五年级数学教师的教学随笔

1、五年级数学教 师的教学随笔我们必须摒弃过去 “斩头 去尾烧中段 ”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体 验到数学就在自己身边，生活中 处处要用到数学，必 须认真学好数学。小学高年 级的孩子 们，你们在上学期 间都与老师有着怎 样的教学故事呢 ?下面就跟随小 编一起看看老 师们的教学随笔吧。评教评学时，我运用新方案在教学质数和合数一 课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中 产生求知欲望， 调动学习积极性。 设问导读 部分，首先 让学生独立写出 1-20 这 20 个数的因数，再根据因数多少 进行分类，然后以小 组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况

2、，并感悟到自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、和 这时教师出示一 组数据， 让学生判断，下面各数哪些数是 质数 ?那些数是合数 ?最后再次讨论，探究什么是 质数 ?什么是合数 ?在教学中教 师努力放手， 让学生从自己的思 维实际出发，给学生以充分的思考 时间，对问题进 行独立探索、 尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思 维过程。在合作交流中互相启 发、互相激励、共同 发展。学生 经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体 验 。 “请 学号是 质数的同学站起来 ; ”“请学号是合数的同学站起来 ; ”“谁一次也没有站起来 ?为什么 ?”谁“的学号是最小的 质数 ?”“谁的学号是最小的合数

3、 ?”通过这样 的练习，学生知道了数学无 处不有，数学就在我 们身边 。 进一步感知和理解所学的内容。 质数和合数的概念教学，我 觉得概念教学的重点 应该放在让学生自主探究概念的本 质属性上，即 让学生动用多种感官， 对提供的 实例进行观察、比 较，自己去 发现，去揭示。 这样不仅着眼于 让学生经过自主探究，能 够主动地建构概念，同 时也有利于培养学生的思 维能力和探究精神。在 课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手 让学生自己去学习。整个教学 过程让学生通 过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。导学案的使用已 经上了轨道，在 实施中，我 对导学案有了 进一步的 认识

4、。我 认为导 学案是学生自主学 习的方案，也是教 师指导学生学 习的方案 ;它将知 识问题 化，能力 过程化 ; 导学案以学生 为本，以 “三维 目标 ”的达成 为出发点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下， 积极发挥教师的主导作用，通 过科学有效的 训练，达到 课堂教学效益的最大化。下面是我在 实施过程中的一些做法，说来与大家共勉。1：导学案的使用， 对教师和学生的要求用导学案教学教 师要努力做到放手 让学生阅读教材，放手 让学生主 动探索新知 识，放手让学生讨论重点、 难点和疑点，提出的 问题放手让学生思考解答， 规律放手让学生寻找，知识结构体系放手 让学生建构。 总之，在 课堂上只要

5、学生能自己完成的，教 师绝不包办代替。导学案的基本思路是：复 习回顾 设问导读 自学检测 巩固练习 拓展练习。学生在 这个流程中要努力做到：第一，学生根据 导学案过程有层次地学 习教材，完成导学案上的 问题。第二，自学 时，用笔 标出疑难点，并将 问题写在导学案相 应的知 识版块处，以便于老 师的学情 调查和在课堂上合作学 习。第三，所有同学必 须要解决学案中的基础部分，完成自学 检测，然后可以做提高 题。2： 在使用导学案的过程中，要把握 课中和课后的知 识生成知识的生成比知 识本身更重要，知 识是学习的对象，知 识的生成 则是一种能力， 对于学生而言，掌握知 识固然重要，但 举一反三学会知

6、 识的生成更 为重要。课堂因激 扬生命而美 丽，教学因 问题生成而精彩。 课堂要想不断有 动态生成的精彩，就需要有高 质量的预设。另外， 动态生成的课堂，必 须是一个真 实的课堂，是学生思 维开放的课堂，更是 闪动着学生灵性的 课堂，这不但要求教 师要有随机 应变的能力，更要求教师在随机 应变中尊重学生主体地位。 师生、生生在 宽松和谐、互动合作的空 间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引 导，在引导中感悟。在教 师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的 创造、新的生成。 课堂时间毕 竟有限， 针对同一个 话题学生之 间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在 对抗质疑中解决，但 还是有某

