浅谈小学数学概念教学策略

1、浅谈小学数学概念教学策略一、做好数学概念相关知识的导入如果对数学概念没有理解通透，学生在应用概念解题时就会感到困难，也较难记忆具体的公式、定理，对接下来课堂的开展产生了不好的影响，因此，教数学概念的导入就显得尤为重要，通过好的导入过程，可以激发学生对数学概念的学习兴趣。通过丰富新颖的概念导入课堂，能快速、有效吸引学生的注意力，激活学生的好奇心，自主地投入数学学习的活动。随后，教师导入基础之后，对数学概念进行详细的讲解，例如，学生了解概念后，可以快速帮助学生了解课程即将所学的内容。例如，学习小学数学四年级小数乘法一节时，小学生对小数算理和算法不理解，我设计了情境，在情境下解决问题，具体如下：学生

2、参观小明的房间，小明房间有书桌、床。学生知道了小明木床的长和宽，但只能列出公式，并不知道如何求解。我让学生进行估算3.52.6，引导学生如何思考，学生估算出乘积的总数。为了让学生确定积的小数点位置，单纯的计算训练往往单调枯燥、索然无味。因此我设计了“我是小判官”的数学游戏，整理了一些数学乘积小数点位置错误的问题，根据整数乘法的积确定小数乘法的积的小数点的位置，这次学生根据积的位置确定了小数的位数。通过开放的练习，凸显出小数位数与积的位数关系。又如，在教学“梯形”时，学生认识了标准的梯形后，我会出示一些不标准的梯形，形态各异，面积不同，方位不同，然后让学生判断此时的图形是不是梯形，并让学生指出梯

3、形的长、宽和高，虽然梯形的形状不断发生了变化，但是性质并没有发生变化，学生更容易理解梯形的本质属性。通过这样的方式，教师可以帮助学生总结出梯形的规律，第一眼就可以分辨出图形是否为梯形。通过这样的概念导入教学，学生对原有的概念有了更加深刻、具体的认识。二、创设数学概念课堂教学的情境为了将数学概念变得更加符合学生的需求，增强教学的可接受性，许多教师采用了情景教学的方法，在具体的情境下设置更多的数学问题，引导学生进行思考，在学习中体会定义、定理的正确性，为接下来的数学概念学习打下坚实的基础。在具体的情境下，教师可以很好地观察学生的学习状态，根据学生的表现调整教学的策略，使每个学生获得真正有用的知识。

4、例如，在学习了四年级上册角的度量内容时，为了学习各个角度之间的关系时，我创设如下的教学情境：“在数学的世界中，每消去一个钝角，就会产生两个新的锐角，其中也有一些可能成为直角，而任意两个角度能够组成新的角度。为了实现数学世界的欣欣向荣，数学世界中，各个角度必须相同，到底如何调整才可以使调整次数最少，解决问题呢？”在愉快的情境中，学生可以非常清晰地了解到角的基本定义，较为轻松地学习数学知识，以此培养了学生对数学的兴趣。教师在教学时要注意加深学生对概念的理解，了解概念的联系：从属关系：如四边形、平行四边形和长方形的从属关系；同一关系：说明两个概念相同，例如，等边三角形和等角三角形，质数和素数；矛盾关

5、系：两个概念意义恰好是相反的，例如加法和减法、正比和反比；并列关系：如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形；交叉关系：例如等腰三角形和直角三角形。当教师了解到概念的形成，就可以很好地了解到概念的区别，精准掌握概念的内涵，对每个概念不同之处了然于心。教师在概念教学时可以采用苏格拉底式问法，步步追问，例如：质数的对象是几个数？互为质数的对象是几个数？教师可以选择几组数让学生观察，总结规律。教师在概念练习课中需要有目的性、针对性、层次性和趣味性几个标准，形成基本练习变式练习综合练习的结构。在教学中将相似性、易错易混进行对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念及时练，重点概念反复练。通过教师不断

6、努力，数学概念教学一定会取得明显的效果。三、在实践中验证数学概念的性质小学生数理基础比较薄弱，对数学知识的了解程度比较低，但学生对数学知识有着丰富的兴趣，教师可以根据这一特点引导学生通过验证概念、定理等，通过实践的方法掌握数学方法，使其拥有较好的逻辑思维的能力，学生在推导公式、定理的操作过程中手脑并用，可以使得身体记忆得到巩固，对概念和定理有更加深化的理解，会产生非常大的学习热情。在将理论知识应用在实践过程中，学生可以了解到概念的实际意义，获得反馈，这种反馈可以激励学生的自信心，为学生学习数学概念奠定了良好的基础。例如，在学习了除法时，我出了一道计算题，考查学生两位数的除法计算方法。由于学生已

7、经掌握了基本的一位数除法，在基础知识之上，学生可以很好地验证除数是两位数的除法的方法，根据自己的知识能力，主动地将理论知识应用在实际练习中，有效锻炼了学生的运算能力和逻辑思维。教师要根据不同的教学内容设计不同的数学概念呈现方式，正确运用“淡化”和“强化”方式。教师在教学百分比等数的概念时要淡化操作，强化举例。例如，在教学认识三角形和四边形等图形概念时，我淡化了情境，强化了学生动手操作能力；教学克、千克、时分秒等这些概念的时候，我更多地将这些知识与生活联系起来。“淡化”和“强化”的选择是根据学生的学情和教学内容而定的。总而言之，小学数学概念教学首先要激发学生对数学学习的兴趣，数学概念较为枯燥、抽象，小学生现阶段思维特点是对形象的事物非常感兴趣，所以数学概念教学是教师较为头疼的难题。教