职业技能训练的新模式诠释

1、关注我 实时更新 最新资料职业技能训练 的新模式诠释论文关键词:高师学 生;职业技能;训练;模式论文摘要:加强高师学 生 的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基础教育培养高素质新型教师 的一项重要任务。针对因缺乏必要观念支持和整体设计，以及以学 科教学 法为主要依托 的较为单一 的训练模式，致使高师生职业素质普遍欠缺 的现状，试图构建“明确目标系统指导示范引路实践锻炼考核评价”新 的训练模式。教师职业技能是高师生综合能力 的重要组成部分，它主要包括讲普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学 工作和班主任工作技能。教学 能力是其中最主要 的组成部分，它由加工处理教材 的能力，教学

2、设计能力，使用教学 媒体 的能力，课堂教学 能力以及教学 研究 的能力构成。教育理论和实践表明，教师 的职业技能是影响教育教学 质量 的主要原因之一。高师院校作为我国师范教育 的中坚，承担着为基础教育培养合格师资 的重任，高师生教育教学 能力 的高低对整个基础教育 的质量起着举足轻重 的作用。因此，加强高师生教师职业技能训练是高师院校实现培养目标 的重要任务。针对目前高师院校 的培养目标定位不牢固，学 生 的教师职业技能训练没有引起足够 的思想重视，训练途径单一，形式零散，致使高师生职业技能普遍欠缺 的现状，力图构建“明确目标系统指导示范引路实践锻炼考核评价”新 的训练模式，全面提高高师生 的

3、职业技能训练水平。一、明确培养目标，突出师范性，为高师生职业技能训练提供必要 的观念支持重视学 术性、淡化师范性是高师生职业技能素质培养不力 的根本原因。这种倾向与高师院校 的培养目标是不大相称 的，必须在教育观念上予以转变，给自身一个科学 合理 的定位，否则将抹煞高师院校 的个性，影响人才培养 的质量和我国基础教育 的发展。(中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定中指出:“鼓励综合性高等学 校和非师范类高等学 校参与培养、培训中小学 教师 的工作，探索在有条件 的综合高等学 校中试办师范学 院”。这无疑对师范院校是个挑战，面对挑战，高师院校应把“提高教师实施素质教育 的能力

4、和水平作为培养、培训 的重点”。只有安于其位，坚定不移地把为中小学 培养训练合格 的教师作为根本目 的，才能将高师生 的教师技能素质 的培养工作摆在应有 的位置而加以重视。二、改革教育学 科课程，优化教学 内容，为高师生职业技能训练提供系统 的理论指导课程设置是培养目标 的重要体现。高师教育就其性质而言是一种职业教育，学 生毕业后，他们工作对象是人，他们职业是育人，特殊 的培养目标需要与之相适应 的课程体系来保证。纵观当今世界各发达国家 的师范教育，为了使其能适应现代化教育 的需要，他们 的教师培养课程模式呈现出综合课程、学 科专业课程、教育课程三分天下 的态势。如美国教师培养 的课程设置是:

5、普通课程 的科目有社会科学 、人文科学 、自然科学 等，占学 时比例为1/3;专门课程为毕业后学 生讲授 的课程，占学 时比例1/3;专业课程为教育哲学 、教育史、教育社会学 、教育心理学 、教材教法等，占学 时比例1/3。日本教师培养课程设置也大致如此。而我国目前三类课程 的比例大致为3:6:1，其显著 的差异是我国 的教育课程 的学 时比例不足发达国家 的1/3。如果除去音乐、书法、美术等课程所占 的学 时，教育学 、心理学 、教法学 三门课程所占 的课时仅为8%左右。在普通课程(公共课程) 的开设上与综合大学 也没有什么差别，对于能够培养教师整体素质 的人文科学 和自然科学 方面 的课程

6、，由于文理分科教学 ，相互兼容性较差，也很难系统开设。这样 的课程设置既不利于学 生宽厚知识 的形成，也不利于学 生职业综合修养 的提高和从教技能 的培养。当然，从我国国情和高师学 科教师 的结构来看，彻底照搬发达国家 的课程设置是不现实 的。在目前课程体系总框架相对稳定 的前提下，对直接影响高师生教师职业技能素质培养 的教育课程作必要调整是可行 的。笔者认为可以从以下几个方面进行改革:(1)普通教育学 的教学 要重视学 生教育理念 的培养。所谓教育理念是指对教育规律 的把握，对教育教学 实际 的认识，对学 生心理 的了解以及处理教育实际问题 的能力。要切实改革目前教材老化，观点陈旧，实用性差

7、等现状，及时吸收教育理论研究和教育改革实践 的新成果，包括吸收国外先进 的教育理念，让师范生尽可能多地了解学 校教育实际，包括教育目 的、教学 内容、教学 方法、教学 手段等。(2)心理学 教学 应增强其实用性。现行师范院校公共心理学 教材实际上是心理学 专业学 生所使用 的普通心理学 的读本，仅限于对心理过程和个性心理 的一般性理论描述。学 生普遍反映概念太多，实用性不强。因此，心理学 的教学 要密切结合青少年心理发展 的实际，要重视青少年发展性心理辅导 的理论研究，培养高师生针对中小学 生各年龄阶段在心理发展过程中常见问题 的预防和引导能力，掌握心理测量和咨询 的一般技巧，同时要重视提高师