7、些 难题可能得不到最佳解决方案， 应该鼓励学生 课后进行集体 讨论，通过和其他学生合作探究，充分 发表意见，寻求最佳答案。从中培养 综合性、创新性思维方法。我担任五年 级的数学教学工作。一学期来，我自始至 终以认真、严谨的教学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作 ;并认真执行学校教育教学工作 计划，把新 课程标准的新思想、新理念和数学 课堂教学 结合起来， 积极探索， 乐于教学。 为了更好的 总结经验 和教训，推动今后的教学工作，再上新的台 阶，现将本学期教学工作小 结如下：1、认真备课，不但 备学生而且 备教材教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法， 认真备好教案

8、。每一 课都做到 “有备 而来 ”，每堂 课都在课前做好充分的准 备，课后及时对该课 作出总结，写好教后小 记。2、加强上课技能，提高教学质量，使 讲解清晰化、条理化、情感化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。 积极实施高效 课堂管理，特 别注意调动学生的 积极性，加 强师生交流，充分体 现学生的主体作用， 让学生学得容易，学得 轻松，学得愉快 ;注意精 讲精练。3、认真批改作 业，布置作 业做到精练，有针对性和层次性，力求每一次 练习都起到最大的效果。同 时对学生的作 业批改及 时、认真，分析学生的作 业情况，将他 们在作业过程出现的问题作好批改 记录，分类总结 ，进行评讲，并针对有关情况及

9、 时改进教学方法，做到有的放矢。4、做好 课后辅导工作，注意分 层教学。在 课后，为不同 层次的学生 进行相 应的辅导 ，以满足不同层次的学生的需求。同 时加大了后 进生的辅导力度，后 进生通常存在很多知 识断层，这些都是后 进生转化过程中的拌脚石，在做好后 进生的转化工作 时，特别注意给他们补课 ，把他 们以前学 习的知识断层补充完整， 这样，他们就会学得 轻松，进步也快， 兴趣和求知欲也会随之增加。1、要狠抓学 风，由于本班大部分学生的基 础差，上 课的时候只有少部分学生比 较认真，能 专心听讲，课后也能 认真完成作 业。但大部分学生由于基 础差对学习提不起 兴趣。学习态度不够认真。还有个

10、别的学生，学 习上存在的 问题不敢问老师，这样就影响了学 习的信心。 为此，找他 们了解原因很重要，有些是不感 兴趣，有些是没有努力去学，有些是存在某个知 识的段层，跟不上就放弃了等等。 这样的情况要跟他 们多次交流，并 为他们定下学习目标，时时督促他 们，帮助他 们，找出适合他 们自己的学 习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失 败，要给自己信心，并且要在平 时多练，多问几个为什么。同 时，一有 进步，即使很小，也要及 时地表扬他们，养成勤学苦 练的习惯，形成良好的学 风。2、课堂上要多注重培养学生的抽象概括能力，分析 综合能力，和思 维的灵活性、敏捷性等。着眼于 发展学生数学能力， 通过让学

11、生多了解数学知 识的来源和用途，培养学生良好的行 为。3、积极参加教研活 动，并能 经常听各老 师的课，从中吸取教学 经验，取长补短，提高自己教学的 业务水平。每 节课都以最佳的精神状 态站在教 坛，以和 蔼、轻松、认真的形象去面 对学生。4、在总结成绩的同时，要不断反思教学，将公开 课、优质课 上的精华延伸运用于日常教学 实践，把仍在困惑着我 们的许多问题，重新 认识。努力 处理好数学教学与 现实生活的联系，努力 处理好应用意识与解决 问题的重要性，重 视培养学生 应用数学的意 识和能力。5、把评价作为全面考察学生的学 习状况，激励学生的学 习热情，促进学生全面 发展的手段，也作 为教师反思

