最新部编版三年级语文上册习作3：我来编童话【教案】

1、习作 3：我来编童话教学目标：1. 借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、地点和事件 三个方面构思童话故事。2. 能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。3. 能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加 题目。重点借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、地点和事件三 个方面构思童话故事。难点能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。教学策略：1. 引导学生梳理本单元的四篇童话故事的情节，并迁移运用到本次编写童话中，

2、能有效地降低难 度。2. 根据表格梳理引导学生填写这次童话故事的情节结构，帮助学生对童话故事的结构有清晰的认 识。学前准备：多媒体课件教学课时1 课时。教学过程：一、谈话导入 ,激发兴趣。1. 谈话导入：童话故事很有趣，是大部分孩子喜欢阅读的书籍，里面的故事情节非常生动，还能告 诉我们很多道理，它就像磁铁深深地把我们吸引，那你有没有兴趣自己编写一个童话故事呢？2. 板书课题：我来编童话设计意图：1通过谈话交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐趣，以此引导学生自己编童 话。二、明确思路。1.讨论：课件出示讨论内容：课件出示：本单元中我们学习了好几篇童话，你能总结一下它们的特点吗？讨

3、论后代表发言：童话故事中的主人公无论是动物还是植物，还是生活中的物品，都能说会笑，会 思考。作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格。2.课件出示词卡。国王 黄昏 厨房啄木鸟 冬天 森林 超市玫瑰花 星期天 小河边师：看到这些词卡，你的脑海中浮现了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事 写下来。（1）写之前想一想：1 故事里有哪些角色？（可以从上面任选一个或者几个。如果需要，也可添加你喜欢的其他角色， 如“小公主”“勇士”“月亮”“树博士”等）2 事情发生在什么时间？是在哪里发生的？3 他们在那里做什么？想什么？猜测一下它们说话时的表情是怎样的？他们之间发生了什么故事？ 故事的结果

4、是什么？（2）写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给自己的童话加一个题目，注意题目 要居中。3.你可以尝试着填写下面的表格，帮助自己梳理故事情节。课件出示：设计意图：2通过观察词卡，帮助学生理清思路，引导学生发现童话故事是由角色、时间、地点和事件四个要素 构成，还可以根据自己的想象添加其他人物，让自己的故事内容更丰富。表格填写，让学生比较容易地 理清思路，降低了写童话的难度。三、写法指导。1. 拟定题目，可以用主人公的名字命名，也可以用主人公的特点命名。同学们可以根据自己想象的 内容想一个好的题目。2. 选好角色后，就要想象它们的外貌、性格是什么样的。注意想象要合理，比如国王有至

5、高无上的 权力，玫瑰美丽但有刺，啄木鸟是树的医生等。3. 童话采用拟人的手法，把故事中的角色当成人来写，让它们能说会笑会思考，还可以用夸张的手 法，让角色的特点更鲜明。4. 大胆想象，合理构思。只要把故事的角色会怎么说，怎么做，怎么想都写具体，你的故事就丰满 了。5. 从词卡中选择需要的词语，确定好时间和地点，周围的环境等，要写明白你的故事想让大家明白 的道理。6. 注意题目要居中，想好思路后把故事写好，自己检查时看看格式是否正确，句子是否通顺，是否 有错别字。最后我们相互评议。设计意图：针对习作提出具体的要求，让学生表达时有明确的目的性。此环节还引导了学生学会修改童话故事 的方法和养成检查修

6、改的习惯。四、例文展示。大树和啄木鸟从前，在森林里有一棵大榕树，它高大粗壮，枝繁叶茂，很有气势，远远望去，就像一名守卫森林 的士兵。一天，有一只活泼可爱的小鸟，在天空自由自在地飞来飞去，飞到大树面前，小鸟问大树：“大树 伯伯，我能在你身上安家吗？”大树听了很生气，说：“哼，一边去，不要弄脏我的新衣服！”小鸟听 了，垂头丧气地飞走了。3大树没有被小鸟打扰，高兴地唱起歌来，突然，身上有点疼，开始是一阵微疼，它想：也许是慢性 肠胃炎吧，也许一会儿就好了。过了好大一会儿，疼痛却越来越明显，浑身好像被针扎一样，它的歌声 变成了“哎哟，哎哟”的叫声。那只在天空中飞翔的正在找住处的小鸟听到了，赶紧飞了过来，说：“树伯伯，让我给你治病 吧！”没等大树答应，小鸟就开始啄开树皮，迅速把一只虫子啄出来吃了。大树马上就不疼了，它感激 地问：“小鸟，你用的什么好办法？真是太感谢了，现在我邀请你来我这安家，也欢迎你的同伴。”在 啄木鸟的呼唤声中，鸟儿们都飞来大树身上安家，大家唱起了欢乐的歌，幸福快乐地生活在一起。 教学反思：成功之处：在这节课中，我让学生选定自己喜欢的几种小动物，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事讲给 小组同学听，让小组同学互相提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编 童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们