备课人教版语文必修三《琵琶行》教案

1、备课人教版 语文必修三琵琶行教案音乐是一种无形的 东西，看不 见，摸不着。如何才能把 这难以捉摸的音 乐用文字表 现出来呢 ?唐代诗人白居易的琵琶行是描写音 乐的典范，自唐以来 历咏不衰。今天，我们就一起聆听 这美妙的音 乐。下面就是小 编给大家带来的人教版 语文必修三琵琶行教案，希望能帮助到大家！【总体思路】本设计是问题式，由三个 问题组 成。即：1、谁解琵琶声 ;2、谁解青衫泪 ;3、谁解风物意。【实施步骤】1、谁解琵琶声：提问：读了本诗，我们恐怕更多的是 对琵琶女的命运掬一把同情泪。确 实，琵琶女的命运令世人感 叹。但是，我 们是否能 够从琵琶曲 调的起伏 变化中，捕捉到琵琶女情感和生活

2、变化的轨迹呢 ?明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是 “前奏曲 ”： “转轴拨 弦三两声，未成曲 调先有情。弦弦掩抑声声思，似 诉平生不得志。 ”浔 阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤 单凄凉。所以其出 场弹奏时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音 乐进入第二部分 “欢乐曲”： “轻拢 慢捻抹复挑，初 为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私 语。嘈嘈切切 错杂弹 ，大珠小珠落玉 盘。 ”这时欢 快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生 动的乐章，唱出了琵琶女火 红的青年 时代。青年 时代的她，可 谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争 缠头，一曲

3、 红绡不知数 ”，成功的荣誉与醉酒 欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一 转为清脆圆润、轻快舒徐。而 “大珠小珠落玉 盘”更如往日盈盈笑 语，让人过耳不忘。然而，好景不 长，时光不再。 “弟走从 军阿姨死，暮去朝来 颜色故 ”，琵琶女 “年 长色衰”，生活 变故，门庭冷落。迫于生 计，她 “老大嫁作商人 妇 ”。回 忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断 ?所以旋律又 进入第三部分 “沉思曲 ”： “间 关莺语花底滑，幽咽泉流冰下 难 。冰泉冷 弦凝 ，凝 不通声 暂 歇。别 有幽愁暗恨生，此 时 无声胜 有生。 ”旋律 变 得 “冷 涩 ”“凝 ”，音 之声 “ 歇 ”，命运的 变 化

4、使此 时 的琵琶女陷入了深深的思考当中 最后一部分是 “悲 愤 曲”： “ 瓶乍破水 迸，铁骑 突出刀 枪鸣 。曲 收 当心画，四弦一声如裂帛。 ” 段音 乐 情 高 起来，绝 非柳暗花明，重 见 天日，而是以 刚劲 急促、震撼人心的 奏，表达琵琶女 命运的不平之感与 愤懑 之情。琵琶女受 伤 的心灵本渴望 爱 情的 慰，但薄情的丈夫 “重利 离 ”，让 她 常空船独守。 这现实 更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音 之声如 “ 瓶乍破水 浆 迸，铁骑 突出刀枪鸣 ”。高亢激越的旋律正是她 对 世人重色 轻 才和丈夫重利寡情的 愤 怒控 。收拨 一划， “四弦一声如裂帛 ”，是 愤 激的哀号，更是

5、 不公平社会 现实 和命运的抗争 ! 之，诗 人不但写出了琵琶女音 技 的高超，而且通 过乐 曲的变 化，表达出演奏者内心情感的起伏 变 化，让 人如闻 其声，如感其情。正如 人所云： “我 琵琶已 息。 ”悲 的曲 调 ，令普天下 伤 心人 声一哭 !板 ：琵琶声 尽 心中悲悱情(说 明： 这 一 使学生从全新的角度去体味音 乐 的 魅力。音 乐 的描写已 超出了艺术欣 的范畴， 含着 对人物形象的塑造和人物命运的揭示。 学生思考 这样的 问题，能 大大 调动 学生的情趣，激 发 他 的 趣。 )2、 谁 解青衫泪：提 ：“男儿有泪不 轻弹 ，只因未到 伤 心时 。” 人白居易 为 何在一个

6、素不相 识 的琵琶女面前泪洒青衫呢 ?明确： 人泪洒青衫，主要来自两个方面： 琵琶女：正如 诗 中云： “我 琵琶已 叹 息，又 闻 此 重卿卿。 ”琵琶女 激幽怨的曲 本引发诗 人情感的共 鸣 ，在听了琵琶女的苦楚身世的 倾诉 后，更是激起 人深深的怜 。 己： 人才 华 横溢，誉 天下，然而今朝 沦 落，幽愁悲 愤;再加上朋友一 ，更感孤寂 耐。人悲，己怜， “同是天涯 落人 ”。 伤 人， 己，两重感 交融一体， 积 累沉淀， 诗 人怎不悲 怆满怀 ，泪洒青衫 ?这 “泪”，既是 人 对 被 迫 女的同情与尊重，又是 对 当 社会的控 。板 ：青衫泪 同是天涯 沦落人(说明：通 过这样

