国内外作文教学现状与对比研究

1、国内外作文教学现状对比,研,究,目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家,是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外,的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发,现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中,外教育背景不同，基础不同，母语特点不同,教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有,传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高,作文教学的质量,一、国内外作文教学现状对比研究,一）作文教学理念对比,1,美国,美国学者,克莱默,认为，促使儿童书面语,言充分发展的主要因素是语言的创作,即创设一种情境，使儿童感到自己是真,正的创作者,他认为如能达到下述,六点要求,书面语言的教,学就能产生最大的效果,1,运用

2、学生的经验,2,激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西,3,通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优,美词语的语感教会他们从构思、语言和风格,方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析,4,教师必须亲自指导儿童的作文过程,5,教,师应该同儿童一起写作文,6,应该使儿童的,作文具有实用的目的,美国南加利福尼亚大学的,斯迪芬,德,克拉森,教授,Stephen D Krasken,对作文教学提出了如下观点,1,增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文,能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程,度帮助不大,2,学生自发的课外兴趣阅读有助于,作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训,练对帮助发展

3、学生作文能力更有效,3,在高中阶,段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的,写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展,4,学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可,以并且能够教会的，但其他因素教不会,5,作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过,程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对,发展学生的作文能力没有什么作用,6,语法教学,指导对于发展学生的作文能力毫无帮助,7,学生,中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修,改,8,学生作文总是“受题目的束缚”，很少花,时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较,多时间

4、考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观,点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂,什么东西能引起读者兴趣等问题,2,俄罗斯,维果茨基,的研究,维果茨基是第一个在心理学中把书,面语言作为特殊信号活动进行专门研究,的学者,从心理学角度看，书面语言同口头语言,和内部语言有根本的区别，它是一种特,殊的心理形成物,书面语言的特点,在于,它是在交谈者不在场的条件下发挥作用,的。同口头语言和内部语言相比，它可,以更加充分地表达交际的内容，并且是,由不同的动机所引起，也具有更大的随,意性和自觉性,维果茨基指出要把书面语言看成是形成,一种确实是新的、复杂的语言活动。这,是维果茨基研究书面语言教学的根本出,

5、发点,根据书面语言的特点维果茨基提出了,一系列有关书面语言的教学原理。建议,要设法激发儿童学习书面语言的动机,向他们提出特殊的任务。让儿童形成相,应动机的一个方法是激励,不是布置,他,们去写“能引起内心激动的题材,书面语言是以许多复杂的,心理形成物,作,为基础的。这些形成物有内部语言、抽,象能力、语言过程的随意性和自觉性等,因此在发展书面语言的教学大纲中首先,必须规定书面语言形成的专门条件,儿童掌握书面语言必须,从画物体过渡,到画语言,十分重要的是,要引导儿童,去发现“绘画的对象不仅可以是实物,也可以是语言。”维果茨基的思想是进,一步研究小学生掌握书面语言过程的重,要理论基础,前苏联著名心理学

6、家,赞可夫,认为，语文,学科的特殊性，决定它总要让学生掌握,字词句篇的知识技能，但是，良好的心,理能力则是掌握语文能力的心理学前提,心理能力的核心是思维能力,苏霍姆林斯基,持有同样的观点，他为,1,10,年级的学生,精心设计了,500,道作文题。这些命题从低年级到高年,级遵循一条“从具体到抽象”的原则,1,3,年级都是,形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”,我的金鱼缸”等,4,年级则有“假如我是一个隐身,人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目,5,年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿,童写一封信,读了报纸上的记载以后,等涉及从个别到,一般和放眼世界的题目,6,年级有“早

7、秋也有一个短,暂而美妙的时刻,丘特切夫的诗句,这样的题目,以引起从一般到特殊的思考,7,年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人,物吗,读契诃夫短篇小说变色龙以后,的题,目,8,年级的题目有“没有目的生活就像没有,舵的船,印度格言,9,年级的题目是“在我们,今天父与子的矛盾是什么性质的,读屠格涅夫,长篇小说父与子后写,10,年级的题目有,俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我,们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活,屠格,涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕,看得出，这些作文题依次安排，从思维,水平说，是由浅显向纵深发展，思想感,情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的,阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做,

