “要养成习惯，必须经过反复的历练。”（1）、建立“小小图书角”，倡导阅读积累。我们每个班级还建立了图书角，图书角里的书都是学生自己带来的， 而且这些书还会时常更新。 自从建立了图书角， 学生们就常常休息时，书不离手，他们快乐的阅读着。好些班级午休时，还要老师赶他们休息，有些学生出去休息手里还会带上书。 学生每天面对书籍， 并且能随时借阅书籍， 势必能逐渐养成课外阅读积累的良好习惯。（2）、利用图书室，广泛阅读。图书馆不仅是供应图书的

28、地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。我经常利用黑板报、墙报等阵地，及时作新书介绍和推荐，鼓励学生开展课外阅读。 阅览课上亲自带学生进图书室畅游书海， 为学生提供良好的读书环境，形成读书氛围， 并保持阅览室的宁静、明净， 让学生在这样洋溢馨香的地方尽情采撷知识的花蜜。（3）、 给学生充足的时间，督促学生课外阅读积累。在阅读时间上，我们要求教师坚持四个“每”，做到时间充足落实。1 每周各班阅读积累课，主要内容为兴趣阅读积累方法指导，或推荐读物等等。2 每周五早自习为经典诵读时间，诵读内容为唐诗宋词优美散文等。3 每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。为

29、此，我采取一些措施： 向家长开放课堂。 让家长参与到我们的常规教学活动， 让他们了解了自己孩子的学习状况， 我们再与家长一起沟通解决的办法， 家长的积极性明显提高， 我们还举办了 5 次读书会活动我喜欢的一本书， 也邀请家长来参加， 孩子们在活动中交流自己的读书收获和体会， 让家长们大吃一惊， 没想到读书会让孩子们如此侃侃而谈， 读书让他们如此深刻， 也引导了家长的购书方向， 得到家长的好评。 同时让优秀家长介绍引导学生读书的经验。当家长把孩子的初步成功归纳为“只不过多看了几本书而已时”，别的家长坐不住了，当天就跑到书店去给孩子买书了。4 每个假期督促学生进行课外阅读。为使假期阅读计划落到实处

30、，学校还专门召开课外阅读工作安排会， 要求各班在假期每人办一份课外阅读积累手抄报， 开学后全校组织评奖。有了充足的时间和老师的督促， 学生就能阅读度大量的课外读物， 积累丰富的语言，教师也在这个过程中不断成长。（4）、定期检查，督促学生课外阅读积累。人 人都有 要惰性，小 学生 也不例 外 。加强检查督促，使课外阅读落实到位，促进学生阅读习惯的养成。 我们农村学生家长的督促是十分有限的， 因此老师的检查督促至关重要。对他们所写的读书笔记、心得体会、积累的好词佳句、日记、周记等我 们要求 语文教师 每周定 期检查 学生积累 本、读 书笔记 ， 鼓励孩子们长期坚持下去，从而读有所获。只 有平时 认

31、真做好 指导和 检测， 做好一 点一滴 的工作， 才能保 证课外 阅读的 质量。 每学期 ，我们都 会在每 个班评 选 20 个阅 读积累好 的学生 ，并在 全校集会 上表扬 奖励。（5）、认 真 开展丰 富多彩 的 比赛活动，培养学生良好阅读积累习惯。老师 认真开 展讲故事 比赛、 读书汇 报会、 展评读书 笔记、 课外阅 读知识 竞赛 、诗歌 朗诵会 、课本剧 表演等 多种形 式的阅 读积累活 动，学 生都非 常喜欢 这些 就具有 竞争的 比赛活动 ，为了 取得比 赛胜利 ，他们势 必进行 充分的 准备， 也就 是度大 量的书 ，积累丰 富的语 言。这 些活动 为学生搭 建展示 的平台 ，

32、引导 学生 汇报交 流阅读 积累的收 获，分 享阅读 积累的 快乐，增 强阅读 积累的 成就感 和自 信心。同 时，激 发他们 坚持阅 读的兴 趣，促进 学生养 成良好 的阅读 积累习惯 。（二 ） 、技术成果：1、小学语文课外阅读积累的研究研究方案。2、小学语文课外阅读积累的研究工作计划。3、小学语文课外阅读积累的研究研究报告。4、小学语文课外阅读积累的研究阶段报告。5、教师论文集。（三）、实践成果：通过一年的研究，我们全体师生和学校都有了很大变化。1、教师方面：（1）、教学观念得到了转变。在课题研究之前，很多教师对新课标的理解不够深入全面。不重视学生课外阅读与积累， 甚至部分年纪大的就是没收学生的课外读物， 理由是没把课本知识掌握好， 都把时间浪费在课外读物上。 进过速四年的研究， 我校教师的教学观念发生了根本的转变， 对新课标的理解更深入， 教师不仅支持学生课外阅读， 还要每天检查学生的课外阅读