知“己”知“彼”论文

知“己”知“彼”——科学课听课有感摘要：本文通过自己在教学及听课过程中发现的问题，引发的思考，进而提出了教学知”己”知“彼”通过何为知“己”知“彼”、如何知“己”知“彼”在教学中的重要意义三个方向展开论述，得出“因材施教”、“因才施教”的方案，以达到知“己”知“彼”百教不殆知目的。关键词：知“己”、知“彼”、整体教学设计教学内容本质、学科素养这几年听了不少科学课，由于以前科学课未能引起足够的重视，科学老师极度匮乏，多由数学老师兼职，甚至还有语文等其他老师来教学，现在有了一些专职的科学老师，但整体上还有些欠缺——不知“己”不知“彼”。未能站在一个整体的角度去教学他所授的这节课；针对这种现象我想作为一名专职的科学教师确有需要提高的地方，因此引发了我的思考，如何提高呢？——知“己”知“彼”一、何为知“己”知“彼”中国古代军事上有句话叫“知己知彼百战不殆”是指军事作战时要了解敌我双方的军事实力的对比，才能做到战无不胜攻无不克，但我们科学课的知“己”知“彼是什么意思呢？知“己”对我们教师来讲就是要求了解教材，但是这个了解不是指了解某一节课而是指至少要通读小学一至六年级所有教材等掌握教材内容之间的联系，认真钻研教师用书，明白教材编排的意图，能够站在整体与局部的角度去理解每节课在整个教材所起到的作用，如何承上启下。如果可以的话对于初高中的知识有所涉猎更好，这要求我们在知识的广度和深度上都要有所延伸；知“彼”就是要了解学情，这里不单单了解目前所授学生的情况，更要了解他们以前的情况，包括已具备哪些知识技能和科学思维，现在所要学习的知识技能和科学思维，还要了解他们将来所要学习的知识技能和科学思维以及对他们的情感、价值观上造成什么样的影响，会发生的哪些变化？如何让学生树立正确价值观，进行积极导向，这就是我们教学科学课所需具备的知“己”知“彼”。二．如何知“己”知“彼”（一）如何知“己”要树立科学是一门多学科融合的学科，它对我们的提出了极高要求的意识，从思想上高度重视它，要想教好科学课，除了具备教学基本功外，我们要不断地，多学科的学习。在这里与科学课直接相关的物理、化学、生物我就不一一赘述。这首先要求我们具备一定的理、化、生等自然科学知识。我们科学还涉及到天文、地理，甚至延伸到语文、哲学等人文科学方面。可以说科学包罗万象要求我们老师必须是个“杂家”，既要搞得定理、化、生，又能摆平天文、地理，还要懂医学，哲学。因此对我们科学老师提出了很高的要求。要想“知己”除了努力钻研教材多认真阅读教学参考书的基础上多联系生活实际，思考如何将学生已有的生活经验与所授学科知识结合起来创设生活情景让学生学习。我们唯有不断地学习，多学科地学习，没有其他捷径可走。（二）如何知“彼”树立对立统一全面分析看问题的观念来看待学生，有人的地方就有左、中、右。因此对于学习优秀的学生我们不能一白遮百丑，同样对于学困生更不能一棍子打死，这要求我们多看、多听、多思。多看就是多观察学生的行为习惯、学习习惯等；多听就是多听学生对于自己行为的解释及背后的动机，正如心理学上所讲你选什么不重要，重要的是你做出这样的选择背后的思考；因此要多与学生交流，倾听他们所思所想；尤其对于学困生到底是懒、是知识技能上的欠缺，还是思维上的不足，甚至是为了引起老师的关注等原因。还需要我们老师在倾听的基础上加以分析、甄别；多思就是通过倾听后我们知道学生行为背后的原因，就要多思考怎样才能把好的一面发扬光大，有针对性的改正缺点已达到扬长避短目的，要做到上述内容我们必须树立对立统一全面分析学生的观念。知道福祸相倚的道理。学生是一个对立统一体，好的同学有不足，同样差的同学身上也有闪光点，这需要我们在教学的同时花很大的精力在这方面去研究。通过认真的多看、多听、多思就会了解到每个学生认知水平、家庭教育、天赋等的不同，决定他们的学习能力不同，决定了他们对于知识技能是在理解、运用、实践、创新四个位面的哪个位面上。有了这样认识我们就不会拿此生的短处与他生的长处进行横向的对比，而应针对不同的学生进行和他自身纵向对比。对于学习能力较强的同学，我们要逐步让他与全班同学、全校同学、全县同学比……；对于学习能力较弱的同学我们要求他日有长进。这时我们老师是心平气和的、学生是快乐的，就会发现“野百合也有春天”进而针对他们到底是“石刀”的坯子，还是“屠龙刀”的坯子，进行针对性的打磨，使其在原有的基础上做的更好，而不是要求把他们都打造成“屠龙刀”。这就是利用对立统一的观点知”彼”，努力发现学生的长处，扬长避短。这样才会对学生有正确全面的认知。三、“知”“己”知彼在教学中的重要意义。