郝春杰《雨点儿》的教学设计

1、雨点儿教学设计、教材简析本文是一篇科学童话。 课文用拟人化的手法， 通过大雨点儿和小雨点儿的对 话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的， 有了雨水的滋润， 才有草长花开的美 丽景象。、教学目标：1、认识 11 个生字，。在识字过程中积累识字方法。2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。3、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。4、有兴趣地写“方”这个生字，进一步写好汉字的基本笔画。5、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重难点：1、识字、写字和练习朗读是教学的重点2、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。四、教学设想语文课程标准指出：“

2、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。 ”本课采用个性化教学， 以学生原有的知识经验为基础展开 教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重 学生独特的感受、 体验和理解， 让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分 析，让学生自己的独立思考取代统一答案， 让学生自己的感性体验取代整齐划一 的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。五、教学过程：一、谈话导入，揭示课题 师：在今天的课堂上老师给大家带来了一位新朋友， 请大家闭上眼睛， 先来 听听他走路的声音。（播放雨的声音。）猜出来他是谁了吗？ 预设：生回答雨点儿。师：请大家睁开眼睛

3、，大家看！你们猜对了。 师：真的下雨了，春天的雨细细的、柔柔的飘飘洒洒，飞飞扬扬，滋润着万 物，唤醒着世界。同学们，你们喜欢雨点儿吗？师：那就伸出小手指， 跟老师一起写一写他的名字。 老师相信你们的手指笔 也能写出漂亮的字。 同学们要注意雨中的四个点全是朝着右下的方向。 点是我们 本课的一个生字， 下面的部分叫做四点底。 后面加上一个儿， 这样称呼雨点儿就 更亲切了。（板书课题）师：雨点儿说想和大家交朋友， 你们想让雨点儿来到我们的课堂吗？那么你 们猜雨点儿想和什么样的孩子交朋友呢？ 预设：生：雨点儿想和认真听讲的孩子做朋友。生：雨点儿想和坐的端正的孩子做朋友。生：雨点儿想和积极回答问题的孩子

4、叫朋友。师：出示课题，学生齐读。二、初读课文，学习生字 （配乐）师：其实，老师也特别的喜欢雨点儿，就让老师读一读雨点儿带来的 故事。请大家把书翻倒 105 页，端好书。 师：看得出大家也想读课文。那就请同学们自由的朗读课文。遇到不认识的字， 怎么办？预设：生回答可以找拼音朋友帮忙，也可以问老师或同桌。 师：那就请同学们自由的朗读课文。 发现容易读错的字音多读几遍， 再用你喜欢 的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。（课件出示学法：朗读课文、圈出生字、读准字音） 学生自由朗读课文，自主识字。师：字宝宝从课文中跳出来了，（出示带拼音的生字）同学们能叫出他们的 名字吗？谁来

5、领大家读。（一生领读）师：老师知道你们还有许多方法能记住字宝宝。谁来说一说。（学生汇报） 师：同学们的记字方法可这多。雨点儿把字宝宝头顶上的帽子摘了你们还认 识吗？我们开火车来读好吗？师：刚才我们用朗读课文、圈出生字、读准字音、记住字形的方法学习本课 生字，以后就用这种方法来学习其他课文的生字。（同时出示学法）三、看清笔顺，正确书写 师：现在方字他要到田字格里去安家了，方字在田字格怎样放猜漂亮呢？大 家看点在竖中线上一横写在横中线上略微向上倾斜。 横折钩从竖中线起笔到竖中 线收笔。撇在竖中线起笔长长的往左下角写。 伸出小手指，和老师一起来写方字。 把语文书翻到 107 页描一个写一个。看谁写的

6、漂亮。 学生写字后，找一名学生展示。师：对，我们不仅要把字写漂亮，写字的时候更要坐的漂亮才是最棒的！ 学生们书写方字，写完后找一名学生展示。四、学习课文、感悟理解1、学习第一自然段 师：（课件出示下雨的情境）同学们写字时特别认真！雨点儿都夸大家呢！ 他邀请我们去看着绵绵的春雨。大家快来数一数。能数清有多少个吗？生：数不清 师：（出示：数不清）是呀，这个时候我们就说他（数不清）。所以我们可 以说数不清的雨点。师：同学们想一想在你的生活中还有什么数不清。 （出示：数不清的（ ） 生：数不清的雪花、树叶、头发师：同学们观察生活可真仔细呀 ! 小雨点儿想要考考你，他想问问（出示：我 的家在哪里？）他的

7、家在哪里？大家知道吗？生：不知道。师：那老师来告诉同学们。（课件演示）小雨点的家就住在云彩里，云彩是 由许多的小水滴和小冰晶组成的， 他们越聚越多， 当向上升的气流托不住他们的 时候，他们就自然的落下来形成了雨。同学们，听懂了吗 ?（听懂了 ）师：所以小雨点儿的家就是云彩（出示：云彩）彩在这个词中读轻声。同学 们再来读一读。师：（出示：飘落）小雨点儿从云彩里飘落下来。飘落是什么样呢？（师演 示羽毛和粉笔飘落）谁说说你们看到了什么？生：羽毛从空中飘落下来。粉笔是从空中掉下来了、师：为什么要说羽毛是飘落下来呢？（羽毛很轻很慢）是呀，像这样轻轻的 慢慢的落下来就是飘落。大家想一想，结合你自己的生活什