8、到同步。以心理能力的发展作为安排作,文训练的理论基础，这是国外作文教学,序列研究的一个重要突破,3,日本,日本教育的,生活作文,教学思想。即“通过以,生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语,言能力的同时，通过,以作品的内容为中心的讨论，使,学生形成主体性的人格,从定义上看，“生活作文,的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培,养学生的人格主体。小川太郎在他的生活作文与教,育一书中对生活作文的本质作了如下的整理，表,达真实的自由，依,据事实的现实主义，人道主义,集体主义教育,4,香港,创意写作”是香港大学课程系,谢锡金,博士,在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上提,出的。他指出，

9、写作是创意，是多于语法运用,的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的,创作意欲,创意写作,强调有目的地沟通，它认为教师,不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以,教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象,力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意,念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣,强调教师在写作教学过程中，让学生,们在一个自由的天地里创作，激发学生,的写作信心，让学生多写作、多表达,多运用自己的语言，发展学生完整的语,言系统,学生写完了文章，教师可以从诊断,的角度出发，依学生的意愿修改文章,批改不是给定一个分数就可以了，而是,多给他们鼓励。这样，学生便能有兴趣,地写作，而教师则在学生不断写作的

10、过,程中，来磨炼和培养他们掌握较高的文,字表达能力,5,台湾,台湾近年作文教学出现的一些变化,和趋向,由划一化趋向弹性化,在作文,教学中倡导多元化和弹性化。其集中表,现为，更灵活地有选择地处理教材中作,文训练的内容，增加教材之外的作文训,练的量，寻求自由的、更富有创造性的,训练方式与训练内容,从泛政治化趋于民族化、本土化,课程标准强调在语文教学中要强调民族,观念，阐扬固有伦理、道德，认识乡土,环境，热爱乡土文化，养成修己善群,勤劳服务的习性，培植民族自尊心和自,信心,这在作文训练上表现有二：一是引导学生,关注中华民族精神传统，尤其是对儒家传统文,化中的精华的传承和认同，如孔子、孟子的一,些孝亲

11、敬长、自立自强、迁善改过等对今天仍,有借鉴作用的思想、观点；二是在作文命题和,写作上，更启发他们对台湾的自然环境（美丽,的台岛风光、富裕的乡村等）和乡土文化（历,史传说、民俗风情等）的赞美和反省,由文雅化趋向休闲化,主张教育更,应该注重培养学生生活能力，更应该使,学生学会丰富、安排和消遣学习、工作,以外的生活，支配自己课余时间。在作,文教学表现为追求趣味性、幽默性和游,戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能,在作文教学中注重学生创造想象,创造思考及创造精神的培植。特别是结,合学生的学习与生活，展开高度个人化,的自由联想,6,我国,我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教,育部,2001,年制定的

12、,义务教育语文课程标准,实验,稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的,重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述,的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学,应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引,导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在,写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的,能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开,想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和,广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和,有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文,这些论述，是针对传统作文教学中普遍,存在着的学生害怕作文，作文教学脱离,学生生活实际，教师命

13、题学生做，学生,习作教师评改等弊端提出来的，具体阐,明了“学生是学习作文的主体”的教学,理念，体现了“以学生的发展为本”的,现代作文教学思想,二）作文教学内容对比,中、美对比,美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求,学生当堂完成,可以到图书馆查资料或调查,访问，给学生充分的思考和准备的余地,中,国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得,中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活,的家庭、学校、可能接触到的社会,美国的作文重叙事,中国的作文重情感。美,国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的,基础上，形成学生自己的观点，如中国的昨,天和今天、你认为纳粹德国失败的原因是,什么、你认为今天避免战争的

