语文是最重要的交际工具

1、如何在教学中发展个性，提高语文课堂教学的实效性陈庄学校语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 语文能力的培养是一个漫长的过程，阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养，更重要的是关注学生通过学而得到的收获。 21 世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、 行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。 在由“应试教育”向素质教育转轨并深化素质教育， 把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本， 这是时代的呼唤， 也是社会对人才的需求。 作为小学语文教学，阅读是一种再创造，它带有强

2、烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书” 。因此，语文课程标准中指出： “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”那么如何落实语文课程标准的精神，引领学生进行阅读实践呢？几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 提高语文课堂教学的实效性。一 、抓好课前预习课前预习十分重要。 预习是学生自主阅读课文， 掌握文中的生字， 读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的

3、问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。 学生养成预习的习惯， 课堂上就能节省时间，教师组织学生交流， 引导学生各抒己见， 点拨课文中的难点， 设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。二 、指导阅读方法阅读教学的第一步是读文。 读书百遍，其义自见。 注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。 要提高学生的朗读水平， 教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。三 、抓重点句段理解课文在阅读教学中，

4、 课文中的重点段， 有些词语很准确， 有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。四、鼓励学生拓宽思维阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。 语文课程标准强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、.论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能， 就是要在作品 （文）、作者

5、（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一 表不同看法， 持鼓励学生 表独特 解， 展求异思 。五、合作探究一位哲人曾 ： “一个苹果跟一个苹果交 ，得到的是一个；一个思想跟一个思想交 ，得到的是两个，甚至更多。 ” 句 点出了合作学 的真 。 践 明， 的封 性的学 方式造成学生不愿跟同伴共同克服困 、 分享学 的 趣， 失去了合作与交流的机会， 只有合作的学 方式才能符合当今 代开放、民主、合作的精神。打破学 的封 性、倡 合作学 ，是我 教 不懈的追求。六 、激 求知欲 文 教学要植根于情感

6、。具体地 ，首先可以利用多种手段， 情感氛 。良好的氛 、适宜的 境，是使学生 生 学、愿学的条件，是学生掌握知 、形成能力、激活情感的重要保障。建立 生情感网，巧 教 的 言，采用 代化手段， 能最大限度地 学生 入情境， 情感，使其 生 烈的心理冲 ，并迅速 入求知的最佳状 。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗 累 合， 升 情感体 。 是加深学生情感体 的最好方法。 当然，要培养学生的 造个性， 停留在 些教学活 情境上是不 的。 教 首先要具有 造的精神，注重 松、民主、富于 新精神的教学氛 ，尊重学生个性，注意抓住一切 机激 学生 新的欲望 只有教 在教学中真正 立了 造的意

7、 ，学生的 造意向才能得以培养，其 造个性才能得以弘 。七、关注学生的个性差异世界上没有两片完全相同的 叶。作 万物之灵 的人， 更是没有两个完全相同的。新 程 ，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我 的教育就不 要求整 划一。教育弘 人性， 也就是弘 个性。 而我 的教学常常不是 ， 我 追求 准答案， 我 追求和常 相符。 我 教育的目 是有个性的人。学生之 有差异是完全正常的，我 教 也 以一种正常的 度面 学生的个性差异。当孩子在某些方面和 的孩子出 不一致的 候，作 教 ，我 不 想学生哪里出了 ， 而 警惕自己 学生的个性差异的 理是不是出 了。教 尊重学生的人格，关注学生

8、的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。 践 明， “多一把尺子就多一个人才” 。八、引 学生自主探究 教学是学生、 教 、文本 的 程， 是在教 指 下学生自主的 践活 。学生是学 的主人，是有巨大潜力的生命个体。 “蹲下来”走近学生，走 他 的心灵， 做他 的学 伙伴， 是 教学中 生互 、 生互 、平等 的前提。 教学中，我 是努力地 造性地去理解和使用教材， 而不是机械地“教教材”，倡 学生主 地 造性地 适合自己的学 方式去学会学 ，允 学生出 ，鼓励学生挑 同伴、挑 老 。在 教学中 学生的个性，既活 了 堂的气氛， 又大大提高了 堂的效率， 从如也培养学生探究各 造的能力。 施自主探究 教学，就是 了使学生在学 知 的同 ，形成自 、自学、自得的 取知 的能力以及良好的心理品 和行 ，使学生的 文整体素养得到主 和 地 展。 “构建起自主探究 堂教学模式，促 学生 文素养的主 展” 一 ， 的教学 念、 教学目 及教学方法提出了尖 的挑战，进行这项课题的研究， 旨在达