现代多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用

1、现代多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用来源：中国论文下载中心 11-08-22 08:58:00 作者：任敬金 编辑：studa 多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用，使学生更易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。下面我就谈一下我在平常教学中应用多媒体教学的一些感受，和大家共享。 一、化静为动，克服知识难点 新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等。它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中

2、，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的。缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符号，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画。如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识，便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解，教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物

3、的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。 二、化抽象为形象，强化记忆 多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体，便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车。车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。 这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时，学生凭这一漫画就能

4、给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。 三、突破时空限制，提供丰富逼真的视觉表象 历史是人类社会已消失了的过去。因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌。为学生提供丰富逼真的视觉表象。把学生带到当时当地的情景中。增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：二战的尾声日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而。让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。在此，我用多媒体技术播放了一段录像。学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖

5、子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。 四、传递情感，加强思想教育 对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了计算

6、机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说。低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面。一张张日军耀武扬威的嘴脸。短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生。加强思想教育。总之，利用计算机辅助历史教学，通过对文字、图像、动画、声音、电影等媒体的组合。能把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造出更具活力的教学气氛，提高教学效果。转多媒体技术在历史教学中的应用王克松 摘要：运用多媒体技术和网络信息可以有效地提高学生的学习兴趣，从而促进教学的有效性。然而，它毕竟只是一种辅助教学手段，如果使

7、用不当将会带来负面影响。为了使多媒体技术充分发挥其功能，本文就其在历史教学中需注意的问题进行了探讨。关键词：多媒体技术；历史教学；问题作者简介：王克松，任教于贵州省遵义县西坪镇中学。 运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合初中学生以形象思维为主的特征。因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，如果使用过当，反而会产生一

8、些负面影响，归结起来有几个问题需要注意：一、避免变相的“满堂灌”我们总是在批评“满堂灌”的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾由计算机唱主角，忽视了教师应有的作用。例如讲鸦片战争时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学要求教师采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生活跃思维，做到有的放矢。多媒体手段只能辅助历史教学，不能完全

9、代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式，教师的语言、神态、情感对初中学生起着决定性的影响，可以增加学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的思维和兴趣。教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能和学生形成情感交融而产生心灵感应。加入多媒体后，有时教学活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹的工具”，难以起到师生进行正常交流的作用。又因为教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式将千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的

10、真正教学能力将全面减退。因此，教师要充分利用多媒体强大功能的同时，更要创设适宜的情景引导学生自主思考和分析，使教师充分展示自己的教学风格，不受课件的限制和左右。二、避免学生只成为一个观赏者在多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆率不高。这样的课堂严重地扼杀了学生“听、记”的能力，只求片面而弃全面。教育是师生的双边活动，要将两者有机地结合起来，创造一个和谐、融洽、活跃的课堂气氛。做到这一点，归根到底要看学生的学。学生在学习初中历史时往往是知识的被

11、动接受者，这样，有的教师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的积极性、培养学生分析解决问题的能力、忽略学生的主体地位，原先的师生交流、讨论却在光、声、画中流逝，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的被动观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，时间一长就不自觉得游离于学习活动之外。例如讲红军不怕远征难时，教师通过多媒体把红军长征中的大量图片展示给学生，如不加上适当的提问、讨论，必然使本课变得冷冷清清，学生不能真正领会长征的历史意义。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。历史教学活动中也不例外，如果没有学生的积极参与，课

12、堂教学就失去了其存在的意义。事实证明，我们在运用多媒体教学时，应从历史课的授课类型和历史教材的实际出发，更要从初中学生的心理特点出发，科学地运用多种教法，相互配合，相得益彰。另外，适当地调动学生的积极性、自主性和创造性。三、避免形成“金玉其外、败絮其中”的印象课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，只是有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，没有把真正的实质内容渗入到课件当中，导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课感觉平淡无奇

13、，缺少一个主题，起不到应有的作用。当然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解充满更加直观的印象。所以，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，突出重点，详略得当，不哗众取宠，也不面面俱到，平铺直叙。另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理，要有鲜明的目的和实质的内容。四、避免盲目的使用而降低效率人类历史博大精深、内容丰富，几本教科书仅仅提供了人类发展的一个脉络。对学生而言，历史与现实无论远近始终存在距离。多媒体教学可以通过历史实物图片、人物画面、脉络图表，将历史形象生动地展示给学生，拉近学生与历史时代、事件

14、、人物的距离，增强学生的感性认识，提高学习兴趣，提升学习效果。多媒体教学的最显著特点，也就是在同样的时间内可容纳的信息量是传统教学方式的几倍。但我们不能不看到：学生对历史知识理解、知识信息流量的接受毕竟还是缺乏最真实的体会，仍然会有不真切的感受，更需要时间来消化。而由于信息容量的增大，有时学生被过量的或者个人感兴趣的信息影响了注意力，反而找不到学习的重点,那就得不偿失了。素质教育要求我们尽可能地采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以调动学生的积极性。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，一切问题就都解决了。因此，盲目使用而忽视了传统教学手段。对于

