三国鼎立局面的形成

1、三国鼎立局面的形成隆昌三中 高元菊一教学目标1知识目标：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间，历史作用，曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2能力目标：(1)通过对官渡之战和赤壁之战的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。(3)将文艺作品中描述的历史故事与历史事实进行比较提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。3过程和方法 实施教学的过程以学生为主体，采用“讨论”为中心的启发式教学。它不仅有益于培养学生的历史思维能力，而且可以充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成

2、为学习的主人，同时也能加强学生在师生以及相互交流中的主动理解态度和大胆的批判精神，即发挥学生创造性思维能力。4情感态度和价值观(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。(2)通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步。二设计思路1教材重难点处理重点：(1)官渡之战，赤壁之战，通过总结知识要点，扫描图片，搜集整理史料，引导学生自己突破重难点。(2)三国鼎立局面的形成：小组合作设计三国鼎立简要示意图。难点：三国鼎立局面的形成的原因、影响及三个国家的关系。课上引导学生分析官渡，

3、赤壁两次大战的历史作用，依据地图分析当时的形势，师生共同解决。三教学方法：四教学渗透点(1)学生自己动手绘图，了解两次战争的经过。(2)与社会现实联系，进行思想品德教育。(3)学生设计三国鼎立示意图，在设计创作活动中自觉主动的学习。五教学过程1新课导入：播放课件歌曲“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了荒城古道，荒芜了烽火边城。-”用提问的方式引出第14课“三国鼎立局面的形成”(屏幕显示)2学习新课一、从官渡之战到赤壁之战(1)东汉末年的形势(屏幕显示军阀割据局面)，结合教材内容，让学生说出当时的形势-东汉末年，中央政权名存实亡，众军阀各据一方，连年混战。老师提出

4、讨论问题：面对如此状况，有谁来统一？(曹操)他能否成功？过渡：经过两次重要的战争，最终形成三国鼎立的局面，这是哪两次战争呢？（学生回答）(2)官渡之战首先让学生自己看书，寻找官渡之战的时间、交战双方、结果。-(屏幕显示官渡之战的示意图)，然后老师提出讨论题：a.曹操为什么以少胜多打败袁绍?.b.官渡之战影响如何?让学生讨论思考后回答。学生答出：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，后引出曹操写的一首诗“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”曹操龟虽寿（曹操不仅是一位政治家、军事家，也是一位伟大的诗人）(屏幕显示)老师解释这首诗是由于曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是过渡到赤壁

5、之战。(3)赤壁之战首先学生找出赤壁之战的时间，交战双方，结果如何？（屏幕显示交战形势图）同时说明当时战前形势，老师提出讨论问题：(屏幕显示)官渡之战胜的曹操为什么会在赤壁之战中败在孙刘联军手中?师指导：(从孙刘联军、曹弱点、指挥者态度、计策、人心向背、地理因素、气候原因等方面考虑)师总结指出：正是由于赤壁之战后曹操逃到北方再也无力南下，势力被局限在北方。孙权巩固了在江南的地位，刘备先据有荆州（今湖北、湖南部分地区）大部分地方，后又进入益州（今四川成都及其周边地区）。曹、孙、刘三分天下的局面实际形成。过渡：三国鼎立的局面正式形成是三个政权建立后二、魏、蜀、吴的建立（屏幕显示：三国鼎立形式图）（学生动手画出三国的大概位置图）教师在黑板上画出来曹丕 220年 洛阳魏刘备 221年 成都蜀孙权 229年 建业吴 三、魏、蜀、吴的关系（小字部分作为了解内容）1、蜀与吴的关系2、蜀吴与魏的关系他们关系的实质：互相牵制，因势调整。讲解：正是这种错综复杂的关系，使三国鼎立的局面维持下去。提出问题讨论：想一想，这种局面是历史的进步还是后退？（当然是进步的）（1）相对于以前的军阀混战，社会安定多了。 （2）三国都试图巩固扩大自己的势力，消灭对方以统一全国，所以十分重视恢复和发展生产，推动了社会经济的发展。为后来西晋的统一准备了物质基础。（关于经济的发展