外语教师专业发展研究评介.ppt

1、外语教师专业发展研究评介,吴一安 北京外国语大学 ,发言提纲,背景 视野 方法 展望,I 背景: 外语教学的基本要素,外语教师: “中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。” (胡锦涛 2004); “把握着改革关键的是教师而不是别人。”（Stenhouse 1985） 学生 目的语 教育、教学环境 基本要素之间的关系：教师教育的主体、教学的主导；学生教学和学习的主体；目的语客体；环境教与学的依托,四大要素的研究概况,语言研究：语言学、应用语言学（部分） 学习者和学习过程研究：第二语言习得 薄弱环节：环境与教师 -环境研究：社会文化理论与第二语言教学 -外语教师教育与发展研究：曾经相对滞后,外语教

2、师教育与发展的研究态势,基于科研的普通教师教育：上个世纪80年代中期（Shulman 1986，1987） 外语教师教育与发展：90年代 有影响的学术刊物出专辑（MLJ，TESOL Q） 重要语言教师国际组织成立专门兴趣组 国际会议 专著（Richards & Nunan 1990, Woods 1996, Richards 1998, Tsui 2003）,在我国,在我国：本世纪初开始的具有力度的研究 (欧阳护华 2000, 朱晓燕2000？, 吴宗杰 2002, 吴欣 2004, 张莲 2004, 李晓博 2005，刘学惠 2007，等等) 国家社科基金项目: “全国高校英语教师师资培养模

3、式研究”（周燕 20012006），“课堂话语研究与教师发展”（张莲 2007）；教育部人文社科重点研究基地重大科研项目：“中国高校英语教师教育与发展研究”（吴一安 20012006）,在我国,全国首届外语教师教育与发展研讨会：2005；第二届 2007年9月（北京） 中国英语教育基金：8个项目,II 研究视野1：如何认识教学,教师教学行为研究（1960s-early 80s）：寻求教师行为和学生学习成绩之间的关系（行为主义） 教师认知研究（80年代）：支配教师行为的是其背后的决策，而支持教师决策的是他们对教学的信念、想法和对课堂的感知和判断（认知主义）,解释学、建构主义角度的研究（90年代）

4、：把教学放在其发生的环境中去体察和理解，即把当前的课堂事件和教师的个人经历和对教与学的认识、教学所处的社会文化环境联系在一起去理解和解释教学，从而不断建构教师的个人对教与学的理解力（建构主义、解释学理论）,研究视野2：教师知识,来源：学得的？体验出的？ 教师教育中的体现： 靠传授学科理论知识 遵循贴近实践的认识论，鼓励、促进教师在教学实践中学习如何教,教师知识的分类框架（Shulman）,学科知识， 普通教学知识， 课程（curriculum）知识， 学科教学知识（pedagogical content knowledge， PCK）， 学生和学生特点知识， 教育环境知识， 教育目标、目的、价

5、值及其哲学和历史背景知识。,外语教师知识的分类（Richards 1998）,教学理论：正统及个人 教学技能：课堂教学与管理 交际能力：沟通和目的语使用能力 学科知识：语言、二语习得、教学 教学推理：教学选择及其理据 环境知识：学校体制、课程、学生,知识的性质（Habermas 1972）,技术性的 实践性的（cf. Dewey 1963，Schon 1983） 解放性的 (emancipatory),外语教师知识（吴一安课题组，2006）,外语学科教学知识：外语学科知识和外语教学实践知识的高度融合，其特点是其非客观性，折射出外语教师的教学观 解放性知识：其特点是精神的，涉及到教师的观念、态度

6、、自省和发展意识、德性、境界、追求等，这类知识是教师发展所必需，也是人的发展所必需，是优秀外语教师专业素质和教师发展的重要支撑,研究视野3：外语教师发展,规律性 阶段性 发展因素 教师学习 教师教育,规律性,外语教师的专业发展是个长期的，逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。教师发展的渐变过程孕育着质变和顿悟，典型的人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂，对教师的职业生涯产生关键性影响,阶段性,生存阶段（self） 巩固阶段（task） 提高发展阶段（impact） 约需5年打下持续发展的基础,发展因素：内因,对教师职业的热爱 自我发展意识 教师自身因素,发展因素：外因,宽松、积极向

7、上、良性互动的教学环境 专家教师的典范和引导、家庭影响 进修和学术研讨 国家整体大环境 内因更为根本、重要，外因可激发内因的形成和发展,教师学习（teacher learning）,培训：知识、行为和职业自我认同的变化 改善教师学习环境：教师学习共同体、校本培训等 学习机制：对话与知识共建、评课、反思等 教师学习在微观层面的变化及其解释,教师教育：认识论,人作为输入输出系统：行为主义、实证科学 自主行动者：人本主义心理学 知识建构者：认知建构理论、体验学习理论 社会成员：社会建构主义、社会文化理论,新型教师教育理念（参见刘学惠 2006）,已有知识作为基础，具过滤作用 理论学习必要，但抽象的、

8、去情景的理论传授不能促进教师学习 有效学习是主动的、自我指导的、通过反思性探索实践成就的 教师所处环境和所参与的教师共同体对教师发展有极大影响 教学技术和策略的掌握涉及到教师对其运用理由和使用条件的了解和判断 处在不同发展阶段的教师学习有不同特点和需求，教师教育应适合教师发展特点和个人需求,III 研究方法,认识论决定方法论 科学与人文两大范式的冲突与并存 实证主义：教育如同自然现象，是客观存在，可进行量化分析和处理 理性主义：人文、社会科学研究人与社会的关系，教育是一种整体存在的人文现象，现象中的人与其依存的环境不可分割,几种主要研究方法,类实验法 调查法 叙事研究：研究者和人类经验的直接碰撞，寻求个体或群体经验的意义和价值 人种志研究：研究者融入被研究群体，通过观察、参与、倾听、对话等方式，达到描写和理解之目的。,个案研究：在真实生活情景下对某种现象的实证研究，其目的是探索、描述和解释 行动研究：研究者（实践者）对所从事的社会实践进行的反思性研究， 目的是改进实践 任