14、最好办法是,什么，这些个话题是没有定论的，目的主要,是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没,有规定，关键是要言之有理，持之有故,美国的作文教学，非常重视学生想像力,的培养，如当你乘坐的轮船沉了，漂,流到一个荒岛上，你将怎样生活,评论想像中的一场音乐会等，因为,大家都没有经历过，所以可以充分发挥,想像，海阔天空，很容易激发起学生的,作文兴趣,中国作文就不一样，如我了解的,XX,人、我的故乡等，则更多地要求,学生将自己所经历的人或事如实地记录,下来，要求主次分明,条理清楚而且要,尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像,1,中国小学生作文教育中有明显的,道德判断”，在美国小学生作文中难,觅踪迹,中国传统文

15、化一向重视道德教育，所谓“制礼作乐以,摄取社会势力，倡人格教育以羁縻士学”。再如孔子,论语所言“学以四教：文、行、忠、信”、“大,学之道在明明德”。我们的母语教学自然负载着德育,教育的重任，“教作文就是教做人”，“学作文就是,学做人”，是我们多年来作文教学的主要的德育目标,这是值得肯定的。值得研究的是在这样目标的指引下,我们的作文大多是一些渗透着“德育”意识的选题,诸如一件有意义的事我尊敬的人责任等,等,如有一作文题是这样的：老师给了一幅图画，进行看,图作文,画面上是天下着大雨，一名小女孩在雨中跑,另一小男孩在拿着一把雨伞在后面追,这位学生是这,样写的：“老天不作美，竟下起大雨来。丽丽和明明,

16、因一点小事而打起来，丽丽冲进了雨中，明明拿着一,把伞做武器，丽丽边跑边朝紧追不舍的明明喊道,别打了，别打了,结果，这位学生也因思想内容不健,康被挂了“红灯”。经过老师的指点，这位学生才恍,然大悟，应该要写好人好事，如小男孩雨中给小女孩,送伞。由此可见我们的作文必须去写道德观念允许,大家普遍认同的东西，才能换取较高的分数,就是阅卷评分的老师相互间的道德标准也相差甚大,譬如，某年中考的作文题目是“变了”，有个考生为,此写道，他在路边骑车，不小心撞倒一棵小树苗，本,想一走了之，后来还是停下来，扶正了树苗，又将也,被人撞倒的绿化宣传牌重新插好。对于这篇作文，第,一位阅卷老师给了最低等的评价，认为题目是

17、“变,了”，而全文却找不到一个“变”字，明显文不对题,但在复评时，这篇作文被判为优等，理由是，小作者,没有单纯地就“变”写“变”，意蕴深长，是难得的,一篇佳作。试想，连判卷的老师都有如此相佐的“道,德”观，学生对此该有多大的困惑,而我们看美国小学生的作文题，却发现另有一道风景,我怎么看人类文化中国的昨天和今天你认,为谁对二次世界大战负有责任等等，用疑问的形式,显示你个人的价值判断，开放性的作文题目让人少了,许多“道德标准”的束缚。主题的确定、研究视角的,选择、方法的运用和语言的表达，也均有很大的灵活,度。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。谁是谁非，孰优,孰劣，没有公理论断，任凭你个人的理解与判断。只

18、,要言之成理，有理有据，让人信服，就能得到老师的,高度认可。其评价标准也不可不谓“多元性”。开放,性的选题与多元性的评价给了小作者广阔的思维空间,2,美国小学生的作文重“研究性,写作，中国小学生的作文则重自身的情,感与体悟,美国是崇尚研究性学习的国家，作文教学中也,极力地主张学生进行研究性写作。我心目中,的美国我怎么看人类文化中国的昨天,和今天你认为谁对二次世界大战负有责,任，这些作文题从宏观出发，以整个世界和,社会为研究对象,特别关注与人类生存、社会,发展息息相关的重大问题,强调学生自己动,手实践，去探索问题，解决问题，获得结论,素质教育在美国的作者黄全愈也曾为自己的儿子所折服。儿,子矿矿在

