不该遗忘的角落柳燕

1、不该遗忘的角落 铜仁市第二小学 柳燕 学生是不同的个体，存在着差异。一个班几十个学生，肯定有“优”有“劣”，而“劣”的孩子就是我们所说的学困生。每个老师在教育教学工作中都会遇到学困生，如何做好学困生的转化工作，是我们必须直面的问题。从教十几年来，我一告诫自己：爱“学困生”才是真正的师爱。 学困生主要表现为上课听讲不认真、容易开小差、反应迟钝、接受能力差、自信心缺乏，对老师布置的作业任务主要靠抄袭完成等等。同时他们还有着逆反情绪，都有思想包袱，缺乏学习的主动性。新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣可见转化学困生的工作刻不容缓。因此

2、，如何转化数学学困生不足，提高教学成效果，是我们数学教师迫切需要解决的问题。一、注重基础的教学，引领学困生入门。学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确的表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的

3、实例。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范“几会”，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解，重应用。不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并能用自己的语言来正确的表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活的应用这些知识。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌握

4、的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，一遍又一遍，经过几遍，十几遍甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧。从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的变化。二、以情动人，恢复学困生学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。 数学学习有困难的学生，有这样几种情形，一是数学基础知识差，应掌握的数学知识和方法欠缺。二是思维能力差，没有达到应有的思维水平，学新知识困难。三是学习习惯差，虽有一定基础和能力，但对自己要求不严，缺乏进取精神。总之，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要

5、歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。严格规范的要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有

6、了信任，对学数学的兴趣也就大大的提高了。例如： 师:(出示:请问:23的商中,小数部分第1000位上的数字是几)同学们,数学问题千变万化,上面的这个问题,谁能正确地解决? 师:大家觉得很可怕是吗?其实要解决这个数学问题并不难,老师相信我们班中的每个同学都能解决这一数学问题,不信你就试一试! (学生一下子被老师带进了一个“深奥莫测”的学习环境中,觉得无从下手。) 生:(开始是将信将疑,尝试计算后,学生个个喜形于色)我知道了,我知道了 师:怎么都知道了?你们知道了什么? 师:一定是这样吗? 生:一定!(学生找到了数学规律,体验到了数学的魅力) 师:那么,23=0.6666写不完怎么办? 生:用省略

7、号。 师:要写几个点? 生:6个点。 师:真的吗?谁能说得清理由?先同桌说,再在班级中交流。 生:因为23=0.6666,小数点后面全都是6,所以小数部分第1000位上的数字也肯定是6! 师:数学老师今天告诉你们:这样的情况,我们只要写一个点就可以了!生:(个个露出惊奇的神色,被这简洁明了的表示方法深深地吸引)真的吗? 以上的教学片段告诉我们,数学教学的科学化过程,必须要以情感为前提条件,将数学的抽象思维与师生的情感活动有机结合起来,为全体学生尤其是学困生在数学学习过程中精心创设一个又一个带有诱导性的数学问题情境,来激发学生的“好奇”“好胜”,认真研究学法指导与教法引导的最佳结合点,充分发挥师

8、生情感在提高学困生数学学习效果中的积极作用。 三、改革教法是学困生学法指导的主要途径。我们不能人为地把教与学割裂开来,教与学在教学过程中是一个相互依存、相互影响的关系,教学中的“互动”,不仅是指教师与学生“一对一”或“一对多”,还包括学生个体与群体、小组之间的各种教学活动。然而,面对数学新课程的要求和目前班级授课制的实际情况,我们应该十分关注班级中学困生的有效学习。根据几年来的教学经验发现,学生对“解决问题”、“数运算中的估算”、“图形的变换”“实践与综合应用”等方面的学习存在着较大的困难,尤其是学困生更是困难重重。如果我们在教学中还是一味地研究教法而忽视学法的研究,将会使教学过程只重视教的因

9、素而削弱甚至阻碍了学的因素在学习数学知识过程中的积极作用,就会造成学困生数学学习更加困难。为此,在教学中我们应该以科学合理的教学预设和动态生成相结合的要求推进教学活动,努力创新和运用新的教学方法,提倡“首先以教学内容来思考学法的有效性,然后以学法的要求去追求教法的科学性,同时又要以教法的启发和引导作用使学法得以巩固或改进”,这样才能达到较为理想的教学效果。四、努力培养学困生良好的文本阅读习惯和方法,让这些孩子在阅读中进行有序的思考。在教学过程中,正确处理好提倡算法(策略)多样化和指导基本学法的辩证关系,正确处理好动态生成和合理预设的辩证关系,正确地理解和科学地运用“接受性学习”和“创造性学习”

10、两种不同的学习方式,使接受性学习方式在新课程的数学课堂中焕发出新的活力,使创造性学习方式更符合学生特点和认知规律,有效地启发和引导学困生在数学学习中取得进步。例如,人教版二年级下册第61页第6题呈现的画面是两位学生在文具店买钢笔的情境(其中这两位学生分别出现两次分两幅图来表示事情的发生过程,还有一位营业员),对话框中分别写着:“我们买9元一支的钢笔吧!”“那就换6元一支的吧”“那要花63元钱呀!”“可以。共需要多少钱呢?”“他们要买几支钢笔?”(见图)。面对着这些信息,教师应该引导学困生仔细地观察图示,抓住文本中有密切联系的信息,进行有针对性的阅读训练,读题训练,以帮助学困生尽可能地理解题意,进而有效地找出题中“量与量之间的关系”“买9元一支的钢笔,要花63元钱”。然后再追问学生,引导他们展开联想训练:“知道这两个条件,你可以提出什么数学问题或者解决什么数学问题?”学生就会比较有序地进行数学问题的思考,从而解决“要买几支钢笔”的中间问题。至此,学生对“换买6元一支的钢笔,需要多少钱?”就能比较顺利地建构合理的数量关系式进行问题解决。所以我们应该努力培养学困生良好的文本阅读习惯和方法,让这些孩子在阅读中进行有序的思考,及时的联想,同时分步解答