《确定位置》教学设计

1、 确定位置教学设计教学内容：本节课教学内容是人教版五年级上册第二单元P19页。1、 教材分析本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。本单元主要将学生已有的用类似“第几组第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观点，提升抽象思维水平。本单元的教学关键是让学生理解列、行的含义，并弄清楚确定第几列、第几行的规则。2、 学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有很多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。所以，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间

2、，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观点和意识。3、 教学目标知识与技能：使学生在具体的情境中理解“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提升用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和水平，进一步培养数感。4、 教学过程（1） 情境导入 1、 用简短的语言又快又准的协助老师找到卡片上的同学。让生发现只有用“第几组第几个”的描述是最快捷最有效的找到同学的位置。2、 发现

3、三组同学的位置特征。（都是用第几组第几个表示的）3、 导入课题名称：确定位置（2） 互动新授1、 这个第几组第几个是怎么数的。引出这样的竖排在数学里叫做列，从观察者的左边往右边数。横排在数学里叫做行，从前往后数。2、 体验：做一名小小纪录员，老师随意报几组位置，让生纪录。从中发现困难，字太多完成不了任务，于是大胆猜想是不是有简便写法。3、理解数对：XX同学在第2列、第3行的位置，能够用数对(2，3)表示。4、质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。用数对表示位置，根据数对确定

4、位置5、 让学生用数对分别表示黑板上剩下同学的位置。6、 小游戏：我说名字你说数对，我说数对你说名字。 注意：（1）只有一个数字时不能确定位置。 （2）两组数对的数字相反所在的位置不同表示的意义也不同。7、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）3、 应用知识1、 小组讨论：找出小强的位置。有小强，小刚，小芳三个小战士玩捉迷藏，小芳藏在(5,6)的位置,小刚藏在(3,4)的位置,小强得意地说：“我跟小芳是同一列的，跟小刚是同一行的，你能猜出我藏在哪吗？” 结论：小强的位置在(5,4），因为他跟小芳是同一列的，跟小刚是同一行的。2、 果园里的数对(1） 怎样用数对表示石榴王在石榴园中的位置？ 石榴仙子呢？(2) 请将位置是（6，1）的石榴树圈出来。(3) 数对（X,5）表示的可能是哪棵树？数对（6，X）呢？3、会说话的字母 找到数对对应的字母并连成一句话。4、 能力提升说出一些数对，使这些数对能在一条直线上。4、 总结1、 生活中有哪些数对2、 数对的起源3、 这节课你有什么收获？ 板