19、小学二年级的时候就开始搞“研究”了，他才刚能读点,稍厚的书，能写出由几个长句子拼凑成的所谓文章。有一天他从,学校图书馆带回来十几本参考资料，说要做,关于蓝鲸的研究,看,着儿子带回来的全是关于蓝鲸和鲸鱼的书籍，作者也不禁觉得美,国的作文教学不可理喻。谁料到，没过几天，儿子竟将由三张活,页纸订成的研究报告呈现于爸爸面前，而且还煞有介事地在封面,上清楚地写道，论文包括,4,个小题目,1,介绍,2,蓝鲸吃什么,3,蓝鲸怎么吃东西,4,蓝鲸的非凡之处。有模有样的“研究成果,不得不令爸爸叹服。从确定问题到作出解决问题的设想、收集材,料、分析资料、取得结论、语言的表达等一系列过程，儿子都始,终处于一种独立工

20、作的状态。几年下来，孩子的信息处理能力,独立探究问题的能力、创新的能力已大大增强。一粒沙子见世界,因此美国学生的作文需利用很长的时间去,开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍,和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出,结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即,使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一,手的材料才去写作。由此可见，美国小学生的,作文侧重于收集资料、独立探究问题能力的培,养,而我们中国小学生的作文却截然相反，从微观,入手，侧重于日常生活的经历与自身作文的体,验。试以,XX,版课程标准实验教材小学五年级,下册的作文题为例，一学期写的作文是：给,远方的小学生写信童年趣事写一份发,言稿

21、写一件令你感动的事缩写一篇文,章写一个熟悉的人自由想象作文,这些作文题都是写发生在学生身边的事和人,写自身情感的体验与感悟，说明某一个哲理,毋庸查阅资料，也毋需探究问题，只要将自己,真切的感受记叙下来就行。显然，我国小学生,的作文与美国小学生的作文有着很大的差别,三）作文教学命题对比,中、美对比,中美小学老师给学生布置的作文是大不相同的，这从,下列作文题目就可窥见一斑,美国小学生的作文题，如“当你乘坐的轮船沉了，你,漂流到一个荒岛上，你将怎么生活,再如“任选一个,州，介绍这个州的风土人情”，我心目中的美国,我怎么看人类文化中国的昨天和今天你认,为谁对二次世界大战负有责任你是否认为当时只,有投放

22、原子弹一个办法才能结束战争你的未来的,职业是什么,写一份报告,等等,中国小学生的作文题，如一个最熟悉的人一件,最难忘的事我的爸爸,妈妈,向大家介绍我,我最喜欢的一种小动物等等，两者的区别显而易,见的,我们的教师在作文命题中，一直把培养学生的,情感放在重要位置，像暑假的一天，也希,望学生能通过暑假的所见所闻，感受到社会的,变化，人情的冷暖等,把文章的立意是文章,成败的关键，过分追求立意的结果，导致了学,生无谓的拔高，空话连篇,例如,98,年高考题战胜脆弱与,99,年假,如记忆可以移植的对比,对于同一篇作文题目，不同学生构思各,异，中国教师常常偏爱构思独特新颖的,文章。美国的作文不讲究这一点，重在

23、,让学生在分析材料的基础上，形成自己,的见解和主张。作文命题也很广，关注,人生，关注学生未来的发展，与社会和,现实生活联系紧密，并且追求真实和实,用,如同题写我的父亲，美国教师要求一周内交稿,要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事,要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一,篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了,让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说,假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力，今后,在工作上也能派上用场。我国则要求当堂完成，按照,写“父亲的外貌,事例,表现的品质”模式进行，容,易造成孩子的作文说假话，千篇一律，同一模式,例如美国的一位女教师布置给学生

