语文s版五年级上册语文教案

1、语文s版五年级上册语文教案 威尼斯的小艇是马克吐温的一篇写景散文，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。*层次清晰、重点突出，是对学生进行朗读训练的好范例。一起看看语文s版五年级上册语文教案!欢迎查阅!#语文s版五年级上册语文教案1#教学重难点：教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。设计理念阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特

2、作用，感受*的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。教学目标：1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。教学过程：一、导入新课：师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部美丽的水上城市威尼斯(板书)。她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117 条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国作家马克吐温也慕名前往，游览之后，他写下了威尼斯

3、小艇(板书)这篇佳作。今天就让我们借着威尼斯的小艇这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。生：齐读课题二.学习生字词。师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗?师：请一位同学来读读。 生读：艄sho师：哎，请你再读一遍(船艄sho)师：一起读。生：船艄意图：关注学生易错的字音。师：继续读(指名)纵横交叉(ch)师：同学们有不同读音吗?(引导学生发现并学习多音字)ch(交叉)ch(劈叉)生叉ch师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。意图：这个字有四个读音，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生，意在培养自觉使用工具书的习惯。师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。这

4、里有两个四字词，谁想猜猜它们的意思。生猜：纵横交叉 操纵自如意图：根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为推想词句的意思打下基础。师：让我们再一起读一读吧。(齐读)三、整体感知师：生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内容。(说说课文能容)生：小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的关系(师随机板书)意图：梳理课文内容四、重点段落品悟。1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。师：作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢?我们一起去看看!请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。(初步认识小艇)师：谁来说一下。生：

5、像、像。师：对，像独木舟，像师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_特点像独木舟。生：长、深、窄。板书，特点。师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。生：读。师：二三十英尺长，1英尺=0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。(感受小艇的长)师：谁再来读读这句话 。(读出自己对小艇长的感受)师：这小艇可真长。(师评价朗读)师：那什么特点像新月?生：(翘)像师：多美的形状啊，你再来读一读。(生读)(感受小艇的外表美)师：小艇在你的朗读中更美了。师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会?出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄

6、又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。生：读后交流。(体会比喻句的作用)师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。师：让我们再美美的读一读吧。(带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用)意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程;2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。师：同学们这么奇特的小

7、艇想不想坐上去?那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。师：认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。(通过关键词来说明船夫的驾驶技术)生：操纵自如。 预设：(找不到，提醒最能体现的)师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗?生：挤、穿过、急转弯(随机板书)(抓住动词体会船夫的驾驶技术)师：挤字用的特别好，你再来读一读。师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么?(体会用词的准确)生：想象说。师：说得多好哇。师：谁能像

8、他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了?生：答。师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。(在感悟中读出情)师：来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊!我们怎能不佩服呢?谁再来读读。指名读。(训练有感情的读)合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，|(分层次来读体会船夫的驾驶技术)意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情;体会作者用词的精妙及构段的形式。3、速读最后两段，概括两段内容。师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么?(生读)师：你来说

9、。生：人们的生活离不开小艇。师：所以作者说小艇是重要的交通工具。(联系到课文开头说明小艇的重要作用)师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具=大街上的汽车。(板书)五、回顾全文，了解课文结构特点。师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。(板书提示)(学习课文的结构形式)生：(总分)师：你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。在写*时，我们也可以运用这样的方式使*条理、脉络清晰。(了解总分的作用)师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获?生(谈)师：在写作方法上有什么收获。(回顾本课的写作特点)1.抓住事物的特点，运用比喻。2.动静结合。意图：

10、揣摩*的表达顺序，回归整体。六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。#语文s版五年级上册语文教案2#教学目标：1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解 “脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。教学重点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为

11、我，我为人人”，从中受到启示与教育。教学难点：有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。教学过程：一、 复习导入。1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方德国。2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(出示句子)4、板书：奇丽 奇特 从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢?(非常美丽;与众不同)那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢?(不着急)二、品味“奇丽”1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并

12、在旁边写写批注。2、交流，出示句子：走过任何一条街，应接不暇。齐读3、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢?4、预设1：花团锦簇 姹紫嫣红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象?师板书：花团锦簇、姹紫嫣红(1)理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面?(许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。)借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。(2)姹紫嫣红又是怎样的景象呢?结合图片理解。这里侧重写花的色彩。(3)这样的画面，你还想用什么词语去形容呢?竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、(4)你还从哪些词语体会到景色奇丽?从“花的海洋”和“

