学生学习障碍性格特点分析

1、学生的常见类型第一种：基础薄弱型 形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出 解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式。第二种：动力不足型形成原因： 学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱 好，感觉学习太乏味。 具体

2、表现： 1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫力，激发上进心，从而激发学习动力。 第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不 自信等 生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。 具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满 等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很

3、好，不喜欢的压根不学，比较感性。解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路，没思维，还没“开窍” 具体表现：1、 没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。 解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法。第五种：缺乏思路型形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一; 眼高手

4、低 具体表现： 1、考试恐惧。 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。解决措施： 1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练。第六种：一做就错型形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。 具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分; 2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对 3

5、、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力 。 解决措施： 要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。 第七种：粗心大意型形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做 事浅尝辄止，模棱两可。具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越能出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备备考要点 第八种：知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法

6、不合理；知识系统混 乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。解决措施：1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。 2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。第九种：极端叛逆型形成原因： 孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等 。 具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向

7、社会挑战等。 解决措施： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。第十种：焦躁好动型形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。 具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作3、不能稳下心在家做作业不服从老师家长的教育； 解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。第十一种：上课走神型形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾病

8、、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象; 2、学习注意力不集中; 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。解决措施： 学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。 中学初一学生特点初一学生一般心理特点的主要表现：学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。1、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。2、不善处理人际关系导致行为障碍现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母

9、又比较娇惯，或自认为长得好看 ，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心3、叛逆心理导致放纵情绪小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能参与大人的意见。而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求二、学习特点1、要引导孩子合理安排时间和精力， 学好主科与副科知识点。2、让孩子养成科学的作息守时、专注的读书听课、独立钻研问题、自我验收的习惯 。3、学会科学的学习方法。 一般强调五个 环节： 预习 听课 笔记 复习 作业。 学管师与老师能做的：1.掌

10、握教育提前同时保持信赖关系2.换位思考，多了解点关于孩子有兴趣的东西3.了解这时期学生心理特点 这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气中学初二学生特点初中教育阶段，初二是关键时期，是学生心理和生理的发生巨变的时期，是教育的重要时期。由于多种原因，一些学生会出现不良的品德或行为，这些势必增加学校管理、教师教育教学难度。一般心理发展呈现矛盾性和复杂性（1）过渡性初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上

11、也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧。2）动荡性初二学生与初一、小学生和初三学生相比，心理波动性很大，感情易消退独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，社会上的种种变化常常会引起迅速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为；他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷；今天满怀信心，明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端 （3）闭锁性初二学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友4）社会性初

12、二阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期，在人生观的形成过程中，也是由社会意识向个体意识的转化过程。没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束二、学习特点1、提高孩子对学习的认识。应着重指导孩子养成良好的复习习惯 2、改进孩子的学习方法。知识是有规律的，初二的学生应该能够认识到一些学习规律掌握恰当的方法了 3、排除孩子的学习困扰。有些孩子成绩下滑是有多种原因的，心理因素是其重要的一方面 学管师与老师要了解的：1、初二学生生理变化特征。2、男女学生出现明显的性心理变化性意识，表现对异性有好感和想接近的心理。有性冲动和欲

13、望 3、初二学生心理冲突的表现 ： 独立性和依赖性的矛盾冲突 ； 旺盛的精力与能力发展水平的矛盾 ；中学初三学生特点一般心理特点：初三年级面临中考，学习压力带来的影响已有所表现。有的学生情绪不稳定，浮躁有失落感，考前焦虑，缺乏自信。有的学生则失去学习积极性，自暴自弃，明显厌学。另外部分男学生行为自控能力不强，做事冲动，逆反心理明显。易出现的问题：1、欲速不达，挫败信心。2、心态慌乱，情绪焦虑。 3、攻不下关，情绪焦虑。4、作息不当，效率不高。5、如何应对家长的压力。如何克服问题的几条建议： 首先 要克服急躁情绪，对学习要有耐心学习上不要急功近利 。 其次 要合理定位，首先要客观地评价自己，给自

14、己一个合理的定位 再次 要学会制定学习计划 然后 要劳逸结合，保证睡眠，合理利用时间，注重学习效率 学管师与老师能做的：1、与学生关系从对立转换成合力协作2、多与学生父母沟通，变被动为主动3、挖掘学生潜力，褒贬相交（5：1）4、关注学生道德与素质方面的教育。5、提高学生受挫能力。学生厌学的原因厌学，顾名思义就是不喜欢学习，讨厌学习，甚至厌恶学习，逃避学习（逃学）。表现为认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。厌学从程度上来分可以分为一般的厌学情绪和厌学症 厌学症的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。厌学

15、产生的原因可分为内因和外因，内因主要是学生本人对学习目的不明确、学习没兴趣、自制力差、懒惰、放纵等；外因主要有家庭教育、学校教育的不当，和社会不良风气的影响等。当孩子出现厌学时，我们首先要做的是问问“为什么”，孩子为什么厌学，是因为课程、作业压力大？还是因为老师授课枯燥无味或老师不恰当批评？或是来自家庭方面的原因？搞清楚了“为什么”还要看看孩子厌学程度的轻重，有多长时间了，搞清楚了这些再来“怎么办”。解决问题之前先了解问题。 导致小孩厌学有如下几个方面的原因。一、是痛苦的学习。老师教育学生，家长教育孩子，往往以“头悬梁，锥刺股”精神教育孩子。二、是父母的心理障碍问题。有些父母自己因为种种原因无法取得很好的学业，于是期望理想由儿女来实现 。对小孩学习上过分苛求，严格要求，使小孩产生倦怠情绪。使小孩的心理发育出现障碍，反过来影响学习，