以群体科研为抓手促进学校内涵发展

1、以群体科研为抓手 促动学校内涵发展南宁外国语学校是一所50多年老校，2005年就被列为广西示范性高中、示范性特色学校。十多年来，在“教学”与“科研”方面展开得红红火火，积淀了浓厚的校园科研文化。20世纪90年代后期起，先后立项研究了特色高中德育新情况及对策研究、教育人性化在学校管理中的应用研究和英语校本课程的开发与实验的自治区级规划课题，并分别获得省基础教育成果二等奖。自此，高亭小学以课题为载体的教育科研活动方兴未艾。近五年，随着课改的深入，教师们的科研引领意识日益增强，申报立项了各级各类教学课题，同时这也给学校在教育科研的管理上带来很大的难度，主要是校本教育科研头绪繁、交叉多，有些教师感到力

2、不从心；学校对有的课题过程研究难以抓落实，影响了研究的力度与深度。为提升学校教育科研的效益，学校对教育科研如何有效地管理实行了一些尝试。一、学校主干课题统领，诸子课题承接厚实南外规模大、教师多，为了使每位专任教师都能有参与教育科研的机会，所以，向上级教科研部门申报立项的课题相对较多，但在实践中暴露了很多问题，因为是群众性，课题研究主题分散，组织研究的力度不够，缺少督促，收效甚微。为了解决这些问题，从2005年起，逐步采用了“主干课题统领”与“课题研究系列化”的管理与实践方式。所谓“主干课题统领”，是指组合课题，围绕在学校核心课题的“一题为中心，多题作支撑”的相关课题，以追求其“整合”效应。如新

3、课程背景下小学生学业评价的实践与研究课题是一个涵盖学校全局的研究主题，为了促成它的有效实施，将其他的立项课题科学素养评价有效性的研究数学分层作业的实践与研究体育类项目技能评价的实践与研究英语作业有效性的实践与研究语文“整合重组教材，优化主题教学”的实践与研究等组合成它的一个个子课题，构成“总与分”关系的研究体系。这些子课题又以自己学科的学业评价为切入点，突出个性，协同研究，有机整合，成果共享，各取所需，形成一个充满活力、相互联系、有序高效的学校管理系统和运行机制。所谓系列化，就是同一课题分阶段作系统的研究，目的是追求课题研究的深度与广度。如特色研究性学习有效实践形态的研究的课题，把它分解成逐步

4、递进的三个子课题，第一个子课题选择中高段6个班级实行尝试，主要实行“小课题进班级的研究性学习”专题研究；第二子课题将初期研究成果在中高段所有班级全面铺开，并渗透到低段的个别班级，重点是“发挥学生主体作用的策略研究”的专题研究；第三个子课题为“特色研究性学习实施的管理策略研究”的专题研究。这样从择点尝试，边研边训，到全面展开，从操作实践到管理策略的探索，步步递进，步步深入，有利于把课题做实、做细。通过几年的实践证明，这个课题研究模式的建立，打破了以往学校主干课题搞得轰轰烈烈，教师课题无人问津的局面，在核心课题的组织与引领下，目标一致，多方合力，充分发挥整体功能；各课题有分有合，突出个性，强化了契

5、合点，增强了研究的力度。同时也促动了学校教育科研的群体性。二、展开课题教研活动，实施过程的有效管理教师立项的课题往往都是教师在实践教学活动中想亟待解决的教学问题，都是自己所任学科的实际问题。为了使这些能在学校核心课题的统领下，根据自己的研究重点，有序扎实地实行课题研究，我们采用“课题教研”的方法。课题教研，即以立项的课题内容为主题，使用教研的组织形式，以教研组全体教师为研究主体，立足改进教学实践，实现小专题，跟进式的课题研究活动。努力促动“课题研究校本化，校本教研课题化，教研训一体化”的和谐发展，最终实现：通过一线教师的群体科研活动，构建科研骨干与教师的研修共同体，实现教师专业可持续发展，从而

6、促动学校内涵发展。如上学期五语文教研组的校本教研主题“同题阅读提升课堂教学有效性”，就是语文“整合重组教材，优化主题教学”的实践与研究课题中的一个研究内容。活动之前，先由老师寻找各种文献资料，供全体教师学习、实践。两星期后，实行全体成员讨论，在各种意见不一、各抒己见中形成几条假设。然后用课堂教学实践来印证这些假设，她们选定去年的树作为课例，集体备课，反复讨论后，选郑军锋老师在研讨活动中上公开课，展示过程，给研讨活动提供一个靶子。接着，她们又在一起实行反思，其中执教者的反思，有同伴的评议，有专家的引领。在反思中形成了共识，同时也有了新的假设，并再次对这堂课实行集体设计，由另一位教师戎碧泓执教，课

7、后实行二度研讨，总结提炼出最佳的课堂教学设计方案及一些新的观点、思想。最后为了把这些反思不但仅停留在口头上，要求老师写一下自己的点滴经验、教学感想、教学故事、教学设计、教学案例、研究论文等，一篇篇反思性文章应运而生：小狗包弟教学设计、小狗包弟教学反思、孔雀东南飞、涉江采芙蓉、荷塘月色。给课题研究提供了一份详尽、丰满的效果资料。这样的课题教研，不但使课题研究中的一个个研究内容，有序、扎实地进行，同时在研究过程中区别于以往的“经验式”“随意式”“被动式”的教研活动，是一种创新的活动模式。因为研究主题突出，研究内容明确，研究成果务实而更具实践指导性，更易于形成系统的经验成果。而老师们也在这种课题教研

8、活动中参与课题研究，真正形成了群众科研，避免了课题研究是几个人的事，同时，老师也在集“经验”为“理论”的过程中逐步实现个人的专业成长。三、搭建台子展示研究成果，体验成功的愉悦在群众性参与课题研究期间，学校要为教师搭建一些研讨交流的平台，实践反思的平台，成果展示的平台，让这些学习的台子、交流的靶子、行动的点子促进教师在实践中研究，在研究中反思，在反思中提高。在几年的摸索中，学校逐步实现了活动实施的规范化，建立了一系列常规科研活动序列：123月份的立项课题开题活动；246月份的论文撰写评比；3每学期一次的课题阶段汇报活动；49月份的课题申报与方案点评活动；51月份，一年一次的教育教学科研论文的汇编

9、。如2011年5月，学校举行了“以群体为抓手，促进学校内涵发展”为主题的群体科研成果展示活动。活动把20112016年立项的十多个课题，从三个方面进行成果展示，首先由五位教师或侃侃而谈，或图文并茂，或视频展示等，分别阐述了课题研究的过程和成果；接着由两位教师分别上了课题研究课，课上师生和谐合作，学生学习状态良好，教学设计充分地体现了课题研究目标；最后，学生向老师们表演了沁园春 长沙朗诵、学生研究性学习报告、英语配音表演等，从学生一个个充满自信、充满智慧、充满朝气的表现中，真正体现了课题研究的最终目的。在展示活动的准备过程中，课题研究的老师们又一次对课题进行深入地思考，或对课题的方案设计，或对课题的研究过程，或对课题研究成果的表述等进行了不断地修改，不断地补充，不断地完善。这样的群体科研研讨活动，既能带给大家一个交流互动的平台，促进相互之间的交流与学习；也能充分发挥专家的指导作用，使各位老师受益匪浅。正因为我们采取了上述环环相扣的实施策略，我校的科研工作才得以蓬勃发展，并形