15、那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，比如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导编入课件，反而使学生不易吸收，连笔记都来不及记，还不如教师在黑板上边讲解分析、边板书演示，还有的图片，与其花大量的精力制做成课件，反而不如直接使用投影仪和挂图更方便、直观。多媒体手段有其自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，至今还普遍使用。因此，初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学手段和多媒体有机结合起来。例如讲授红军长征时通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点附以影视资料，请同学们

16、用讲故事的形式补充红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育，最后在教师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？总之，只有多媒体跟其他传统教学手段有机结合起来的历史课才是真正精彩的好课。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则弃之，要使多媒体运用适时、适度、适当，这样才会充分发挥其作用。参考文献：1汤仁斌.谈多媒体应用于历史教学应注意的问题J.科教文汇(中旬刊)，2009(1).2叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术J.历史教学，2003(9).浅谈多媒体技术在历史教学中的应用多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领

17、域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。本人认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。以下，本人就中学历史教学来谈谈应用多媒体技术的三大益处。一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒

18、体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。众所周知，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。本世纪70年代，传统教学有了新发展，视听教学（电化教学）成为

19、广大中学历史教师崇赏的教学手段。然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。本人曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。而多媒体技术的应用，可以避免许多麻烦，弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具

20、有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民

21、发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养新的历史课程标准明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热

22、爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。本人认为：上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因是：

23、其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定的，而且上课时间可以自选决定。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。根据学生的智力差异和学识水平高低进行历史教学，使不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。从某种意义上讲，这便是真正的因材施教。其二，从表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，许多媒体教学程序都设计了中断功能，以便学生随时可以中断程序进行请教。学生

24、有时需要重复某一章节，或转入程序的另一部分，都可应用自如。另外，程序中含有自动引导工具，能增强学生对系统的控制能力。上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，多媒体技术对学生学习上独立性的培养是一般的中学历史课堂教学所无法比拟的。学生在学习上独立性发展的结果，学生在学习中的创造性将会充分地显示出来。因为，程序将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自

25、己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。比如：新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及

26、他们之间的相互关系。学生在了解世界上著名探险家的同时，自己也几乎成为一名探险者；在发现新大陆的同时，也就发现了进行学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。三、多媒体技术有利于延长历史知识的存储期限教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习

27、工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。再则，从习惯上讲，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。有了多媒体程序，这些经验和信息就可以得到永久性的保存。优秀历史教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中除内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元、同步练习，期中、期末、综合测试等，以确保学生真正理解、掌握所学知识。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，而他则有更多的时间去接触每一

28、个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。当然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。五、多媒体技术有利于强化对历史课教学的德育功能初中学生正处于过渡时期，人

29、生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的社会主义建设事业在探索中前进中的社会主义建设时期的模范人物时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问我们应向这些英雄模范人物学习什么？。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时

30、间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。当然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，所以，我们在运用多媒体时，必须注意选取恰当的教学内容 ，不能滥用多媒体技术；注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果；注意与传统教学方式的密切结合，配合使用；注意不能完全没

31、有教师的板书；注意节奏，合理安排，避免哗众取宠、走马观花。但我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不仅是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。教育网 总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。附：主要参考资料1.现代教育技术与现代教育 高金岭主编 广西师范大学出版社2、关

32、于基础教育课程改革的几点思考 刘 硕3、多媒体教学优化设计李学农主编 广东高等教育出版社4、应用现代教育技术研究 黄华明辽宁人民出版社5、历史课程标准 北京师范大学出版社 2001年7月第1版论文录入：liangzicheng责任编辑：lzc多媒体技术在辅助历史教学中的作用整合多媒体技术辅助历史教学对于促进学生主动学习、提高教学效果、优化教学过程，充分发挥学生的主体地位具有十分重要的作用。 一、再现生动的历史情景，创设浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”，多媒体技术融形声、光色、情景于一体，可以通过视、听等多种途径使学生生动

33、直观地感知历史时空的演进，视听并举，动静兼备，改变了传统历史教学以教师口授为主的教学方式。它既刺激了学生的感官，又激发了学生的学习兴趣，提高了认知内驱力，活跃了学生的思维。且教学过程中多媒体的听、视觉反馈信息生动、准确、友好，使学生易于接受，不会伤及自尊，也有利于激发和保持学生的学习兴趣，促进学生主动学习，远非传统历史教学的单调枯燥可比。 二、增加课堂教学的密度，扩大课堂信息量，提高教学效果，优化教学过程。整合多媒体技术辅助历史教学，教师即可在课前运用多媒体技术编制资料制作好教学内容和程序，使课堂教学过程更为紧凑，由多媒体手段利用文字闪现、颜色变换、图像移动、声音解说等完成，大大节省了课堂教学

