我的伯父鲁迅先生教案07第二课时

1、我的伯父鲁迅先生教案07( 第二课时 )一、设计理念阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。二、设计思路语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课

2、成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力， 我的伯父鲁迅先生一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产第 1页生共鸣， 与作者同喜同悲， 同爱同憎， 甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。 通过加强默读、 自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感

3、情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自

4、信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由第 2页 合研究小 ，自主 小 ，或研究上下文，或借助 代科技手段 当 的 代背景 料。由于研究 是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并 极地 采集来的信息 行整理加工、重 造，将研究

5、逐步引向深入。“天高任 ， 海 凭 。 ”只有在“大 ”的定向中，“ ”才能在茫茫的天空中不失“ ”的方向，“ ”才能在浩瀚的大海中找到“ ”的目 。（二）、以小 大：在小 中，体 大 文学 。在本 教学 中，我 它确 突破了 的就 言文字 言文字的教学模式，而是以此 射点开拓学生的 野。如在研究伯父救 夫之后的神情 作 ，我要求学生圈点出一个最受触 的神情、 作，当 学生 再 上文中的句子、 系当 的社会推想一下，伯父在当 的情况下会想些什么 ，我适当到位的点 ，在 文的前后句段之 ，在新的学 材料与学生生活 累之 架起了彩虹， 学生的小 研究打开了广 的 知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷

6、 到 夫的可怜，从一个 夫的 困 到千千万万的 苦大众，再引申到 重的社会 更 得一提的是学生的生活 累也会被激活，同学 会 系影 中的 想象 造，众 ， 个 夫可能 的种种痛苦与磨 ，真正 懂了伯父的 息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展第 3页现在同学们眼前。 纵观上述过程， 学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。三、教学过程（一）、朗读重点句导入。投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让

7、学生建立起对课文的情感认知联系。（二）、提炼研究主题。1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父_的一个音容笑貌。（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。（朗读指导略）3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？（师出示研究主题：你觉得这是一个_的第 4页伯父。）（三）、小组研读。1、提出研读要求。这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点

8、选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。把你的感受写在句子旁边。小组成员之间交流一下。2、小组研读。（四）、交流反馈。1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？2、根据学生的回答教师适当地点拨：A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？C：同学

9、们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？第 5页D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。 ）同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：一个善良的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；（五）、回读重点段。1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56 岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！ （又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。（六）、扩展阅读。第 6页 迅先生一生写了 多小 、散文等名著，同学 外可 由 迅先生在百忙中翻 的童 表和小 翰，另外也可看看 迅散文集及 迅小 集它将