创设有意义的语言实践活动 提高课堂教学效率

1、创设有意义的语言实践活动 提升课堂教学效率什么样的语言实践活动才是有意义的？这虽是一个老生常谈的话题，不过在实施新课程的环境下值得研讨。英语课程标准(实验稿)明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综 合语言使用水平，使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成 自主学习水平的过程。由此看出，组织学生实行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是培养学生综合语言运 用水平的基础。在当前很多的英语课堂教学中，教师们普遍应用传统 “五步”式(复习表现讲解练习布置作业)和“

2、3P” 式(presentation-practice-production)等教学模式，引导学生 展开各种教学活动，取得了一些值得肯定的成绩;但必须指出，“费时多，效益低”的现象还十分严重。这种现象的结 果若要依据加涅的学习结果理论分析，我们不难看出，学生的言语技能、智慧技能等方面均未得到很好的培养和发 展。一节课结束，当离开书本时，学生对所学内容不能做到 用英语简单复述，不能将书本语言真正转化为生活现实语言。究其原因，主要问题还是出在教师设计的语言实践活动上。其一，教学目标缺乏导教、导学和导测评性。其二，教师设计的语言实践缺乏任务性，学习任务不明确，学生准备不充分，同伴互助流于形式，影响教

3、学效果。其三，语言实践练习方式单调、机械、重复，学生感到腻叶，学习英语的兴趣和积极性日益降低。其四，语言活动缺乏真实性，假交际或伪交际活动点拨了课堂绝大部分时间，学生感觉到与现实生活相脱节，势必造成学生无感可发，无言可抒的局面。为此，作者结合本身教学实际提出，要使语言实践活动有意义，英语教师应该做到以下方面：一、教学目标追求具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰(Mager, R.E.)提出过教学目标中应设计具体的行为目标(behavioral objectives)或称作业目标(performance objectives)，并指出行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生

4、能做什么(或说什么)。行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词。”这是一种含糊的说法，不能给教学及其评价提供具体指导。若改用行为目标的陈述，则是：准确拼读所学半日调并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。这样的目标较为具体，也有可测评性。先举一个词汇教学的例子。比如，在教bus一词时，我们必须要引发出的相关名词只有driver, bus stop, ticket等，但这些对学生灵活使用词汇方面显得明显不足。这时，就要选择与bus“息息相关”的其他单词与之搭配(collocation)。要想到

5、的应是与之搭配的形容词，还有其更重要的用法是动词搭配。教师应设计出下列图表： catch getMissWait forTakeearlyfirstnextlastnumber13/24/etcbus通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，也打开了学生思维的闸门，为进一步参与语言实践活动，提升使用语言的水平打好了基础。再来谈谈阅读教学。人教版教材依据学生认知规律，设计了大题的“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”练习，但部分教师仍采取“蜻蜓点水”或“走马观花”式教学，给学生提供语言实践的机会偏少，学生的阅读技能不能得到很好的发展。作者不想给阅读教学实行全

6、程分析，仅仅建议每教完一篇课文后，教师应不失时机，千方百计给学生创造实践语言的机会。试举一例，新概念英语一、二册短小精悍，特别适合中学生练习、实践，是引领学生体验英语的好教材。如第一册第77课，terrible toothache(要命的牙痛)，课文以对话形式表现，可读性强，学生容易理解内容，背诵课文可谓“小菜一碟”。但这是不是完成了教学任务？回答是否定了。Ellis等语言学家曾说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”(learning by heart)、“习惯养成”(forming habits)和“使用规则”(acquiring rules)。不可否认，教师在前两项方面作了大量的工作，但在

7、第三项上做得有点“力不从心”。倘若要求学生将“要命的牙痛”对话改写成短文，设想自己是“对话”的主人，即用第一人称的形式，复述课文内容，体验与主人一样的经历，实践语言、体验语言，咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。下面提供一篇学生的复核：Yesterday morning, I went to the hospital to see a dentist. The nurse asked me if I had(had had后加) an appointment. I said “no” to her. When I told her that it was urgent, she still

8、 explained that the dentist was very busy at the moment. What could I do? I could wait, but my toothache couldnt!通过如此练习，笔者敢肯定，学生综合运用语言能力的提高指日可待。二、情景设计要真实可靠，切忌过分“虚拟”和“包装”部分教师为了突出直观教学，设计了不少教学“假”情景，通过所谓“精心”的课件展示，似乎要取得“与众不同”的效果。请看一个教学片断：小学三年级英语(外研社)有一课，标题是Point to the door.其教学目标是让学生通过听和说，学会指认物体。内容是学会doo

9、r, window, bird等三个单词和pont to等句式。授课教师自制了三张幻灯片，分别是“门(door)、窗户(window)和鸟(bird)”。在展示时，“窗户”看上去不像是窗户，倒像是“橱柜”。这里，不仅要问，教室里有没有门、窗户？门、窗户既然真实存在，为何还要花时间、耗精力制作所谓的课件呢？“鸟”的制作无可非议，因为“鸟”不在教室。教室里有的是桌子、椅子，还有电视、电脑等等，为何不直接“拿”来用呢？一位小学英语教师将课本上的彩图及对话内容全部扫描并拷贝到电视屏幕上进行教学，还有一名初中教师在呈现教学内容时将课本上的彩图通过“素描”，使之黑白化，贴在黑板上等等，无疑说明情景教学存在

