小学数学三年级《花边有多长》教学反思范文三篇

1、小学数学三年 级花边有多长教学反思范文三篇花边有多长是北 师大版小学教学三年 级上册第五 单元的内容。本 节课的教学目 标是探索并掌握 长方形周 长的计算方法，感受数学在日常生活中的 应用。下面就是小 编给大家带来的小学数学三年 级花边有多长教学反思范文三篇，希望能帮助到大家 !花边有多长是北 师大版小学教学三年 级上册第五 单元 58 页的内容，本 节课的教学目标是探索并掌握 长方形周 长的计算方法，感受数学在日常生活中的 应用。教学重点是结合具体情境，探索并掌握 长方形周 长的计算方法。教学 难点是能运用 长方形周长的计算方法解决 实际生活中的 简单问题 ，感受数学在日常生活中的运用。为了

2、体现新课标理念，并 结合自己的 课题研究，本 节课努力构建 “自主探究、合作交流”这样的学习模式，整个教学流程清晰自然， 衔接连贯，其特点主要有。1.创设鲜 活的学 习情境， 让学生的学 习联系生活今天上课的主题是 “花边 有多长”，从 课题来看是很 难确定具体的学 习内容，所以开 课时首先帮助学生把生活中的 问题转化成数学中的 问题，那就在 课题 “花 边有多长 ”的下面直接揭示 长方形的周 长，着重培养学生的 应用意识和解决 问题的能力。2.注重先学后教让学生在自主探索 长方形周 长的多种算法基 础上，再 进行反馈交流，最后 进行算法的优化，因 为算法的 优化是建立在学生自主练习以后去体会

3、。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出 发，力求使 课堂教学生活化、活动化、自主化， 让每一个学生都参与体验学习的过程，学会学 习的方法。 课堂最后 还留出十多分 钟的时间让 学生自主思考、自主作业、自主学 习。3.注重目 标的实现书上的练习只有两个小 题，只是运用 长方形的周 长公式直接求出 长方形图形的周 长，这样的练习量是远远不够的，所以我就自己 设计了一些 练习，来保证学生练习的时间和练习的效率。 练习有梯度，第一 组练习 是基础题，运用公式直接解决 问题，其它都是要 联系生活实际解决问题的。从学生的反 馈来看，实现了预定的教学目 标。上完这节课 后，我 发现自己有两个地方做得不足

4、。1.小组讨论的内容有点偏离了教学重点，本 节课小组讨论的内容是 “你 认为哪种算法最简便 ”，所以 应把小组讨论 的内容放在用多种算法求出花 边的长度，然后把自己的多种算法在小 组中交流，比一比 谁的算法多。2.在学生 总结出求长方形周 长的简便算法后，老 师忘记了进一步引导学生理解 这种方法为什么最简便，应让学生说一说认为 最简便的理由， 让学生进一步体会。总之，通 过这节课 是教学， 让我得到了 锻炼，并提升了自己教育教学方面的能力。花边有多长是北 师大版小学教学三年 级上册第五 单元的内容。本 节课的教学目 标是探索并掌握 长方形周 长的计算方法，感受数学在日常生活中的 应用 ;教学重

5、难点是理解 长方形周 长的计算算理，掌握求 长方形周 长的计算方法。教学中我努力体 现了 “人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 ”。这节课 教学流程清晰自然、 衔接连贯，能够结合学生的生活 经验和已有的知 识设计了开放性、 实践性的活 动，让学生通 过实践操作、合作交流学 习数学，理解、体会数学就在身 边，感受数学的作用，激 发学习的积极性。同 时在教学 过程中给学生充分的学 习主动权，让学生主 动地探索新知 识，培养学生的 综合学习能力。1、注重 创设问题 情境。从学生已有的知 识和经验出发，从现实生活出 发，力求使 课堂教学体 现生活化、活 动化、自主化、情感化。