24、的一道作文题是：“我们来找,出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题,使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去,努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的,五种能力,一、抉择能力,经过慎重考虑，选择、确定自己,未来的职业理想,二、思维能力,如何确定职业种类，如何,从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能,力,三、写作能力,即写一份“针对未来的职业”的文字报,告,四、处理人际关系的能力,学习如何去访问一位与自己,未来职业相关的陌生人,五、口头表达能力,还要在班上向,老师和同学作条

25、理清晰的口头报告,这样的作文形式，便把,学生的做、写、说、想能力有机地结合起来了,从我心目中的美国中国的昨天和今天我怎,么看人类文化等作文题已充分可见美国学生的自主,空间很大，这些作文题目在中国的小学教师看来，一,定是大得没有边了。奇怪的是，美国的小学生面对着,这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃,他们到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书，然,后信心百倍地作着大文章。实际上，是知识性、趣味,性的作文题唤起了孩子们的好奇心，求知欲，他们是,在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工,具,相比较，当我们中国的小学生面对着小而具体的,作文题目时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。写这些,作文

26、是用不着学新知识的，需要的只是把生活中的人,物写得光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把,生活中的经历写得曲折动人。小孩子的生活原本是简,单的，而中国孩子的生活尤其是枯燥单一的，尽管他,们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，由于缺乏具,体的生活体验，怎么观察也达不到老师要求的程度,只好痛苦地生编硬造以完成作业了事，这样的作文过,程自然是令人望而却步的,对比中美两国的作文题目，发现美国的作,文题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中,国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德,问题的评判，各有侧重和所长。作文的内容无,疑是教师引导学生思考、写作的手段，美国的,教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性

27、,问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象,力及生存技能，是值得我们借鉴的,中国的教师把注意力放在培养学生的写作技巧,和文字表达能力上，这无非可议；但是不能为,了写作文而写作文，对写作能力之外的能力是,不太关心的。导致中国孩子不爱写作文的一个,直接原因是作文题目缺乏趣味性和求知的广泛,性，使学生在作文时只能进行文字的排列组合,而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组,合,三）作文教学形式对比,国外给“口头作文”以应有地位,美国,是一个作文教,学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视,口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且,把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面,表达截然分开

28、，异样对待，而是把二者视为相辅相成,的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口,头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄,彼的想法和做法,无论是前苏联还是现在的,俄罗斯,在作,文教学中都一脉相承地注重“口头作文,训练。他们十分强凋口头作文的重要性,把口头作文的训练贯穿在多种写作能力,训练的过程中，每进行一种写作能力训,练，首先进行口头作文训练,他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写,而目先要让学生学会“怎样说”。因此，有些作文的,题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些,作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基,础上进行书面作文。显然，他们把口头作文和书面作,文摆在

29、同等重要的地位，尤其是把口头作文与书面作,文有机结合起来，使其相得益彰的做法，应该说是十,分可取的,法国,的语文老师还从学生的心理特征出发，把口头作,文提到首要地位。他们指出，语言是交际工具，为了,让学生掌握这个工具，教者应该特别注意交际过程中,学生的心理特征。书面表达是建立在口头表达的基础,之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高,学生的口头表达能力。人们为了某种交际需要才说话,和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求,的目标。作为教师，应根据学生的心理特征去为学生,营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文,因此他们进行了多种训练，把口头作文提高到了重要,地位,德国,由忽视

30、说话训练到重视说话训练。近年来，无论,在理论上还是实践上都对“口头作文”进行了探索,他们曾发行一本语文教学袖珍手册，比较系统地安排,了生动活泼的口头表达练习。如,讲述练习,让学生从生活中，或从书报中搜集故事,然后在上课时讲述，并且要求弄清重点和高潮，确定,讲述顺序，做到言之有序，重点突出，能吸引人。比,如提供一则书面材料，描写一个学生是怎样机智勇敢,地抓住小偷的，让学生阅读之后集体讲述,讨论练习,让学生按规定的题目和要求，事先搜集资,料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。比如就某,一事件，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，在,讨论中提高思辨能力和表达能力,看图说话练习,让学生看单幅图画，然后