8、么从什么地方飘落。 （出示：（ ）从（ ）飘落下来。生：雪花从天空中飘落下来。生：树叶从大树上飘落下来。 师：同学们明白飘落的意思了吗？ 师：那老师把刚才学过的 3 个词放在一句话中你们能读好吗？ （出示课文第一 句话。） 指名读，师：请全班的小雨点儿一起读读这句话。齐读。2、学习 24 自然段 师：小雨点儿和大雨点儿在旅途中相遇了，于是，开始了一段对话。这段对话 就藏在我们的课文里， 在同学们读课文之前， 老师提一个小要求， 就是读准字音， 读完课文后在用横线画出小雨点和大雨点的对话。师：大雨点在问什么？师：大雨点儿为什么这样问呢？生：因为大雨点关心小雨点儿。师：像这样知 道关心别人的大雨点

9、儿像谁呢？（像妈妈像姐姐）谁能像姐姐似的问问小雨点 儿？师范读指名读、齐读。师：小雨点是怎么回答的。生：我去有花有草的地方。你呢？（出示我去有花 有草的地方。你呢？）你呢？是什么意思？生：小雨点儿问大雨点儿你要到那里去？ 师：小雨点儿提的问题和大雨点儿一样，所以简单的说你呢？ 师：大雨点儿想姐姐似的关心着小雨点儿。 那么你觉得小雨点儿呢？他会很 （活 泼、可爱、天真）师：谁来做小雨点儿的来读读这句话呢？（几人读）女生读、喜欢做小雨点儿 的同学一起读。生齐读。师：大雨点儿怎么回答的。 生：我要去没有花没有草的地方。（出示我要去没有花没有草的地方。） 师：老师做大雨点儿读读这句话。 老师读句子时把

10、没有没有重读了。 谁向老师 这样读读这句话。师：没有花没有草的地方可能是哪里？ 生：可能是沙漠。那里有时会很冷，有时会很热，而且还会很干燥。可是大雨 点一点儿都不怕，他坚定的说（引读）：“我要去没有花没有草的地方。”师：读的真棒。老师越来越喜欢这勇敢的大雨点儿了 师：老师来当大雨点儿，谁来当小雨点儿呢？跟老师合作一下读读这几句话。（学生到前面来贴上小雨点，老师打头饰做大雨点儿来读对话。教师小结：看刚才的的对话：我们读问的句子语调要上扬，读出疑问的语气，而 回答的句子语调的平平的，读出陈述的语气就行了。我们再来试试几组对话。3、学习第5自然段师：小雨点儿要去一个很美的地方，同学们看淅沥沥淅沥沥小

11、雨点儿来到有 花有草的地方。不久（课件）同学们，看没看到，你想说点什么吗？ 生：下了一场雨后，水珠滴滴答答的往下滴。我看到师：他用了一个很好的词漂亮，老师把他写在词语花里。谁能用一些好词语好 句子，说一说这幅图。（好词写在黑板上）师：这个地方变美了是谁的功劳呢？生：小雨点儿。师：你们能不能美美的读读这句话呢？（出示：不久，有花有草的地方，话更红 了，草更绿了。看谁通过朗读让老师和同学们感觉到花更红了，草更绿了。一生 读，慢了、谁想他这样在来读读。师：老师听到了你把更红了和更绿了读的重了、），草（）。生自由说。 ），草（）。生自由说。师：小雨点儿还会到很多地方，这些地方会变得怎么样呢？ 到 ）同

12、桌讨论小雨点回到那里，会怎样呢？学生讨论。指名说。师：小雨点儿来到了许多许多的地方，这些地方都变得更美了。可是，大雨点 儿，却来到没有花没有草的地方。我们来看 图片沙漠） 多荒凉呀！ 久雨停了，指名说学生练习读，指名读。分男女学生齐读。师：小雨点儿来到了公园里，公园里的花（出示小雨点儿来师：小雨点儿来到了森林里，森林里的树（看没有花没有草的地方，（出示： 这是一篇沙漠，这里小草很少，没有小花，也没有动物在这里玩耍。（动画演示）有一天种子飞来了，凤吹来了，大雨点儿，也来了，不 你看到了什么？听到了什么？谁来说一说。师：原来这么荒凉的地方，现在变得这么漂亮。你们能不能美美的读一读这 句话。（出示没

13、有花草更绿了。）指名读师：现在老师就是大雨点儿，现在你就是小花、小树，小动物，你想对大雨点儿 说什么？生自由说。师：这么多小树小花对大雨点儿表示感谢。你们知道大雨点儿的心情怎样吗？ （开心、高兴）师：他为什么这么高兴呢？生：因为他帮助了小草小树长大。师：帮助别人自己就会得到快乐。这就是我们平时说的助人为乐。希望同学们 都做助人为乐的孩子，做快乐的孩子。听！雨点儿吗开心的唱起了歌，让我们也 来一起唱吧！（课件出示儿歌小雨沙沙沙）师：勤劳的雨点儿总是忙着工作。现在，他们又要浇花浇草，让我们在动听的音 乐的伴奏下，端起书一起来读课文来欢送雨点儿们离开教室，去做快乐的事吧。 生齐读课文。教学评析：雨点

14、儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话， 告诉学生雨 点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文 用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机， 激发学生对大自然 的喜爱。1=1 o语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开 教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生 独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年 级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。首先，把识字融入到句子教学中。我遵循

15、字不离词，词不离句的字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里 飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学 习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线， 也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程 中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上 注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字， 培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两 个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一

16、句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清 的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说 “头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练 习。 口：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下 来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。其次，注重朗读的体验和朗读的指导_开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什 么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目 标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

17、这 样让学生在宽松的环境中交流互补， 感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还 让学生把自己的学习成果表达出来， 与他人分享，就是要让学生认识到自己学习 的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色 彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学 生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心 对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在 读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时， 学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。_ 再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏 陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空 间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个