7、一个问题，能够使学生了解 “泪 ”的深沉含 义，从而 进一步把握本 诗思想感情的另一 侧面。 )3、谁解风物意：提问：诗歌往往少不了 风物的描写，同 样，本诗歌前后 贯穿了几 处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢 ?明确：篇首的 “浔阳江 头夜送客， 枫叶荻花秋瑟瑟 ”，叙述了江 东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人 顿感秋凉 袭身，曲曲 传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基 调。“别时茫茫奖浸月 ”，叙述 别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着人的离愁 别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然 风物有了感 应。诗“唯见江心秋月白 ”，写音 乐结束

8、时寂静的 环境。音 乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在 为音乐中的感情所打 动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如 “绕 船明月江水寒 ”，写琵琶女独守空船 时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情; “黄芦苦竹 绕宅生 ”，写 诗人的生活 环境，渲染 诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶 总关情。 诗歌中的 风物成了溢 满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个 诗境恍若沉浸在 浔阳江头那一派 忧郁的月光里，凄美哀人。板书：风物意 一枝一叶 总关情(说明：设计这样 一问，能够使学生明确， 鉴赏诗歌一定不能忽 视诗中风物描写的文字，它 们也是诗歌思

9、想感情的 载体。 )4、总体评说：白居易的琵琶行是一首的 诗歌，笔者在引 导学生鉴赏时 ，没有常式的 词句翻译、结构梳理等，有意 识地从新的角度 设置问题，激发兴趣，使学生 读得深入， 读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同 时，鉴赏力也确有明 显的提高。【附板书设计 】琵琶行 ( 并序 )白居易琵琶声 尽诉 心中悲悱情青衫泪 同是天涯 沦落人风物意 一枝一叶 总关情【教案点 评】对本诗的教学，一般是在学生朗 读、背诵的基础上，先 简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段 详细分析，然后引 导学生体会音 乐描写的高妙，分析 诗歌双线交织的结构特点，最后 归纳诗 歌的主旨。 这样的讲析内容基本照抄教学参

10、考 书，没有 创意，比较平庸。本设计拟 突破此模式， 设置带有独特 视点和角度的 问题，激发学生学 习诗歌的兴趣，树立全新的 诗歌鉴赏观 ，提高 诗歌鉴赏能力。【教学要点】1、有感情地 诵读全文，并能背 诵第二自然段。2、鉴赏这 首诗歌。3、理清全文脉 络( 三次弹奏是贯穿全文的主 线 )。4、品味 诗歌意境，体会 诗人感情。【教学过程】一、导入课文大家是否喜 欢中国的古音 乐 ?音乐是中国的国粹， 请同学们欣赏一段琵琶演奏曲霓裳。我们从这优美的音 乐声中感受到了中国古典的音乐美。今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音 乐有关的古典诗歌。白居易的琵琶行。二、听录音三、自由 读课文文

11、题全解：本诗作于元和十年 (815) 。白居易因上 书言事，触犯 权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上 闻人弹琵琶， 伤感不已，因此作 诗。作者通 过塑造一位 备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了 “同是天涯 沦落人，相逢何必曾相 识”的主旨。琵琶行和 长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已 经是 “童子能吟 长恨曲，胡儿能唱琵琶曲 ”篇。此后一直 传诵国内外， 显示了强大的艺术生命力。全文以三次演奏 为主线：第一次演奏 (暗写 )诗人送客 闻琴，第二次演奏 ( 明写 ) 江心聆听琵琶曲，第三次明写 “感我此言 ”“却坐促弦 ”“江洲司 马青衫湿 ”(侧面烘托 )。四、赏析序言

12、序言交代了写作 动机，请问：1、写作 动机是什么 ?2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段 ?五、全体同学速 读第一段问：本段故事 发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基 调。析：时间、夜，地点、 浔阳江头，“举酒欲饮无管弦 ”，“醉不成 欢惨将 别”(暗示沦落 ) 一个 “惨”字点出了凄凉 环境。 “忽 闻水上琵琶声，主人忘 归客不发 ”。从 侧面烘托琴技， 对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由 忧转喜，引起下文。六、全体同学精 读第二段第二次演奏 (明写 )江心聆听琵琶曲。彼此相 见，琵琶女奏霓裳、六幺。琵琶女自叙身世， 诗人述 “迁 谪意 ”。1、请找出表现诗人心

13、情的 动词心情矛盾的句子。2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是?析 1： “寻 ”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列 动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相 见的迫切心情。 “千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面 ”精 练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复 杂的心情，本不愿出 场但又不得已。析 2：乐声描写是 这个精彩段中尤 为精彩的部分，根据 乐声的起伏，感情的 变化，它可以分 为三个小 层次：第一层：诗人用了一 连串的比喻描写乐声。以 “急雨 ”、“私雨 ”、“大珠小珠落玉 盘 ”三 组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促 轻细，而纷繁清脆 ;感情由悲 愤而凄苦，而悲 愤凄苦倾泻而出