31、口头描述该,画的场面；或让学生看多幅连环画，然后再按顺序讲,述，连成一个完整的故事。比如有这样一组幽默画,要求学生看过画面后思考下列问题：猎人朝哪儿开,枪？猎狗带回了什么？故事中包含着幽默笑料，怎,样讲述才能逗人发笑？在思考之后，让学生口头发表,意见,新加坡,强调说写结合，以说带写等等,虽然没有明确提到“口头作文”，但已,与之密切相关。事实证明：“口头作文,在国外的作文教学中已受到普遍重视,并以方兴未艾的势头向前发展，层次和,水平在不断提高之中,由此可见，“口头作文”，学生在有限的时,间内既要考虑表达中心，选择材料，安排顺,序又要推敲词语，思维活动是十分复杂、十,分紧张的。这种训练要求速度快,

32、可以锻炼,思维的敏捷性；要求条理清楚,可以锻炼思,维的条理性；要求紧扣中心,可以锻炼思维,的目的性；要求表达准确,可以锻炼思维的,灵活性。坚持长期的口头作文训练，不仅有助,于写好书面作文，而且对学生将来的发展具有,重要意义，无疑是值得借鉴的,我国,九年义务教育教学大纲（修订稿）首,次在教学目标里列出了“口语交际”的教学要,求，引起了广泛的重视，语文课程标准,实验稿）对口语交际进一步作了规范和要求,使教学目的更明晰化。在教学中注重了听、说,读、写的训练，把“口语交际”与作文结合,作为作文教学的一个有机组成部分，进行有效,的探索和尝试，取得了明显的成效,我们设想，如果认真总结我们作文教学,的经验教

33、训，吸取世界各国先进的作文,教学经验，切实加强听、说、读、写的,训练，将其中的“说”的内容和方式突,出出来，认真进行研究与探索，取得经,验加以推广，也许会使长期困扰我们,的作文水平的提高见效不快的问题，逐,步有所好转,五）作文批改对比,日本,的作文评改非常值得我们借鉴。日,本的作文教学重视学生表达真情实感,如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友,的情谊、教师的关心、人生的体验等等,作文评改要着眼于和学生感情上的交流,评语应对学生所表现的感情表示自己的,态度,例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人,遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深刻,同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它

34、,在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流,下了眼泪。现在他终于有了一个体贴的朋友了，我真,为她高兴。”又如学生写假日和父亲一起到郊外放风,筝，表现了自己欢欣喜悦之情，老师的评语就写道,看了你的作文，想到你在野地里牵着风筝跑的高兴,劲儿，我真有点羡慕呢。,在作文评改方式上，日本的语文教师创,造了一种由学生、家长、老师共同评改,的方法：同学评,家长评,老师评,我国的教师以往只是把注意力放在评价,学生在作文中的思想倾向、写作技巧上,却很少在作文的成因上深思熟由，也很,少对作文题目的恰当性提出质疑，更没,有对现行的作文审美观和评判标准作出,反省,二、我国作文教学的反思,第一，我国作文教学应以先

35、进教学思想,为指导，注重思考能力的培养,反思当前我国作文教学，虽然有语文,课程标准先进的教学思想理念作指导,但教师的教学行为转变，还有一个相当,长的过程。在作文教学中，仍因循守旧,固步自封，沿袭传统教学模式，为文而,文，就事论事，不关注学生的发展或国,家民族的命运，真正表达学生思想、感,情、品德、人生观和价值观,我们的作文教学应从传统教学的桎梏中,解脱出来，引导学生观察周围的人和事,关心社会时事，多留意报刊、电视、电,脑网络等媒体的热点问题的讨论。通过,写作，整理自己的想法，形成自己的观,点，表达自己的见解。培养学生的独立,思考能力，开拓社会视野和知识视野,我们还应该把作文教学当作训练学生的生

