小议教育学课程执行四阶段教学操作

1、关注我 实时更新 最新资料小议教育学 课程执行四阶段教学 操作摘要公共教育学 课是高等师范院校打造合格教师 的专业基础课，它 的质量高低直接关系着培养学 生 的从师素质。“四段教学 模式”良好 的教学 效果已经证明该模式能改变教师厌教、学 生厌学 的被动局面，希望通过它调动学 生 的学 习积极性，提高学 生 的学 习热情，使学 生 的理解能力和知识掌握 的程度都得到较大 的提高。关键词教育学 课程四段教学 模式高等师范院校一、教育学 课教学 模式 的构建通常认为，教学 模式是指在一定教学 思想和教学 理论 的指导下建立起来 的，较为稳定 的教学 活动结构框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操

2、作性和相对稳定性等特点。教学 模式 的构建来源于两个方面：一是以教学 理论为基础演绎而成，二是对成功教学 经验加以归纳而成。教育学 课新模式也应不仅寻求教学 理论与教学 实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进 的教育思想和教育理念而创立。鉴于教学 模式是多种教学 方法 的组合，而课堂教学 方法又有多种形式 的现状，这也就为教学 模式 的构建提供了依据，就目前 的情况看，大致可归纳为三类：（1）一般教学 模式。意指通常情况下最熟悉 的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级 的几十名学 生传递信息，成为集体授课演示模式。（2）个别化学 习即自学 教

3、学 模式。是由学 生自己阅读指定 的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学 设备，去发现和解决问题。（3）小组相互作用 的教学 模式。即小组讨论活动，教师与学 生或学 生与学 生进行双向交流式 的质疑、辨疑和解疑 的方式。上述三种教学 模式各有所长，因此，教师在设计教学 方案时就应根据教学 内容和班级学 生 的实际状况采取不同 的教学 模式。教育学 课新模式 的构建，就整体而言，仍应以传统 的三类课堂教学 模式为依托，结合自身学 科特点，同时兼顾师生 的双边活动，尤其注重学 生 的主动参与。单就教师讲授这一环节，也有别于传统 的“一言堂”，它是在加大启发诱导、学 生通过自学 讨论带着疑惑和问题

4、 的前提下而实施了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题服务 的。应该说，学 生在此种模式下 的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。二、“四段教学 模式” 的具体实施1.启发引导。在这一环节中，教学 的主要目 的是使学 生明确所讲授内容 的任务和方向，即明确所要解决 的问题，明确这个问题 的意义和作用，然后让学 生带着问题去听课。该环节对教师 的备课提出了更高 的要求，尤其是每节课 的引言设计要更加精心。常言道：“好 的开始是成功 的一半。”倘若引言精彩，引人入胜，便会抓住学 生 的心。否则，将会降低学 生 的听课兴趣。例如，在讲“教学 工作基本环节”一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍

5、，学 生能记住教学 内容教师就算完成了教学 任务。在启发引导教学 模式中，应着重第一环节“备课” 的启发和讲解。上好课 的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工 的重视。在引言中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课” 的“备”字写成“背诵” 的“背”，刚写完学 生便小声议论“背字写错了”。教师可以问：“为什么错了？备课不就是要把所讲 的内容背下来，上课时讲给学 生吗？”同学 们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想了解事情 的真相。趁着学 生热情高涨，教师接着说：“这个背字我是故意写错 的，应该是准备 的备。那么，为什么是准备 的备，备课 的真正含义是什么？备课 的工作内容有哪些呢？”几

6、句话，让学 生明白了这节课 的任务和方向，激发了学 习兴趣，这种兴趣正是从学 生急于想要了解 的问题中产生 的。教育学 中 的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象 的概念变成具体 的形象，把高深 的哲理变成浅显易懂 的俗语，进而为学 生搭起步入知识殿堂 的阶梯。2.自学 讨论。自学 讨论式教学 是培养学 生分析问题、解决问题能力 的有效途径。对自学 讨论式教学 ，通常可以分为四步进行：第一步，给学 生布置自学 提纲，让他们带着问题阅读材料，使学 习具有明确 的方向性。自学 提纲 的详细程度应以学 生自学 能力 的强弱而定。开始时提纲要详略些，日后随着学 生自学 能力 的提

7、高，提纲可以略写，并可出一些综合性 的思考题，让学 生边学 边想，深入理解。学 生在自学 时，教师可注意巡视，检查自学 情况。第二步，相互议论。学 生自学 完教材以后，对思考题有了自己 的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌 的同学 可以小声议论，交流个人自学 所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学 生议论 的情况，也可以参与某几个学 生 的议论。议论声逐渐减弱直到消失，表明已议 的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论发言。按思考题 的先后顺序，逐个问题进行讨论。教师要引导学 生大胆发言，并把每个学 生 的发言要点写在黑板上。第四步，总结提高。对学 生提出 的各种见解、观点，引导学 生

8、再概括，在此基础上，教师做出恰当 的评价，得出正确 的结论。3.重点讲授。重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学 生“举一反三” 的能力。例如，教学 论中 的“教学 过程 的本质和规律”一节是十分重要 的部分，由于它是理解教学 原则和教学 方法 的基础，为此，对这部分教学 内容必须采用重点讲授 的方式。而“教学 原则”和“自学 方法”两节则让学 生通过自学 、讨论等方式，做到“学 懂会用”即可，这期间如遇到难以理解 的问题，教师还可以通过个别答疑和集体辅导 的形式帮助消除障碍。随着高等教育和基础教育改革 的深入发展，教育学 课需要更新和补充 的内容也

9、很多，再加之课时所限，因此，课堂教学 除重点讲授外，还存在着“精讲”这一问题，以便能把新 的学 术动态和研究成果展示给学 生，同时又为他们留有更多 的思考空间。几年来，笔者所在学 校先后将“素质教育 的诸多问题”“基础教育新课改 的相关问题”“当代学 校德育实践研究”“新时期中小学 班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨 的热点问题，配合“精讲”教学 ，收到了事半功倍之功效。4.解决问题。开设教育学 课 的一个主要目 的，在于解决基础教育中 的实际问题。因此，对于如何通过课堂教学 达到此目 的将是构建新模式所必须要顾及 的。鉴于教材中 的内容多为抽象 的理论知识，这对缺乏基础教育实践经验 的学 生来说，学 起来未免枯燥无味，不仅不利于理解，更不利于应用。为弥补这一不足，在该环节中，可以进行案例教学 的尝试，大体经过三个步骤加以实施：一是出示案例。选择 的案例必须具有典型性和普遍性，唯有这样，方可让学 生正确地理解和运用教育理论。二是组织