《角》教学设计(申红敏)

1、角（教学设计）临渭区南京路中学申红敏一、教材依据角是北师大版七年级上册第四章第三节内容。二、设计思路指导思想：本章所研究的是最为基本的平面图形， 以后几何对象的研究大多建立在这一基础之上。通过与现实生活的实际模型的对照，让学生感受生活与几何的紧密联系。设计理念：本节课主要是通过对生活实例的列举以及对图片的观察，认识生活中的几何图形，认识几何图形中的角，激发学生学习数学的积极性。从数学上真正学习、 理解角的含义，并会进行角的表示，角的度量，角的换算等，教材分析：角作为一种简单的几何图形， 通过呈现角的表示方法，体现决定角的基本元素， 从而展现运用度量的基本方法解决问题的过程。学情分析：七年级的学

2、生对于几何掌握很少。 只是小学接触过一些简单的几何图形， 并能做出初步的判断。 对于真正意义上几何的学习才刚刚开始，因而教学上还是应该把握从生活中让学生去感受图形，从生活中发现、寻找图形，并能对它做出简单的描述。三、教学目标知识与能力：1、通过丰富的实例，进一步理解角的有关概念和角的表示方法，能在具体情境中进行角的表示。2、认识角的常用度量单位：度、分、秒，并会进行简单的换算。3、进一步认识锐角、钝角、直角、平角、周角及其大小关系。过程与方法：教师引导学生列举生活中的角的实例，再分析角的特征，从而明确角的概念，掌握角的表示方法及换算。情感、态度与价值观：通过学生对生活中实例的列举、分析，培养学

3、生的观察力，让学生从中找到学习数学的乐趣。现代教学手段的运用：运用多媒体辅助教学四、教学重点1、角的概念2 、角的换算五、教学难点角的换算六、教学准备多媒体课件、相关习题七、教学过程（一）情境创设1、学生列举生活中角的实例（学生列举，师生共评）2、教师出示图片让学生找出图形中的角（二）新课授析教师提问： 你能描述这些角的共同特征吗？（教师引导学生观察、总结特征，给出定义）1、角的定义定义 1）、角是由两条具有公共端点的射线组成的.两条射线的公共端点是这个角的顶点.两条射线是这个角的两条边.定义 2）、角也可以看成由一条射线绕着它的端点旋转而成的。（运用几何画板展示角可以看成由一条射线绕着它的端

4、点旋转而成的。并进一步认识各种特殊角）2、角的表示方法：B（ 1）用三个大写字母，如 BAC；（ 2）用一个大写字母，如 A；（ 3）用一个数字，如 1；AC（ 4）用一个希腊字母，如 。（此处教师再进一步强调角表示时需要注意的问题）3、试一试用适当方法分别表示下图中的每个角BBCADAC将图中的角用不同方法表示出来并填写下表 1 34 BCAABCBD4321EAC（这两道题要求学生完成，师生共评，指出存在的问题，必要时教师及时补充、强调。）4、学生完成课本做一做请用字母表示图中的每个城市.请用字母分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角.请用量角器测量出上述夹角的度数.（本环节还是主要让

5、学生去完成，师生共评）5、为了更精密地度量角，我们规定：1o=60, 1=60( 此处教师可引导学生说出如何将分化成度，将秒化为分等等，所涉及到的度、分、秒间的换算关系。)6、课堂例题解析：例 1 计算 :1.45 等于多少分 ? 等于多少秒 ?1800等于多少分 ? 等于多少度 ?（此处教师可以板书其中一个然后交由学生自己完成。）（三）随堂练习：1、完成填空1 ）、0.25 等于 _分,等于 _秒.2 ）、6000 等于 _分,等于 _度.3）、（1/8 ）o 等于 _ 分，等于 _ 秒。4、 2700 等于 _分, 等于 _度.2、开动脑筋：确定相应钟表上时针与分针所成的角度（学生积极参与，师生共评。 ）（四）课堂小结1. 角的概念2