让健康教育与幼儿生活零距离

1、让健康教育与幼儿生活零距离幼儿健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认识、改善健康态度、培养健康行为、促进身心健康发展的系统的教育活动。幼儿园教育指导纲要中明确提出了健康领域的发展目标，这也意味着幼儿的健康教育是幼儿生活的一部分，生活化的幼儿园健康教育能以幼儿的生活为背景，引发幼儿的共鸣，让幼儿学会应对生活中出现的简单问题，从而学会生活。一些著名的教育家也非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。其实生活是体验，是参与，也是实践。因此我园充分利用幼儿日常生活中所蕴含的价值开展健康教育，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验，不仅促

2、进了幼儿身心主动获得发展，同时教师的教学能力也得到了很大程度的提升，实现了师生的共同成长。1、在环境创设中渗透纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园十分重视环境的创设和利用，让环境烘托特色，让特色渲染环境，让墙壁为幼儿健康教育搭建平台。根据幼儿各年龄班活动目标，我们将幼儿园将三层楼楼道环境进行了统一规划，一楼以了解生命为主，布置了人物、动物、植物的生命的孕育图，让孩子有比较直观的认识。二楼以自我保护为主，涉及了幼儿自我保护方面内容的图片，以火车的形式呈现，以便日后更替，如不用脏手揉眼睛、看电视时间不应太长、睡前要洗脚等。三楼以相互关爱为主，高处是教

3、师利用废旧材料制作的天空的立体图，体现出了环保意识，低处是爱他人、爱动植物的墙饰，配以三字儿歌的形式更加便于孩子记忆。除了以上显性环境的创设，我们还注重挖掘和利用周围生活中的隐性环境，让幼儿感受周围环境，以引发主动活动。我园为幼儿创设了“家庭式互动环境”，充分利用现有的设施为幼儿提供自己动手、自我服务、体验独立的机会，并在礼堂开辟了“娃娃自助餐厅”，改变了以往由保育员统一盛饭菜、教养员剥壳、剥皮的现象，孩子自己动手操作，在生活的过程中更自由地与环境互动，从而积累了更多的生活经验，更好地学会生活。2、在课程游戏中内化幼儿的一日生活都是蕴涵着丰富的教育契机，有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿活动的

4、情境。一日在园生活的每一个环节都是幼儿生活的片段，都具有教育价值，我们都加以充分地组织和利用。我们留心观察日常生活的每个细节，注意观察孩子们的一言一行，通过捕捉到的信息，给孩子提供帮助和引导，有选择地从孩子的经验、兴趣中引申和扩展出教育主题。在幼儿的午睡管理中，发现部分幼儿睡觉前不能将自己的衣物放整齐，我们就开展了“我来做爸爸妈妈”的活动 ，让幼儿当自己衣服、鞋子的爸爸妈妈和衣服宝宝、鞋子宝宝一起午睡。洗手是孩子们每天要做好几次的事，而有的孩子洗手时把水龙头开得很大，还爱玩水，有时不但溅湿了别的孩子的衣服，还引发了纠纷。针对这种现象，我们组织孩子开展了“水龙头哭了”、“我的小手真干净”等活动，

5、和孩子讨论了一系列关于水的问题，如“水的用途”、“如果没有水我们的生活会怎样”、“动物、植物能不能离开水”、“水从哪里来”等等，孩子们在幼儿园的生活情境中了解了水与动植物的密切关系，我们的生活离不开水，还知道了正确的洗手方法。 “好生活就是好教育”。我们就是从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的健康教育内容开展健康教育，增强了趣味性，从而引发幼儿主动参与健康活动。3、在生活活动中强化陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。”可见生活是教育的源泉。儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把

6、握时机。过去的那种认为“吃、喝、拉、撒、睡没什么可教的”的观点是错误的，“生活处处皆教育”。在培养幼儿良好的行为习惯方面生活活动具有其他活动无法替代的优势：生活活动各环节的内容日复一日、年复一年地出现，客观上为幼儿提供了反复练习与实践，最终养成常规的机会；同时它又比集体活动给幼儿提供了更多的交往机会，是教师观察和了解幼儿并针对其个性特点进行适宜教育，确立规范行为的最佳时机。因此，我们充分意识到生活教育的重要性，挖掘生活活动中蕴涵着的丰富的教育因素，注意教师自己的言行，用正面指导的方法鼓励幼儿的自我控制能力，如树立榜样、鼓励期望行为、制定明确的规则；充分理解幼儿，给幼儿一定程度上的自由，让幼儿活

7、而不乱；有足够的耐心教育和指导幼儿基本的生活技能，多为幼儿发展合作、助人、商量或通过谈话解决交往中的问题等方面的社交技能；提倡自己的事情自己做，给每个幼儿表现的机会，以培养他们的责任感和自信心。4、在家园共育中融合家园协调、同步教育，是对幼儿进行生命健康教育的重要保证。家长与孩子接触的时间最多，家庭环境、家庭成员对生命健康教育的重视程度，在幼儿生命发展过程中各自发挥不可替代的教育作用，是形成幼儿积极生存安全自护教育的有效途径。因此，我们特别重视家长资源的利用。但是通过调查，我们的家长对孩子进行健康教育的意识还比较淡薄，片面追求幼儿智力发展，忽视孩子生存需求，孩子多是被动依赖成人解决问题。于是，

8、我们与家长密切联系，通过家长讲座、家园联系栏、家园小报、与家长的个别交谈等让他们了解我园健康教育的内容。尤其是我们进行了在家园互动网络平台上实施幼儿健康教育的尝试，效果显著。在家校互动网络平台上有许多的栏目供老师和家长操作。我们利用“班级调查”的这个栏目，开展了针对幼儿健康教育的问卷调查，了解家长对幼儿园实施健康教育的重视程度及自己的孩子缺乏哪些关于安全和健康方面的知识，类似这样不记名的调查十分能反应家长们的真实心声。我们老师最常用的是“发送信息”的栏目，在这个栏目中，分成了“普通消息”“育儿重点”“幼儿饮食”和“班级通知”四个部分，“普通消息”用于我们和家长进行个别交流，当家长们在孩子的健康

9、等方面有任何问题时，我们会及时在网上予以回复和解答。在“育儿重点”中，我们会发送一些如何提高幼儿安全和自我保护意识的关键要点消息，提高家长在幼儿生命教育内容上的认识。“幼儿饮食”是家长们比较关心的内容，孩子们每天都吃什么，吃多少，有没有挑食，我们都会比较详细的告知家长，同时也会给家长提供一些营养的菜谱，给家长们做参考，让家长们有选择性的为孩子做可口又营养均衡的饭菜，使孩子们的身体能更健康的成长。“班级通知”的方面，除了班级里发生的一些特别状况外，我们也会在开展健康主题活动中，通知家长我们的主题进展情况，或者需要家长配合做的一些事情。如在开展“马路上的标志”活动前，我们请家长帮助幼儿收集一些在马路上看到的标志，以便幼儿在这方面粗浅的经验，活动也得以顺利的开展。教师与家长用跟帖和回帖的方式积极的互动交流，在探讨中达成了对健康教育的共识，彼