34、时间和学生的记笔记时间，增加了课堂教学密度，扩大了信息量。 三、培养学生想象力，开发学生的全脑潜能，促进学生思维能力的发展。历史教师要开发学生的全脑潜能，在多媒体环境中，视听觉并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程。这种全面的信息可同时激活左右两个半脑进行思维，提高了大脑的工作效率，从而使大脑功能得到充分发挥，感性认识与理性思考有机结合，培养和提高了思维能力。 四、充分调动学生多感官参与学习，增强记忆的效果，提高学习效率。教育心理学研究表明，多种感官协同进行识别是提高记忆效率的最佳办法。教师运用多媒体教学手段，生动地再现历史，调动学生的感官，加深学生对历史知识的印象与理解。多媒体技术

35、通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，在他们的大脑皮层留下了很多深刻的历史印象，从而加深了学生对历史知识的掌握程度，提高了学生记忆历史知识的质量。 五、创设教育情境，有利于历史教学中德育功能的落实。多媒体技术不仅可以寓真理于生动的形象中，而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工再现在学生面前，创设良好的教育情景，使学生由境入情，情境交融，以情感人，感情上产生强烈共鸣，从而达到学生道德情感内化激发强烈的历史使命感的教学目标，取得良好的教育效果。同时，针对一些以往学生已经熟知的或其他学科亦有讲述的德育素材，在通过历史教学予以体现时，更要注重采用多媒体技术，在给学生耳目一新

36、感觉的过程中，渗透历史教育的情感色彩，以收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。达到了教学、德育的双重功效。 六、以情感人，陶冶情操，激发了学生的审美想象。历史教学蕴含着极大的美育功能。因此，历史教师要善于寻找内涵丰富的美育素材的史实，并借助于多媒体技术这一形象化的载体和工具，再现历史生动直观的美。激发情感的波澜，得到美的熏陶，培养审美能力，发挥审美想象，从而认识美、热爱美。 七、多媒体技术还有利于延长历史知识的存储期限，减轻师生的负担。计算机不论在课堂教学上还是在教学准备阶段，教学评估阶段都可以减轻教师的工作。多媒体技术能使优秀历史教师的宝贵经验与教学信息得到较为长久的保存，有利于延

37、长历史知识的存储期限，增加历史教学经验的积累。此外，由于使用计算机及一些多媒体教学软件，教师的备课效率大大提高了。另外，教师也可以及时通过从网上下载或购买各种商品课件等其他形式，学习借鉴各地优秀历史教师的好做法、好经验。同时，教师可以通过多媒体技术及时跟踪、统计学生的学习进度与效果，大大提高效率，减轻学生的负担。多媒体技术在中学历史教学中的应用2010-06-09 09:04:06|分类： 电教论文 |标签： |字号大中小订阅 贾得一中 张丽芳 吕花平 什么是多媒体技术呢？所谓多媒体技术，就是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。

38、使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。在此，我就多媒体技术在历史教学中的积极作用及应注意

39、的问题,谈谈我个人的想法：.一、多媒体技术在中学历史教学中的积极作用有以下几点：1、有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率 。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史长期以来一直被当作一门副科，学校、家长、学生普遍不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅

40、的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,充分调动了学生的积极性，使他们以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，调动学生的听课兴趣，从而达到提高历史课堂的教学效率。2、有利于培养学生的思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特

41、点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲甲午中日战争这一节内容时，可播放电影甲午风云中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生

42、的思维能力得到了锻炼和提高。 3、 有利于提高学生自学能力和实践能力 。多媒体技术提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，做到当场测练，为培养学生自学能力和实践能力提供了条件。比如教师可以根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习，并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生的自学能力。又比如在教学过程中，教师运用多媒体课件可以把习题编制成一个可交互操作的界面，使学生及时巩固新知识。此外，通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。4、有利于较好地解决教学中的难点问题。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如讲授西安事变内容时，

43、西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，这时可以播放电影西安事变中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行兵谏，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安

44、事变的态度及目的，从而解决了难点问题。另外，历史学科的特点也选择了多媒体教学方式。学生在历史课上学习的是以前发生过的事情，是一些死东西，这就使生动的历史场景、活生生的历史人物，仅靠语言叙述去感知变的困难和枯燥无趣。而运用现代化教学手段来辅助教学，就可以改变现代人干说历史的情形，就可以让过去的历史人物、历史场景生动鲜活地走入我们的视线。教师在讲授历史时，恰当地运用各种手段再现历史，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，让学生在头脑中形成清晰的印象，就可以在他们的大脑皮层下留下较深刻的历史现象痕迹，加深学生对所学历史知识的印象，从而提高学生记忆历史的质量和效果。二、尽管多媒体教学有着相当多的