36、存技,能来考虑，指导学生写一些调查报告、研究论,文、广告、小新闻，产品说明书等等。把作文,教学与社会科技结合起来，与调查研究结合起,来，与生活生存应用结合起来。只有把作文教,学当作一种生存技能的理念放在作文教学第一,位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做,法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使,作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作,文的快乐,第二，我国的作文教学应破除陈规，增,强开放性,反思我国作文教学，内容和形式相对封闭的现,象依然存在，还没有根本性的突破。如义务教,育课程标准实验教科书,XX,版语文四年级上册,的作文题目分别为“老师，我想对你说”,写朝夕相处的人”、“写你喜欢的动物

37、”,写自己印象深刻或喜欢的活动”、“写生活,中让你感动的事情”、“写你最感兴趣的故,事”、“选择你感兴趣的内容进行想象，写下,来”、“写你与家人之间发生的事,这些题目分别从写一,件事、写一种动物,写一个活动、写一个人物等角度来确定,把作文变为针对不同的对象进行表达的,有次序的,有规则的、机械的训练。作,文的题目在时空分隔上系统化，而实质,上是僵硬化、程序化,作文的题目在时空分隔上系统化，而实质上是,僵硬化、程序化。例如教师对,写你喜欢的,动物”的作文指导一般都是这样的,1,选择一种动物写,2,按“样子,生活习性,特点”三步把,动物写清楚。尤其要把“生活习性”这部分写,具体,这样的“作文指导”比

38、比皆是，例如写朝夕,相处的人,一般可以从他（她）的外貌、语,言、行为、事例等几方面写。”写喜欢的活,动，按“活动开始,进行中,活动结束,三步把活动写清楚。再如写一处景物要按,一定的顺序写（景物）。这个顺序可以是方位,顺序，也可以是观察顺序。”等等，形成一种,呆板，机械的程序化教学模式,将电脑的处理过程来分析人的写作过程,程序化地描绘一种物、一个人、一件事,对于发展学生的语言能力能起什么作用,呢,教师苦口婆心地教，学生费力使劲,地学，却没有获得作文教学的好收获,学生作文千篇一律，千人一面，令人啼,笑皆非，出现作文教学的尴尬局面,我们应积极倡导个性化作文教学，就是,鼓励学生自由表达和有创意的表达,

39、教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表,达”时，才可能出现“有创意的表达”。在作,文教学中，我们要营造自由表达的氛围，让学,生充分表现童真，童趣，童心。引导孩子在作,文中多写“我想”“我认为”式的个性作文,当孩子说出有创意的话时，教师要用“这是你,的想法”“这是你的独立创造”等话语来鼓励,持之以恒，孩子就会养成有创意表达的习惯,写出个性鲜明的作文来,案例,1,篇,107,字的小学生作文获“冰心文学大奖,妈妈回来了,妈妈到杭州出差就要回来了，我非常高兴,妈妈回来了，能给我做很多好吃的饭菜，还辅导,我做家庭作业。妈妈的怀抱很温暖，我还能躺在妈妈,怀里听她讲故事。妈妈回来了，爸爸的生日会更丰富,妈

40、妈不在家的时候，我非常想念她。想妈妈的感,觉就是一种想哭的感觉,第三，我国作文教学应端正价值取向,增强应用性,反思我们的传统作文教学，大都是为考,试而教，充满了功利色彩。大多数老师,的态度是你考什么，我就教什么；你怎,么考我就怎么教。为应付考试，教师,学生找范文、套模式，更有甚者，毕业,班在临考前先背熟多篇“范文”，考试,时根据题目套用，将“范文”填充到试,卷上，取得考试的高分,一位每年都参加高考作文阅卷的大学教师说，在如今,的高考作文中，拿腔作调、八股式的文章比比皆是,这显然是与中学教师的训练指导大有关系，其中“扣,题”的模式化是普遍存在的问题。譬如，一个中学生,说，学校的老师是这样教他们的：以后再遇到像“责,任”之类的作文，就按照“谈谈孔繁森，批判王宝森,想到钱学森，联系中学生”