13、应接不暇”这两个词看出花不仅美而且还很多。(是啊，这里从数量上去写花的美丽)作者的用词是多么准确呀!课件(红字出示：花的海洋应接不暇)。在这指什么?花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感?谁体会到了?观花的人舍得错过哪怕一处景物吗?(生：一下子把所有美丽的花都看完，但唯恐眼睛看的东西有限，看不过来(不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感)5、还有其他词语吗?任何一条街你体会到了什么?(板书：应接不暇)6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来观赏这奇丽的花景。(多媒体出示图片)师配乐讲述：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外

14、，花团锦簇、姹紫嫣红，同学们这是一种怎样的享受?谁能用朗读表达自己的情感。指名读，学生评价(花团锦簇、姹紫嫣红读得再轻一点，慢一点)三、随文练笔刚刚我们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了_四、感受“奇特”。1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪作者会说：“多么奇丽的景色!”那这与奇特的民族又有怎样的关系呢?2、找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。3、(出示)1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户

15、的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”(1)别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么?(花的脊梁。)(2)理解“脊梁”(花叶、花茎。)(3)联系养花实际，谈谈养花目的(为了好看/为了净化空气是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵)4、 德国人为什么要看花的脊梁呢?如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好，就把你的这份惊奇读出来吧。5、 (课件出示第二段对话：我曾问过我的女房东：正是这样)(1)读对话。”(2)爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来怎么样?生答：很正常。(3)是如此的平常。你从文中哪个

16、词看出来了?“莞尔一笑”。(红字出示)莞尔一笑，怎样笑?同桌互相莞尔一笑。对，微微一笑。这样莞尔一笑笑出了房东的什么?“善良”，你说，“淳朴”。说得多好!6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特?你还从哪得知，大家都这样。出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。(1)师：是啊，正是这样。正是怎样?(2)分析境界过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”7、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢?(生答：人人为我，我为人人)(出示课文字并板书)(1)

17、人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思?(值得仔细琢磨体会)(2)从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么?体会到了什么?(德国人乐于助人;很高尚!)(3)正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道(生齐)“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”五、挖掘“美丽、奇特”的深层意义1、过渡：人人为我，我为人人。转眼间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长久保持吗?从哪能看出?2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。(1)美丽指什么?作

18、者认为美丽的东西很多，除了花以外，“美丽”还指什么?“美丽”还指德国人的心灵很美。“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。(2)谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。(3)回读中心句：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!3、读课题，深化情感这奇特的民族他们养花的目的很奇特，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇特。同学们记住这样一个美丽的国度，一读课题;同学们让我们记住一种伟大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。六、作业布置：推荐阅读1、想要对德国有更多的理解吗?那我们就要翻启这样一本书德国印象。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的

19、语言，灵动的智慧。2、重返哥廷根，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。板书设计：自己的花是让别人看的奇丽 奇特花团锦簇(形态) 人人为我姹紫嫣红(色彩)花的海洋(数量) 我为人人#语文s版五年级上册语文教案3#教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。教学重点：结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。教学难点：理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的

20、世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)自己的花是给别人看的。(板书课题，学生书空)引读课题：谁的花是给别人看的?(读)自己的花是给谁看的?(读)谁的花是给谁看的?(读)二、初读课文，整体感知。1、请同学们带着要求自由朗读课文。(1)注意读准字音

21、，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。(2)作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢?找到那句话，用波浪线画下来。2、检查生字的字音和字形。(1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇(2)检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。3、生反馈。(生读)(课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢?请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里?1、感受景色奇丽谁来说

22、说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。)(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)(2)用一个字来形容这里的花怎么样?(美)我们一起来看看。(课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象)读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀，谁再来读读?(3)花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢?(花多)哪个词说明了花多?(花

23、的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人(应接不暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读第二句话。(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红)在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前走过另一条街，抬头向上看，看到的依然

24、是(是不是只有一年有这样的景象呢?)四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前(怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么奇丽的景色!)(5)欣赏奇丽的景色(课件：德国街头的奇丽景色)(6)看到这样奇丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)2. 感受民族奇特。导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢?(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养

25、在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件：词语变红)家家户户就是说(每一家，所有的人家。)所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗?(奇特)，可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)a、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能

26、是花的(脊梁)b、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)c、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特?(奇特)(3)德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到(花的背面)，而走在屋外的行人却能看到(娇艳的花朵)，显然，德国人养花不是为了自己，而是(给别人看的)。养花给别人看，你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)(4)家家户户都养花，

27、养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊!(课件：多么奇特的民族!)四、理解“人人为我，我为人人”过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是“人人为我，我为人人。”(1)结合上下文，谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)(2)具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?(3)自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看我为别人着想，(别人也会为我着想。)我为别人服务，(别人也会为我服务。)我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)在德国，人们心中都存有这样的思想，所以每一家