45、优点，但是我们不应该忘记它只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该被忽视，因此我们教师在利用多媒体教学应注意以下几个问题:1、应注意节奏合理安排，避免哗众取宠、走马观花。讲课时应注意电脑课件演示的速度和时间控制的问题，要合理安排。因为电脑课件演示的速度太快了，会导致走马观花，有些课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法，学生做笔记时来不及写。所以在课件设计时应注意给学生留足记笔记和思考问题的时间。但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时间搜集

46、学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识内容做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。2、应注意选取恰当的教学内容 ，适时、适当、适度地应用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是中学历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。但在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可实际上，教师在课堂上成了一个单纯的机器操纵者，而学生也只是像机器一样被动地接受信息，且很

47、难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，用先进的教学技术为旧式的教学服务，让多媒体只起到电子黑板的作用，不注意“适时、适当、适度”地加以应用，就无法达到预期的效果。3、应注意与传统教学方式的密切结合，配合使用。多媒体技术辅助中学历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不

48、能使两者脱节，或互相排斥。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。4、应注意对现成课件的重组。目前，由于电脑技术的不断发展与利用，现成的、可利用的课件越来越多，各学校也为方便教师的使用，购买了一定量的课件，对于这些现成的课件，教师可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，或者溶进执教者的意图，在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正有利于教与学。 5、应注意多媒体使用的实用性和坚持性。教学中，我们应该

49、根据实际条件，自身特点采用适当的多媒体技术，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。另外，在平时教学中要长期坚持使用，防止此种现象：为了一场公开课，费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多作用，而是成为教师装点门面的一种手段，也不利于教师计算机水平的提高！总之，在中学历史教学中，合理地、恰当地应用多媒体技术辅助教学，就能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，增强学生获取知识的主体性，使历史学科从多媒体技术的应用中获得益

50、处，从而优化中学历史教学的课堂效率，达到进一步提高学生历史成绩的目的。随着教育的不断发展,信息技术教育已经受到越来越多人的重视,并成为教育发展的新趋势。积极运用现代教育技术手段,可以改变传统的课堂教学观念与模式,使课堂教学充满生机与活力,让学生在自主活动和探索发现中全面发展,进而提高学生的综合素质。把信息技术与历史教学整合,可以让学生更加容易靠近历史,清楚了解历史的发展脉络,使学生易学历史、乐学历史。同时也给历史教师的思想、观念和传统的教学模式带来了很大的冲击与挑战。信息技术的应用要求教师教育思想观念的变化信息技术主要包括多媒体技术和网络技术,随着它与教育的全方位结合,仅靠“黑板+粉笔+课本+

51、备课本”已无法满足历史教学的要求。在教育改革的过程中,首当其冲的是教师的思想和观念的更新,它直接影响着教学实践的方向和水平,只有思想认识得到提高,才会主动地更好地去迎接挑战。用多媒体技术优化初中历史教学 随着科学技术的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。 所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。 总的来说，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教

52、学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体教学是初中历史发展的必然趋势，是初中历史教学改革的必然结果。 一、多媒体技术在初中历史教学中具有的积极作用。 1、多媒体技术辅助初中历史教学有利于激发学生学习兴趣 。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于

53、一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“

54、要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，提高学生的听课兴趣。 2、多媒体技术辅助初中历史教学能较好地解决教学中的难点问题。 每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点,分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标,通过软

55、件中的视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。 3、多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生学习效率 。心理学家认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83；听觉占11；嗅觉占3.5；味觉占1。学习同一份材料，采取纯听

56、觉讲授，学生在三个小时后能记住60；采取纯视觉观看，三小时后能记住70；视听并用，三小时后能记住90。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15、40、75。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。 另外，历史学科的特点也选择了多媒体教学方式。历史是以前发生过的事情，具有过去性和一维性的特

57、点。这就使生动的历史场景、活生生的历史人物，仅靠语言叙述去感知变的困难和枯燥无趣。而运用现代化教学手段来辅助教学，就可以改变现代人干说历史的情形，就可以让过去的历史人物、历史场景生动鲜活地走入我们的视线。教师在讲授历史时，恰当地运用各种手段再现历史，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，让学生在头脑中形成清晰的印象，就可以在他们的大脑皮层下留下较深刻的历史现象痕迹，加深学生对所学历史知识的印象，从而提高学生记忆历史的质量和效果。 4、多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生的学习能力和创新能力。学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体的反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件。 5、多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生自学能力和实践能力 。多媒体技