10、“过而有之”的问题。这种拘泥于教材内容，拘泥于“课件”的方法无神情景真实教学，无视教学创新，其教学效益到底有多大？教师应积极想方设法利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中“摸爬滚打”，不断锤炼，提高语言实践能力。就“指认物体”一课，教师若充分利用教室现有资源，可以取得举一反三的效果，不仅让学生感知并运用computer(电脑)，TV(电视)，desk(课桌)和chair(椅子)等词汇，而且还可进行Go to the door/computer/TV/chair, and point to the computer/ TV/door.等句式的语言实践训练。三、

11、实践性练习强调有意义的“活”和“动”依据教学任务分析理论，教师对学生语言习得后的终点能力以及习得前的起点能力应胸有成竹，否则，就会陷入重复、机械和毫无意义的教学活动中，不能自拔。试举一例，一节小学三年级英语课，其教学目标是培养学生运用英语数字的能力。讲课教师费尽心机，准备了1-10数字卡片，并精心粘贴在教室的窗户和墙壁上，让学生指认，笔者发现，学生已对one到ten的英语读法比较熟悉，但该教师对学生的终、起点能力分析不够，仍提供了阿拉伯数字1-10的卡片。教师说英语one，学生指向标有1的卡片，教师说two，学生指向标有2的卡片，如此活动进行了近10分钟，但这位教师仍不罢休，针对同样内容又设计

12、了诸如“争红旗”，打手势以及全身反应法(TPR)等活动，如此机械式的操练又达10分钟之多。看起来，该教师好象积极引导学生既复习了1-10数字，又自然导入了新课，但实际上效果太差，这种活动就是典型的无意义的活动。小学英语固然提供“在玩中学，在学中玩”，但采用如此的教学形式，对学生的知识和能力有何作用？课堂效益何在？倘若精心安排如下语言实践活动，看看如何。教师应准备一些学生熟知的数量不等的物品和水果，如三个橘子，四个苹果，六个香蕉，或五个钢笔，二枝铅笔等等，让学生先用英语数字进行指认、辨认活动，尔后组织学生通过在课桌上摆放东西的多少，进行加、减练习，two(apples)two(apples) (

13、apples)？等。再看一幅教学场景，一位初中教师在其教学活动中，穿插了这样一个教学活动，目的可能是通过全身反应法(TPR)活动以下课堂气氛，上课一开始，就有一位学生主动到同学前面，发出Stand up(起立), Sit down(坐下), Sit down, Stand up指令，同学们根据指令，做出相应的动作。顿时，课堂开始活跃起来。但是紧跟着一个、又一个、再一个学生上台重复此类指令，活动显得枯燥乏味，笔者不仅要问，难道没有别的“招”吗？课后，笔者与授课教师进行了交流，建议开展有意义的语言实践练习(meaningful practice)，要想方设法设计拓展性练习，积极调动学生利用已学的知

14、识和经验，充实语言交际内容，从而提高语言运用能力。倘若让学生之间开展下列活动，如，LiLei, come here, pease. Run to the door. And open it, please. Shut the door. Go back to your seat.或Zhang Fen, do some actions, please. Point to your eyes. Go to LiHua, and ask him what he is doing等等，学生在用中学，在学中用，“活”、“动”结合，学以致用，既训练了口语，又提高了表达能力。四、交际性输出是语言实践活动的关

15、键环节语言输出分适应性输出(familiarity output)、理解性输出(practice output)和交际性输出(communicative output)三种。适应性输出是指对新呈现语言项目的认知、适应和接受的情况。理解性输出是指运用多种方法对有限的语言项目进行“围攻”的练习，旨在操练，以求熟练。交际性输出是指教师让学生自主承担角色，无控制地运用所学语言表达思想。在实施三种输出的过程中，教师应遵循controlled pracitce(控制性练习)seim-controlled practice(半控制性练习)uncontrolled practice(非控制性练习)or ope

16、n practice(开放性练习)的练习方式。随着学生认知能力的提高，应及时补充“佐料”，确切的讲，就是要不断设计新的语境，不断给学生补充语言交际时所需的重点词、词组和部分表达句式，拓展学生的思维，丰富学生的学习活动，从而达到提高学生运用语言能力的目的。初一英语上册Unit 19, Lesson 20，其学习内容是：A: Hello. Is Bill in?B: No, he isnt at home.A: Thank you.B: Thats all right.本节课重点显然是学会如何用英语打电话，教师在前二项输出即适应性输出和理解性输出的基础上，应深入开展交际性输出活动。Information gap(信息差)活动被证明是很有效的一种活动。教师可让学生准备不同内容，进行如下pairwor，如在学校跟家人通话，询问家中的事；跟同学在电话里谈各自在公园游玩的情景；跟工厂干活的爸爸通话；跟在外国的小朋友问好等等。教师对学生准备的内容及时给予帮助和指导，根据学生需要，提供一些有用的英文词汇或短语，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，帮助学生扩大词汇量，促进学生的语言成长，这种活动，人人参与，人人有话，课堂的气氛能不活跃吗