小学语文生成性提问策略的案例研讨

1、小学语文生成性提问策略的案例研讨 林州市市直三小 郭明香【摘要】本文着眼于当前小学语文提问策略的一些弊端，把小学语文提问策略放到生成性教学角度来考察，提出生成性提问策略的概念，并通过案例研究，结合“问题环”理论探讨了相关策略，提出如何设计具有高度生成的问题策略，以期促进学生课堂的精彩生成，实现对传统的技艺化的课堂提问的价值超越。【关键词】提问，生成性，生成性提问策略，案例研讨提问策略是小学语文教学策略中最核心的方法和基本手段。当前，大量的语文课堂充斥着未经精心设计的习惯性提问和无效问题的“伪生成性教学”。这些假对话、假探究、无效对话导致了课堂教学促进学生发展的蕴意与价值的流失。同时，教师不善于

2、根据课堂实际情况调整生成一些问题，而导致课堂教学按部就班，缺乏生机，丧失了良好的生成性教学的机会。等等。课堂生成的可能性取决于提出的问题。因此，从小学语文生成性的角度来研究提问，提问的合理性和实效性方可得到根本性的追问，把小学语文提问策略放到生成性教学角度来考察，才能深刻洞悉课堂提问的目标追求，实现对传统的技艺化的课堂提问的价值超越。一、什么是小学语文生成性提问笔者认为，小学语文生成性提问是在小学语文教学过程中，师生通过提问的教学策略，构筑高效对话的平台，促成有效的课堂生成，优化学生语言学习、进行思想熏陶和达成思维训练的教学策略。它是师生以内在体验和对话的方式参与其中共同创造生命意义和价值的生

3、活过程，是小学语文提问教学策略的重要组成部分，也是提问教学策略的拓展延伸。本案例研究对于丰富“主体性”教学的深入研究有着重要意义。小学语文生成性提问教学策略强调提问促进生成。也就是只要能促进课堂生成，有利于优化学生语言学习，进行思想熏陶和情感体验的提问都属于生成性提问。因此，它包括两个方面的提问：一是非预设的课堂提问，即即兴产生的问题。包括学生在课堂随机产生的提问和教师的加工性问题。二是能促进小学语文课堂教学生成的预设提问，包括教师自拟的问题，教材、教参提供的问题。高认知水平的提问属于这一类。二、本案例研讨的范围和思路根据以上对小学语文生成性提问内涵的探讨，笔者认为，生成性提问须解决以下三个重

4、要问题：一是如何设计具有高度生成的开放性提问，凸显生成性提问的开放性特点；二是如何通过追问促进语文生成性教学，凸显了生成性提问的加工性特点；三是就如何协调高认知水平问题和低认知水平问题进行探讨，进而阐明了虽然生成性提问具有复杂性，但也是有规律可循的。设计具有高度生成性的开放性提问，是生成性提问策略研讨的基本问题，本文仅对此进行案例研讨。进行生成性追问是生成性提问的核心问题，后文将继续予以探讨。本案例研讨在研究的思路上体现了从理论到实践，从实践到理论，又从理论回到实践的逻辑思路：首先，构建生成性提问的理论；其次进行课例观察，记录普遍存在的有价值的案例，结合国内小语届著名案例进行分析研讨；然后从案

5、例背后去寻找理论支撑；最后引用理论精华，结合当前小学语文教学现状进行策略的探讨。三、案例陈述与解说观察的学校和班级。学校有教师45人，学生900多名，是一所现代化的普通城市化学校。观察的班级，有四年级三个班，三年级、五年级、六年级各一个班。观课18节，授课教师年龄在28-35岁之间。2）观察对课堂教学的影响。观察者期望观察的是“常态课”。因此，除了2节学科带头人的示范课以外，其余16节都是“常态课”。因观察者也是本校教师，因此，进入班级观课，学生已不大介意；对授课教师也不告知观课目的，授课教师无意于为观课做任何超出平时教学的准备；除示范课以外的常态课没有使用录像设备，辅助观察工具是录音笔，尽可

6、能减小或避免对教学常态的影响；全程录音和材料的使用在事后征得授课教师欣然同意。与笔者一起进入课堂协助观察的有时有该校语文组老师1-2位。（一）案例陈述： 教师甲教学片断是笔者根据东莞某小学随堂课的课堂记录整理。教师乙片断为福建厦门翔安区实验学校徐丽碧执教获全国阅读课一等奖同一重点段的课堂教学实录片段（根据研究需要主要记述课堂教学的情况）：（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。）教师甲教学片断师：掌声在这段话中出现过几次？生：三次。师：从这三次掌声中，你体会到什么？生：沉默，气氛沉闷师：从第一次掌声中，你体会到什么？生：沉默十

7、几秒后，有一名学生举手教师乙教学片断师：动笔圈圈“掌声”这个词在这两句话中一共出现了几次？生：三次。师：（课件出示带有着重号的文本“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）自己试着读读看，注意画横线的地方，看看课文怎么写三次掌声。生：自己读句子。师：大家读得不错了，现在换个方式来读。（师生配合读）掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，英子的泪水流了下来。师：掌声里，你真想对英子喊什么？生1：英子，加油！生2：英子，要勇敢！生3：英子，你要战胜困难！生4：英子，你一定会成功的！师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了

