初中数学教学模式的构建与研究课题实施方案

1、初中教学模式“先学后教当堂训练”的构建与研究课题实施方案 龙爪中学课题组组长：宋世刚 组员： 全体教师一、课题的提出 1、“先学后教当堂训练”的教学实验是进一步深化素质教育的需要 “先学后教当堂训练”的教学实验的过程其实就是一个验证猜想、发现问题、探索知识的过程。学生通过主动实验，可以更透彻地理解知识，体会学科知识的本质，培养创新意识与创新能力。同样“先学后教当堂训练”的教学实验的过程也是探究式学习的过程，探究式学习旨在让学生在自主学习的环境里，深刻感受、领悟抽象知识的产生和发展过程。在“先学后教当堂训练”的教学实验所营造的实验氛围里，学生通过自主学习、主动探究，学生收集处理数据与图形信息的能

2、力、获取新知识的能力、分析和解决生活工作甚至于一些生产中的相关问题的能力都将得到较大的提高，良好的数学素养，尤其是创新精神将得到有效的培养。同时在和谐与合作的氛围中，学生的主人翁精神和合作精神将得到加强。因此“初中“先学后教当堂训练”的教学实验问题实验探究教学模式的构建与研究”是深化学校素质教育的需要。 3、学校教学呼唤“先学后教当堂训练”的教学实验，要求教学创新 当前在素质教育的大背景下，学校的教学开始强调学生的主体地位，重视对学生学习方法的指导，关注学生问题意识、应用意识、创新意识与动手实践能力的培养。教学中的许多问题需要通过动态模拟实验来解决，才能有效的帮助学生解难释疑，提高教与学的质量

3、。因此以教学为核心的本课题的提出是学校教学改革需求的反映，具有鲜明的时代价值取向。 以问题为导引，以实验为途径，以探究为方法，以创新为灵魂的“初中“先学后教当堂训练”的教学实验教学问题实验探究教学模式的构建与研究”，顺应教学改革潮流，针对当前教学中存在的不利影响而提出的课题研究。 二、概念界定 探究式学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活、人们的工作或生产实践中，选取合适的学习对象，运用已有的知识、技能与思想方法，以研究的方式主动地巩固已学知识、获取新知、应用知识、解决问题的学习方式。其形为“研究”，实为“学习”，在探索中研究学习即“探究”是探究式学习的主导精神与核心。自主性、开放性与

4、应用性是探究式学习的三大特征。 三、国内外同类课题研究状况 有关“先学后教当堂训练”的教学实验的教学模式理论尚在实践与研究之中。探究式学习也是国内兴起的一种自主学习方法。特别是“先学后教当堂训练”的教学实验与问题解决、探究式学习三者的结合，目前尚是一片待开发的处女地。 四、课题研究的理论依据 1、学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过与其他学习伙伴的协调、合作和本人进行主动建构方式获得的。建构主义强调以学习者为中心和其认知主体作用，教师应成为学生学习过程中的诱导启发者、协作和讨论的组织者。 为学生的积极参与提供了非常有利的条件，提供

5、了丰富生动的学习资源。“先学后教当堂训练”的教学实验的设计与运用，为学生提供了发现问题、探究知识的情境与有力工具。 基于建构主义的学习理论，通过“先学后教当堂训练”的教学实验”，能让学生自觉地在创设的问题情境中进入自主学习状态；能让学生充分利用资源，自主地学习和探究；能让学生主动地开展合作活动；能让学生对新的问题或知识进行意义上的建构，对问题内在联系和规律进行探究和归纳。 2、探究训练模式理论 探究训练模式理论是由萨奇曼提出来的，旨在使学生掌握用来组织知识、形成原理的各种过程的方法，要求学生积极参与科学探究。认为探究的过程，能改进学生的思维过程与水平，有利于创新思维的培养。探究训练共分五个阶段