6、课一开始，我就 创设了以下 问题情境：元旦就要到了，淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通 过商量，他 们准备在黑板上写上漂亮的字，画上美丽的画， 还想把黑板 围上一圈花边，淘气 马上就跑到超市去 买花边，可到了超市一看，花边有好几种 规格，淘气 这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问 笑笑，笑笑告 诉他：黑板 长 34 分米，宽 12 分米，花边到底要多 长你自己算算吧。淘气 愣住了，花 边到底有多 长 ?(师板书：花边有多长) 你们能帮助他解决 这个问题吗 ?情境创设以后，学生 围绕 “黑板一周的 长度是多少 ”这 一问题，先估计，再动手测量、计算、交流、分析， 这样教学是符合新 课程理念的。

7、2、注重算法的多 样化与思 维的灵活性，教学中能尊重学生的自主索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断 发展。选择，让学生在探学生个体在独立探究中， 应该允许他们对数学概念有多元的表征， 张扬学生的思 维个性。如在探究 长方形的周 长公式时，不同水平的学生得到的 结果是不一 样的。有的是 “长 +宽 +长 +宽”，有的是 “长+长 +宽 +宽”，有的是 “2长 +2 宽 ”，还 有的是 “(长+宽 ) 。2”以上多种思路的思 维水平不是在同一个 层面上的，算法与解 题思路多 样化之后，要 进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基 础上都有所 发展。比如教学 长方形周 长的计算时，在不

8、同的学生发表不同的解 题思路以后，我采用了借助 实物 (黑板 ) 进行讲解、借助 课件进行演示这样的方法，然后引 导学生参与 讨论、分析、理解各种思路 ;接着我 让学生讨论哪种方法最 简便，为什么 ?最后我 对思路繁 琐和学困生 进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。 这样做，创造了意 义协商的机会，从而尽量达成共同的理解， 这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的 练习之后，周 长公式的适 时给出，也是 对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的 简洁性和形式的美。3、书上的题目数量少、形式 单调，所以我就自己 设计了一些拓展性的 练习，以便学生学有所

9、用。从 课堂实际来看，学生确 实完成了学 习任务，也达到了要求，效果好。不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有及 时利用计算本课时是从周 长概念的 归纳，到长方形、正方形周 长的计算方法及公式的探究 归纳，再到课末的汇报小结，每个 环节都是学生个体自主参与、合作探究的 过程，这个过程是学生寻求答案、解决 问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的 过程，而教 师自始至 终只是充当着引 导者、组织者的角色，引 导学生们去探究知 识。这样的教学不但能激 发学生的学习兴趣，提高教学效益，同 时也培养了学生的探索精神与合作意 识。学生个体在独立探究中， 应该允许他们对数学概念有多元的表征， 张扬学

10、生的思 维个性。但是我 们也不能盲目地 张扬学生思 维的个性，致使学生的思 维仍停留在原有的水平。如我们在探究 长方形的周 长公式时，不同水平的学生得到的 结果是不一 样的。有的是 “长 +宽 +长 +宽”，有的是 “长+长 +宽 +宽”，有的是 “2长 +2 宽 ”，还 有的是 “(长+宽 ) 。2”以上多种思路的思 维水平不是在同一个 层面上的，我 们是不是任由学生的喜好 让思维“维持”在各自的水平上 ?这节课的重点是 长方形周 长的计算方法，我首先 设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室， 为了使黑板看起来更漂亮， 问问学生有什么好的建 议，引出给黑板的周围镶上一个花 边会更漂

11、亮些， 问题是这个花边要做多 长呢 ?由此引出黑板的周 长，于是量黑板的 长和宽，然后通 过小组学习、讨论与交流，探索 计算方法。在小 组中，学生在自身理解的基 础上，向同伴解 释，帮助他 们澄清自己的理解，通 过谈话 和倾听来重构自己的观点，在听取同伴解 释过程中对自己的 认知建构 进行反思整理，在 脑海里形成一种公 认可行的办法。像上面的 长方形周 长的计算，在不同的学生 发表不同的解 题思路以后，我采用了这样的方法：先 统计了班上哪种方法是最多的;然后引 导学生参与 讨论、分析、理解各种思路 ;接着我 让学生讨论你最喜 欢哪种方法， 为什么 ?同时我统计了班上喜 欢哪种方法的人最多，思路最 简洁 ?总结出长方形周 长的计算公式： ( 长+ 宽) 2，真正起到了画 龙点睛的作用，最后我 对思路繁琐和学困生