（一）在知“己”知“彼”的基础上我们才能站在全局的高度上进行整体的教学设计。进行整体教学设计对我们的教学工作有什么帮助呢？进行整体教学设计后我们就能从关注一节课的教学到关注更大范围教学。这样我们就能系统性的重构教学内容。例如：我在听《维护生态平衡》这节课时，如果我们能把这节课知识与前面学过的观察花的结构以及将要学习的动植物与环境相适应的特征（南方动物体型小耳朵大，北方动物体型大耳朵小；南方植物叶片大，北方植物叶片小）相结合。这样我们就能站在自然法则的角度看问题，发现花开的美，开的香。并不是为了满足人类欣赏的需要，而是满足自身繁殖的需要。就不会只站在人的角度思考问题，从而形成狭隘的认识。——世界以“我”（人类）为中心，从而不能尊重自然，尊重其它生物，不能很好理解人类命运共同体的意义，达不到人与自然的和谐相处，而是不断的向大自然索取以满足人类的私欲，就能很好理解人类的行为对生态平衡的影响。这样的教学设计就能改变我们以往拘泥于内容就课论课，缺乏对教学整体的把握，只见树木不见森林的缺点，能把以前碎片的知识建立起联系。例如：《时间在流逝》这节课如果我们能考虑到声音的速度和光的速度传播相差很大，在教学设计时应让学生多看几秒而不是“1”秒。当老师开始的声音传到学生耳朵后，学生再扭头看钟时，秒针已经停留在“1”秒的地方，看不到秒针走的过程，误把“1”秒这一段时间看成了是“1”秒那一刻时间，根本体现不了时间在流逝，学生也体会不了时间流逝的过程。像这样在知“己”知“彼”的基础上进行整体教学设计要比以前的就课论课的教学设计具有更多优点。（二）在知“己”知“彼”的基础上才能强调学科大观念，更多关注教学内容的本质、蕴含的思想。我们是从事学校教育教学工作的，有个问题我们必须思考一下，暨学校教学培养什么样的人？苹果CEO库克说：“不怕机器向人一样思考，就怕人像机器一样思考”，通过库克的这句话我认为，学校教育，应是为了学生的发展、为了人的发展，而不是把学生培养成一个只会机械做题的机器。以这个认识为基础，我们要改变以前以往的教学，以知识的死记硬背、试题简单盲目的反复训练为主而应向教学内容的本质蕴含的思想以及学生的素养培养的转变。要想达到上述的转变我们必须使课程内容结构化，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。例如：我在教学月相变化时，让学生观察月相变化，对学生来讲有很大的难度。（晴天能观察到，阴天观察不到）我结合了弦月的概念抓住弦月中的弦，创设情境。弦对应弓，于是我便用柳树枝和细绳制作了一把“弓”开始我将细绳向“弓”的方向拉，形成一轮“新月”后逐步放松至“半月”再向外拉，逐步至满月。再掉转方向逐步放松细绳到再向“弓”拉绳，这样创设一个月相变化的情境——由缺到圆，由圆到缺。形象的展示了月相变化的全过程，学生很容易理解月相的变化，而且学生课后也可以自我操作。这样既使学生学到了科学知识，又培养了学生的动手能力，同时能激发他们的思考，我有哪些生活经验，可以和科学知识结合起来，使学生主动思考提高了学生的自学能力。（三）在知“己”知“彼”的基础上才能认识到教学中应注重学生思维的提升，打通知识到素养的通道。在知“己”知“彼”的基础上，我们主动地实现知识整合、实现学科间的知识的整合。例如：我们都知道古诗“离离原上草，一岁一枯荣”（物种不会因个体的死亡而灭绝，因为火性炎上，野火烧的是地面上的枯枝败叶而对于落下的种子伤害不大）；“牧童骑黄牛，歌声振林樾意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。（蝉对声音敏感）“去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后……”（诗中的月上柳梢头的月相是怎样的）如果我们在教学“种子”“放大镜下的昆虫世界”“月相变化”时，利用上述诗句制作PPT，展示上述诗句的情境。导入后提出其中包含了哪些科学道理。既激发了学生探究的兴趣，又将语文所学知识、科学知识进行了横向整合，提升了学生学习能力，还有我们在教学科学课尤其是实验课时一定牢记对比实验的理念来指导我们的教学设计，通过对比让学生发现产生问题的本质原因，让学生会思考方法，锻炼学生的思维——（这是听《光是怎样传播的》课时所感）。长此以往下去必将能提升学生的思维，因为思维是学生学习知识，解决问题的基础，学生思维的提高，为打通学生从知识到素养的通道，奠定了坚实的基础。综上所述，知“己”知“彼”之于我们的教育教学工作犹如“车子双轮，鸟之两翼”，知