项目教学法在数控专业技能课上的应用

1、项目教学法在数控专业技能课上的应用一、问题提出。以往，由于学校硬件设备的限制，数控专业技能课往往是“黑板+粉笔+老 师的一张嘴”，一方面激不起学生的兴趣，另一方面造成学生动手能力差，不能 适应社会对毕业生的要求。近一年，数控实训中心的建成，使硬件设备完善，为 项目教学法在数控专业技能课上的应用提供了条件。项目教学法来源于德国的职业教育， 是适应德国“双元制”培养学生的一种 行之有效的手段。项目教学法是将教学内容项目化，通过学生亲身参与项目计划 的制订，项目的实施和评估，完成教学任务的以任务为导向的教学方法。 它有效 地建立了课堂和社会生产的联系， 能有效地提升学生的多种能力，为学生今后的 职业

2、发展奠定基础。二、实施中遇到的问题及要做的准备。德国有德国的特点，中国有中国的国情。在实施项目教学法时，遇到的问题： 一是我们的“大班化”，二是我们的传统教材，三是我们的职业意识薄弱的学生。面对以上的问题，我作了以下准备：一是将班级利用“组内异质，组间同质” 的原则，合理分组。小组内的、小组间的合作学习，有效地减轻了教师在指导过 程中的负担。二是认真研读教材，根据社会对专业的需要，将教材整合，将教学 内容分为不同的项目。项目的内容，既要能反映一定的知识内容，反映学生的“最 近发展区”的原理，又要与生产实践相结合，有一定的实际意义。三是要在学生 中介绍项目教学法，方便学生与教师的配合。三、具体实

3、例。项目内容：按照加工图（每小组两张），在数控铣床上完成零件的加工。毛坯：80 X 30铝件地点：数控实训中心时间：8： 3011： 30阶段一：制定项目计划（1小时）改变以往，马上由老师来分析加工图，给学生讲好加工程序的方法。我让各 个小组分组讨论，确定加工路线，设计刀具补偿的轨迹，进行 FANUC 程序的编 写。小组之间也可以互相讨论。我在几个小组之间，进行适时的指导。这样，学 生由被动的听，转变为主动地学。 除了个别成绩较差的学生， 老师要格外关注外， 其他同学都表现出极大的兴趣。完成程序， 在电脑上进行仿真模拟， 确定程序的 正误，确定工件在机床上的装夹方案。一小时后，八个小组都完成了

4、程序编制， 并制定好了加工的方案。阶段二：项目实施（ 1.5 小时）开启八台数控铣床，每小组一台，开始输入程序、装工件、装刀、对刀、输 入刀补参数，进行零件的加工。 我在学生操作的过程中， 一方面指导学生的操作 规范，另一方面需要对每小组进行观察， 为项目的评估做有效的准备。 当学生在 操作中遇到问题时， 我通常不马上回答， 而是让他们小组内解决， 本组解决不了， 小组互相帮助。这样的合作学习， 能大大的提高学生的学习兴趣。 学生通过努力， 自主学习的技能， 往往比老师的直接讲授要深刻得多。 一个半小时，除了一组外， 其余组都经过粗加工、半精加工、精加工完成了零件。阶段三：项目评估（ 0.5

5、小时）项目评估如果只注重项目作品的评估，忽略对学生整个学习过程的评估，会伤害学生的学习热情。我大胆采用了 TS成绩评估体系（Evaluating Model Student Deed Based On Teamwork Spiri），既对学生的项目作品进行评估，同时也关注 学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等等，并对其进行评 价。建立学习记录卡，由小组和教师分别评价，各占分权的40和 60，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。阶段四：项目反思（课后作业）引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中 遇到的问题进行及时的书面总结。小组内交流、班级内交

6、流，帮助学生完成整个项目最后的提升。四、效果与反思。在尝试项目教学法近一年的过程中，收效显著，学生参加市数控中级考核， 成绩喜人。另外，在教学的过程中，我也深切地体会到项目教学法的优势。（一）有利于培养学生的多种能力。在本门课的实施过程中，既提高了学生的基 础理论、职业素养、编程能力、又提高了交流能力、管理能力、协作能力 等的认知能力，为学生今后的发展奠定基础。（二）提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。一定程度上改善了 一些学生不良的学习习惯。尤其是中等以及中等偏下的学生。（三）有利于更加全面地评价学生。TS成绩评价系统更加注重了过程性的评价。 此外，在项目教学法的实施中，还要注意以下问题：项目教学法，是以学生为主体，但绝不能忽略教师的引导和组织在整个教学过程中的作用。分组教学