8、所有同学对英子的生：鼓励！期盼（板书）师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？生：她的普通话师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真，故事听完了，同学们，有什么想说的吗？生1：英子，你的普通话很标准，声音很好听。生2：英子，你的故事讲得真好。师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?说说看，你的掌声代表了什么?生1：我的掌声表示表扬。生2：我的掌声表示欣赏。生3：我的掌声表示赞美。生4：我的掌声表示兴奋。（板书：赞赏、兴奋）（二）案例解说：教师甲提出第一个问题“从这三次掌声中，你体会到什么？”时，自觉难度偏大，马上分解为“从第一次掌声中，你体会到什

9、么？”相对容易的问题。但还是没有激起学生的热情，因此教室还是冷场。教学效果不言而喻。教师乙通过钩画和配合读的方式激起了学生的热情，让学生以主人翁的意识去揣摩当局者的心思。这里，徐老师抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪了”，引导体会后，提出这两个生成性问题：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么?至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励、期盼”“赞赏、兴奋”便如期而至。这一设身处地设计，把学生的生活经验积极调动起来，使学生如临其境，造就精彩生成，令人拍案叫绝。四、生成性提问的策略研讨笔者在课堂观察中发现，不少教师在提问过程中遭遇过像教师甲所面

10、临的问题（冷场），导致提问没有促进多少课堂生成。生成性提问的缺失直接导致语文教学多元互动生成的缺位，语文教学因此缺乏应有的生机。可见，设计具有高度生成的问题成为我们必须面对的难题。来自克里森伯里和凯利的“问题环”的框架理论有助于我们设计具有高度生成的问题。他们的“问题环”提醒我们关注下面三者的关系：学科内容，个人现实或为个人在学校外的生活经验（学生从经验获得的知识），以及外部现实（来自其他领域和外部世界的知识）。我们把这三个领域分别叫做学科、个体知识和其他学科。正图表1（维恩图）所示的教师的问题可以分为三类：一类是一个单独领域，比如个体知识；二类是二者重叠部分，比如个体知识和学科知识的重叠；三

11、类是三者重叠的部分。克里森伯里和凯利研究证明，最有力问题是在维恩图中三者交叉的部分。根据以上理论，笔者在设计小学语文生成性提问的主要策略是：（一）策略一：联系旧知法顾名思义，即在提问的过程中有意识地把学生在学校学科教学中掌握过的知识点、技能以及获得的相关情感体验结合起来。根据“最近发展区”理论，此策略最容易使学生生成新的知识点和掌握新的技能，获得更深的情感体验。如教学我的战友邱少云中的“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，教师如果问：这句话表现了邱少云什么精神？学生虽然可以给出答案，但是理解未必深刻，生成未必精彩。若教师改作以下提问，可以推进高效生成，促进“集体思维”：我们学过的

12、课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示了他们的英雄气概，可是这篇课文为什么把邱少云比作石头？想一想，烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？（不动，无声，顽强不屈）这种生成性提问设计把刚刚学习到的知识和技能以及获得的情感体验与新课联系起来，容易激发学生的求知欲望，还能有效生成对邱少云钢铁般的意志和为了战斗的胜利而舍生忘死的精神。当然，在提问的设计中，教师还可以联系数学、信息技术等在学校获得的其他学科所掌握过的知识点、技能以及获得的相关情感体验进行问题设计，这都有助于语文教学生成。（二）策略二：创设情景法即在提问的过程中，教师有意识地把来自其他领域和外部世界的知识引入到问题中

13、来。即非学校设置的学科内容也可以和提问设计结合起来。如借事说理的课文是语文教师普遍感到头痛的课文。有些课文直接让学生归纳事理比较困难，我们可以将新闻传媒领域引入到提问中来，帮助学生进境悟理，自我感受，让其谈“亲身”体会。如为让学生深入体会田忌赛马的中心思想，要学生扮作田忌、齐威王和孙膑，要他们在阅读理解中随时接受扮作记者的同学的采访，先后回答下列问题：请问田忌先生，首场比赛已经结束，你又什么想法？齐威王，祝贺你取得首场比赛的胜利，你能谈谈取得胜利的原因吗？请问孙膑先生，看了首场比赛，你又什么想法？齐威王，第二场比赛结束了，你能谈谈体会吗？田忌先生，祝贺你成功，能谈谈感想吗？这样，学生便会生成各

14、种答案，并在这些答案的理解与比较中较为顺利地体会了事理。（三）策略三：生活观照法即在提问设计中，把学生的个人现实（学生从经验中获得的知识和体验）和提问设计结合起来。前面案例教师甲提出的问题都包含学科（对文段的朗读与理解离不开语文学科）和其他学科知识（掌声和体会都关联其他学科领域），而教师乙两个生成性的问题“掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么?”，还包含着学生自己（当局者）独特的体验（个体知识）就是维恩图中的三者重叠的三类问题。而就是学生个体知识的独特体验才成就了这堂课精彩的生成。五、小结与讨论需要注意的是，在教学核心问题时，我们并不是孤立的运用其中一种策略来激发学生生成回答。综合以上两种或者三种的提问策略，则更容易引发学生回答出精彩的生成。在探讨生成性提问的策略时，笔者反对通过生成性提问能解决语文课堂的一切问题的观点。因为，我们那样会把课堂教学引入一个极端满堂问。生成性提问策略只是一种通过提问来促进生成性教学的手段。笔者还认为可以用语文教学其他手