6、。见下表： 阶段一：遇到到问题 解释探究的程序，呈示有差异的事件。 阶段二：资料搜集证实 证实事物和条件的实质，证实问题情境的发生。 阶段三：资料搜集实验 分离相关的变量，假设(并检验)因果关系。 阶段四：形成系统的解释 设计规则或解释。 阶段五：探究过程的分析 分析探究策略，并形成更有效的策略。 其中第一阶段是学生遭遇疑难情境。第二和第三阶段是收集证明和实验所需资料的活动，并就问题情境的环境进行一系列的试验。在第四阶段，学生组织他们在资料搜集阶段所获取的信息，并力图解释不同的现象。最后在第五阶段，学生反思他们在探究中所运用的解决问题的策略。 在教与学实践中，学生遭遇学习难点、困惑问题，通过课

7、堂学习、阅读教材、教学辅导读物等进行多方搜集资料，进行思考分析，设计解决的方案。其中进行“先学后教当堂训练”的教学实验是一种非常重要的途径。“先学后教当堂训练”的教学实验的设计，为学生提供了丰富的实验资源，良好的实验情境，使学生在其中进行实验、探究、发现、建构，从而加深对知识的深刻理解。同时更为重要的是在实验过程中，让学生体验到“先学后教当堂训练”的教学实验所赋予的乐趣与魅力，创新精神得到培养，以及通过对探究过程的分析，能形成更好的解决或探究问题的策略，从而为进一步的学习提供新的经验与方法。这些都是基于探究训练的教学模式的特征，可为下一步构建教学模式提供理论依据。 由此我们看到，“实验”与“探

8、究”的内在联系，即“实验”是“探究”的载体，是“探究”的途径，“探究”是伴随“实验”发生的学习行为，是“实验”取得预期效果所必需的科学方法与手段。而“问题”是“实验”与“探究”的初始化的对象，问题中构成学生疑难的相关元素之间的关系才是“实验”所要“探究”的。问题的产生、组织、呈现需要教师进行“导引”，引起学生的注意与兴趣，激起实验与探究的欲望。由此“导引实验探究”组成了一个密不可分的教学链。 五、研究目标与内容 1、研究目标 构建以问题为导引，以实验为途径，以探究为方法，以创新为灵魂，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的初中数学“问题实验探究”教学模式，为计算机辅助教学改革服务，为培养

9、具有创新意识和创新能力的青少年服务。 2、研究内容 （1）数学实验的涵义、特征与四大关系，即数学实验与数学教学的关系，CAI与数学实验的关系，数学实验与探究式学习的关系，问题、数学实验、探究式学习与培养学生创新精神与实践能力的关系。 （2）适合进行数学实验的问题的特征、类型及导引的基本方法；数学实验设计的基本思想、常见类型、数学实验方案的设计与数学实验制作的基本原则与方法；数学探究式学习的特征、类型与学习指导策略。 六、研究方法 鉴于本项研究内容丰富、综合性强和理论性强等特点，研究方法必然是多样化的，主要包括行动研究、个案研究、调查研究、比较研究和理论研究等。 七、研究步骤与内容 启动阶段：2

10、006年9月2007年8月 搜集有关数学实验、探究式学习的文献资料，并进行学习，设计出研究方案。 第一阶段：2007年9月2008年1月 （1）研究数学实验的特征，研究数学实验与数学教学的关系、CAI与数学实验的关系、数学实验与探究式学习的关系；研究问题、数学实验、探究式学习与培养学生创新精神与实践能力的关系。 （2）研究适合进行数学实验的问题的特征、类型及导引的基本原则与方法；数学实验设计的基本思想、常见类型、数学实验方案的设计与数学实验制作的基本原则与方法；数学探究式学习的特征、类型与学习指导策略。 第二阶段：2008年2月2008年8月 （1）研究初中数学“G-E-E”教学模式的理论导向、主要教学活动、教学原则、辅助系统、教学效果的评价，以及本模式的应用和学会本模式的建议。 （2）形成初中数学“G-E-E”教学模式的范例，进一步积累适合该教学模式的教学素材（包括CAI软件）。 第三阶段：2008年9月2008年10月 深化课题研究，总结研究成果。 八、实施原则 1、服务性原则：认真按研究方案深入进行课题研究，以使课题研究成果及时为学校教学改革实践服务，为创新教学实践服务。 2、理论与实际相结合原则：教学模式从模式的导向到具体的教学操作体系的构建可以说都具有开拓性，因此，首先要从理论上对这种教学模式的内