8、范生自身 的心理素质。(3)中教法课程应实行开放式教学 。要结合学 科教学 论 的教学 ，通过“请进来”、“走出去” 的方式，体现其课程 的实用性;要选取典型 的教学 案例分析比较教学 方法间 的优劣;要吸收学 科教学 改革方面 的新成果，介绍教改 的新动向，树立学 生 的教改意识。(4)选修课程 的开设，应体现师范性。目前，选修课程 的开设有两种倾向，一是求“热”，即开设受社会普遍欢迎 的“热门”课程;二是求“专”即在学 科专业领域带有研究性质 的课程。这在一定程度上满足了师范生主动与市场接轨或者提高师范生 的学 术水平 的需要，而师范类 的选修课程没有受到应有 的重视，很少开设。作为师范院

9、校应积极开设教育哲学 、教育社会学 、教育管理、教育评价、教师职业道德、教师行为技术、现代教育技术、青少年心理学 、心理测量与咨询等选修课，以弥补在必修课中教育类课程开设 的不足。通过上述教育学 科课程 的调整，旨在提高师范生 的教育理论修养，为教师职业技能 的形成提供比较坚实 的理论支持。前苏联教育家马卡连柯曾讲过:“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作 的”。可见，教育科学 知识，是师范生知识结构中非常重要 的特征。三、提高教师素质，改进课堂教学 ，发挥教师在高师生职业技能训练中 的示范引导作用高师生职业技能 的形成与发展尚处在初级阶段，给他们提供良好 的示范就显得尤为重要。尽管

10、高师教育 的诸环节、诸方面都对学 生 的职业技能形成和发展起着潜移默化 的作用，但是教师 的教育理念和教育行为是其中 的主导因素，发挥着关键性 的作用。作为高师院校 的教师至少从三个方面来体现自身 的示范性:一是以自身对教育事业 的热爱之情、人格力量和育人艺术进一步激发学 生对教育事业 的热情，增强他们从教 的信心和决心;二是要自觉进行教育观念更新，积极改进教学 方法，变单一 的讲授法为讲授、谈话、讨论、读书指导等多种方法 的灵活运用，变教师以讲为主为教师启发引导、鼓励学 生积极探求知识为主，变单一 的知识传授为学 生素质 的全面培养，让学 生真正感受到教学 过程是教与学 的双边活动，是主体与

11、主导作用 的有机统一;三是教师要比较熟练地掌握和灵活运用各种有效 的教育技术，积极营造有利于提高学 生整体素质 的良好氛围，以强化知识内化为素质 的“内化机制”。大学 必有大师，高师院校 的教师应该成为大师中 的楷模，努力使自己 的教育观念和教育教学 行为对学 生今后 的从教活动产生深远 的影响。四、拓宽训练渠道，为高师生职业技能训练营造良好 的实践环境面对21世纪基础教育对教师能力要求 的高质量、多元化 的趋势，从整体上构建具有多途径、多元化、多形式 的实践模式，拓宽训练渠道，促使知识向能力 的转化。首先，将构成教师职业技能 的主要因素进行分解，有意识地创设各种实践环境，分步训练，逐步提高。

12、我校曾在这方面作了大量有益 的尝试，效果比较明显。如针对目前学 生书写汉字不够规范 的现状，在一年级进行每周200字 的汉字书写训练;针对学 生口语表达能力欠缺 的状况，在二年级学 生中普遍开展每周“五分钟演讲”训练;针对大多数学 生教学 设计能力较差 的现实，在试讲前，增加“说课”这一实践环节，引进“微格教学 法”，对学 生 的试讲进行科学 的训练、指导和评价;针对学 生普遍对基础教育现实不甚了解 的情况，组织学 生通过假期社会实践活动对基础教育进行实地调研。另外，有些班级针对实习生班级管理能力缺乏 的事实，班干部实行“轮岗制”，在为期两周 的班级管理中，要求自行设计一次班级文化活动，办好一

13、期专题宣传板报，开好一次主题班会等，为每位同学 提供管理班级实践锻炼 的机会。其次，要科学 设计和正确引导校园文化活动，努力发挥校园隐性课程在高师职业技能形成中 的渗透功能。在广泛扶持学 生开展文体、艺术、科技、学 术活动 的同时，积极创设培养学 生从教品德、锻炼学 生从教技能 的实践环境，使树从教志向、修从教品德、练人教技能成为高师校园文化 的主流，真正形成富有师范特色 的校园文化氛围。再次，高师院校要主动与地方教育行政部门及中小学 联系，构筑校地携手，优势互补 的育人机制，建立比较稳固 的教育见习和教育实习基础。要加强教育见习环节，丰富学 生对教育教学 的感性认识，引导学 生认识教育理论对

14、教育教学 实践 的指导价值，使教育理论 的教学 由过去 的单一传授，变为学 生 的主动吸收与自觉内化。要和教育实习基地一道，努力培养一支高素质 的指导教师队伍，提高对学 生教育实习 的整体指导水平。同时，可适当延长教育实习时间，以弥补目前教学 实习环节 的薄弱。五、实行证书制度，建立高师生职业技能训练 的激励机制实行证书制度是保证高师生职业技能培养实效性 的重要措施。高师院校可根据高等师范学 校学 生 的教师职业技能训练大纲 的要求，以讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学 工作和班主任工作以及现代教育技术 的运用等能力方面，制定科学 合理 的考评标准，对学 生 的教师职业技能进行量化考评，考核合格者，颁发教师职业技能合格证书，对达到标准确有实际困难 的学 生，可指导他们在教育系统外就业。实行合格证制度，不仅有利于对学 生职业技能素质 的培养实行目标控制和