14、，达到演奏的第一个 *。第二层：以 “间 关莺语花底滑，幽咽泉流冰下 难，冰泉冷 涩弦凝绝，凝绝不通声 暂歇 ” 三个比 喻，描写 乐声由上 层纷繁清脆的 *转入婉转低回艰涩难 通，低到无声 ;达到演奏的低潮。 “别有幽愁暗狠生，此 时无声胜有声 ”，这 常被引用的名句，体 现着诗人对 “声暂 歇”艺术效果的深刻感受和高度 赞美，弹者已将听者 带入乐声意境中去。第三层：用 “银 瓶乍破水 浆迸，铁骑突出刀 枪鸣 ”两个比 喻描写突然 发出的 乐声不但雄壮，而且激越 ; “四弦一声如裂帛 ”写出猛然煞住的 乐声;感情由激 愤而凄厉 。这 一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀 *又嘎然而止 ;感情

15、上由上 层凄楚无声， 转入激昂 愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽 ;演奏在 * 中陡然 结束。这段乐声描写，运用一 连串贴切形象的比 喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰 层出，不愧 历来被誉为古典诗歌中描写 乐声的绝唱。七、全体同学 读第三、四段问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。析：江中听 诉身世苦，同病相怜感慨多。写由 弹奏结束到自叙身世的 动作和神情。叙述了琵琶女两个 阶段的不同遭遇。前面写色 艺超群、 红极一时的歌伎生涯。介 绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色 艺出众，极力渲染歌伎生活的 “欢乐 ”奢华 ，为反衬后来的凄凉生活作 铺垫。后面写年 长色衰后的寂

16、寞 处境。生活道路 发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年 长色衰。嫁作商人 妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。这一段运用了 对比、反 衬的手法：用年青美貌 衬年长色衰 ;用门庭若市 衬孤守空船 ;用昔日的 “欢 笑”衬后来的辛酸 ;用夜梦往事 衬孤寂伤感的情 怀。作者塑造了琵琶女 这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的 妇女的典型形象， 对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控 诉。“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主 题揭露黑暗 现实，揭示了封建社会中被侮辱被 损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任 谏管时，因屡次上 书批评朝政，触怒了皇帝，被 贬为江洲司 马， (诗人和琵琶女的命运相

17、同 ) 表达了诗人对琵琶女的同情。八、分析第五段第三次明写 “感我此言 ”“却坐促弦 ”“江洲司 马青衫湿 ”(侧面烘托 ) 。琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复 杂的感情，有 对诗人的遭遇的同情，也有 对知遇之恩的感激。最后，用 问句从侧面表现自己感 伤程度之深。一问一答，形象地 说明了全 诗的主题，江洲司 马之泪，既是同情琵琶女 沦落之泪，也是伤感自己遭 贬之泪。全诗在哀怨之情达到 顶峰时收束， 给读者留下充分回味余地九、讨论1、琵琶女 为何选择嫁给商人 ?(提示：是不是商人有钱 ?可不可以嫁 给“董永 ”那 样的农民呢 ?)2、她的 选择是自愿的， 还是无奈 ?3、琵琶女 值不值得同情

18、 ?4、白居易会不会 爱上琵琶女 ?(提示：同情与 爱情有区别吗 ?)【设计意图】1、赏析作者描写音 乐的高超技巧。2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的 诗歌鉴赏能力。【设计提要】1、描写琵琶 乐时，诗人成功地运用了一 连串的比 喻，使读者如闻其声，如 见其形，不仅调动 了读者的听觉和视觉，而且能激 发读者的联想和想象。2、 “我 闻琵琶已 叹息，又 闻此语重唧唧 。 ”表达了 诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识。 ”产 生共鸣，点明 题旨。【设计实 施】一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行点拨：在白居易生活的 时代，有一句

19、流行 语 “童子解吟 长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作 长恨歌和琵琶行。 “行 ”，又叫 “歌行 ”，是 乐府歌辞的一种体裁。它源于 汉魏乐府，是 乐府曲名之一。二、让学生自由地 诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析1、赏析第一段： 浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全 诗中有何作用 ?点拨：“浔阳江头夜送客 ”，交代了故事 发生的时间、地点、人物和事件 ;再用 “枫叶 获花秋瑟瑟 ”渲染出一种悲凉 诉气氛， 为全诗定下了基 调。“主人 ”四句，写 饯别时 的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦 ”，“醉不成 欢惨将别 ”，一个 “惨”字点出了凄凉 环境。最后借江 边月影，烘托出主客相 对无言，黯然神 伤的心情。 “忽 闻 ”两句 对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。2、赏析诗人是如何将 “仙 乐”绘声绘色地表 现出来的。点拨：诗人运用一 连串的比 喻来写虚渺 飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音 强、音高、音色、 节奏，旋律各不相同的十多种声音来比 喻四根琴弦所 发出的不同 乐声： “如急雨 ”“如私语 ”“莺语 花底 ”“泉流冰下 ”“冰泉冷 涩”“银瓶乍破 ”“刀枪鸣 ”“如裂帛