12、和改 进教学的有力手段。 对学生的学 习评价，既关注学生数学学习的结果，更关注他 们在学习过程中的 变化和发展。要抓基 础知识的掌握，抓 课堂作业的堂堂清。更要关注学生已 经掌握了什么， 获得了那些 进步，具 备了什么能力。使 评价结果有利于 树立学生学 习数学的自信心，提高学生学 习数学的 兴趣，促进学生的 发展。以上是我 对本学期教学工作的 总结，总体来说，取得的成 绩还不够理想，在今后的教育教学工作中，我将更加 严格要求自己，努力工作， 发扬优 点，改正缺点。同 时也相信自己今后的教学工作会做得更好。由于传统的数学教学 过分注重机械的技能 训练与抽象的 逻辑推理，而忽 视与生活 实际的联

13、系，以致于使 许多学生 对数学产生了枯燥无用、神秘 难懂的印象，从而 丧失学习的兴趣和 力。为 此，我们 必须 摒弃 去 “ 去尾 中段 ”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活， 学生感悟和体 验 到数学就在自己身 ，生活中 处处 要用到数学，必 须认 真学好数学。小学数学中的 多概念、算理、法 则 等都可通 过 追根寻 源找到其知 识 背景，教 在教学中要努力把数学知 识 向前延伸， 寻 求它的源 头 ， 学生明白数学知 识 从何处产 生，为 什么会 生。如：在教学 “厘米 ”的 ，一位教 师让 学生选择 工具量一量 课 桌的长 度，结 果学生中有的 说 六支 笔 ，有的 五把尺 ，有的

14、 说 有八支 笔 ，也有的 七个信封 这时 ，教 再 学生 讨论 交流： 什么同 的桌子量得的 结 果却各不相同 ?你又有什么想法 ?这样 同学 们 就会深深地感悟到 一 量 单 位的必 须 性。在此基 础 上再来教学新知，学生就会 产 生一种内在的学 习动 力。众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思 维 占 的心理特征之 间 的矛盾，是造成 多学生被 动 学 的主要原因之一。其 实 ，佷多抽象的数学知 识 ，只要教 师 善于从学生生活中 找并合理利用它的 “原型 ” 行教学，就能 变 抽象 形象，学生的学 也就能 变被 主 ， 怕学为乐 学。在数学教学中，我 们 不 要 学生了解知 识

15、从哪里来，更要 学生知道往何 处 去，并能灵活运用 这 些知识顺 利地解决 “怎 样 去”的 ， 也是学生学 习 数学的最 终 目的和 归 宿。例如：学 了 “求平均数 ” 一知 后，便可 让 学生围绕 “在唱歌等 比活动 中，各个 委给同一参 赛 者打的分不一 样 ，怎 样 确定其最后得分 ?”等 实际问题 思考并展开 讨论 ;使学生通 过数学在 现实 生活中的 应 用进 一步体味到数学的巨大魅力。小学生纠错 本也是 错题 集，就是要求学生准 一本 厚的笔 本，把平 作业 及考试中出 典型性 错误 抄下来并整理 编辑 在笔 本上，分析 错误 ，并找到 产 生错误 的原因，避免以后再犯 类 似

16、的错误 ，同 要正确理解并做出答案。教 师 也可善加利用，提高学生的作业质量。 纠错本既是学生 积累学 习经验 和学 习资料的宝 库，又是教 师改 教学，探索 规律，研究学生的重要依据，更是提高教学 量的有效措施。先准 一个专 用 本，然后 规 范要求。 纠错 本中 有 “ 来源 ”、“知 点”、 “ 因”、 “正解 ”等 目，学生只要按 这 些分类记录 相关信息，就可以 轻 松有序地完成 纠错 ，巩固容易犯 错的知识点，加 强重点内容的自我复 习。对于一些 “有感而要 发 ”的 题目，可在题后写下解 题感悟。纠错本是学生自我内化的资源库，学生对一正一 误两种思想有了正确认识，对一巧一拙两种解法有了深刻体验，对一题多解有了 发散思维。另外，我 还不定期 举行纠错 本互相传阅，让学生取 长补短。我想学生的错误也是最 为宝贵的教学