章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕课件

1、1,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,2013定海区培训研讨活动,时间：2013年4月28日 地点：舟山市定海区,2,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,各位老师下午好！ 章鼎儿,3,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这个学期开学后听了40节课,涉及25个县区、34所学校的老师 这个星期里听了9位科学老师的9节课 我想先介绍一下 我所了解到的 我们的科学课课堂教学改革发展的一些态势吧,4,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,昨天参加“百人千课”活动,在宁波镇海区 杭州崇文实验学校、镇海区骆驼镇中心小学的老师上了3节科学课 生的食物与熟的食物

2、减慢食物变质的速度 热是怎样传递的,5,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,生的食物与熟的食物,开始上课时，老师问：生的马铃薯与熟的马铃薯有什么不同，能说出5条的请举手 只有一人举手。老师没请他说 而是给每人提供了生的马铃薯与熟的马铃薯 我看到一位男生一直写到第9条 一统计，一举手，3/4以上超过5条了,6,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,一交流,观察比较与记录中的问题被发现了 熟的比较硬，熟的比较软 矛盾了 1、熟的比较软 4、生的比较硬 重复了 熟的比较大，生的比较小 ？ 请思考：这样的活动中，发展起什么了？,7,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,

3、观察肉片在煮熟过程中的变化,主要活动：“观察肉片在煮熟过程中的变化”开始了 马铃薯的观察是生的与熟的比较观察，比较观察中的对比观察 “肉片在煮熟过程中的变化”是变化过程的观察 两个观察活动的发展水平不同,8,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,肉片变化过程怎么观察？,问问学生，会观察肉片的变化过程吗？ 学生一定说会 那这么怎么做这个变化过程观察呢 当然是：把肉片放在烧杯里煮着，同时开始观察 老师怎么设计与指导呢？,9,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,老师为每小组准备了8片肉,问：把几片肉放在烧杯里煮？ 放8片？不！放7片。为什么？ 变化过程观察是由一系列比较观察组成

4、的 留一片生肉作对比是必须的 后面的设计是：把7片肉放在有水的烧杯里加热 每分钟取出一片肉，排列在生肉后面，进行观察比较，并作记录,10,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,活动后一交流,肉片的变化基本一致 有的小组只观察记录了肉片的变化 有的小组还观察记录了烧杯中的水的变化 水的变化是不是“肉”的变化？,11,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,水的变化所传递的信息,水变“白”了，变“混”了 水面有油脂浮着 “水”发出香味 告诉我们的是，有“东西”从肉片中跑到水里去了,12,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,生的食物与熟的食物,比较生的马铃薯与熟的马铃薯

5、 观察肉片在煮熟过程中的变化 如果能这样设计、组织、指导 如果能这样观察、交流、思考 我们的课就向着科学、向着科学探究迈进一大步了,13,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,热是怎样传递的,老师倒了一杯热水，往水杯里插了一根铜棒，问铜棒会怎样？ 学生：铜棒会热 摸一摸，哪里热了？ 老师点燃一支蜡烛，加热铜棒的一端，问 学生：铜棒会热 能摸一摸吗？ 不能摸，怎么观察研究热传到铜棒哪里了？,14,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,老师帮助解决了观察问题,学生观察了两个活动，完成了两份记录 学生在小组内交流研讨，并确定了提交全班交流的记录,15,章鼎儿老师定海区培训研讨活动

6、讲座章鼎儿17丁燕,活动是以图示的形式记录的,加热铜棒的一端 交流、选择,16,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,加热铁片的中心,交流、选择,17,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,选出的活动记录,加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心,18,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,用语言表述热的传递,热在铜棒与圆铁片中的传递,19,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,用语言表述热的传递,加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心,20,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,21,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这是昨天的两节课,一节在

7、活动设计方面向着科学探究活动发展 一节在活动后的交流研讨方面向着科学探究活动发展 这正是我们当前的科学课所关注的、需要倾注精力探索研究的两个重点,22,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,23,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,两天前的6节课,物质的变化 证明地球自转 导体与绝缘体 摆的研究 月相的变化 昼夜交替现象 不到一年时间，改革变化进展令人欣喜,24,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,2012年5月29-30日8位老师8节课,给的评价是 知识中心 教材中心 教师中心,25,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,2012年10月15-17

8、日8位老师8节课,活动前 主要活动 活动后 9分钟 24分钟 8分钟 9 25 7 7 18 14 3 24 13 活动前 活动 活动前 活动 活动后 8 12 5 10 5,26,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,电磁铁 ：9 24分钟 8,24分钟活动中的发现记录 1、有磁性（含“吸起8个回形针”。层次不同） 2、使磁针偏转，有磁性 3、顺绕是北，逆绕是南 4、顺绕是北，逆绕是南。原因：电流方向 5、把探究分成有哪些性质、南北极探究 6、通电能多吸回形针，不通电也吸。 7、通电后能使指南针转,27,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,学生的认识发展很不错,所有的学

9、生有比较充裕时间活动的课中 学生的发展都很不错 远比老师自始至终控制课堂的课出色 个别的持怀疑态度的老师也深受教育 开始加强学生自主活动，设计一个主要活动的探索尝试 新的问题：有了大量发现后该做什么 交流研讨的问题摆上研究日程了,28,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,前几天，4月24-25的课,29,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,为什么特别注重这两个阶段,导体与绝缘体摆的研究 主要活动 13分钟 17分钟 交流研讨 17分钟 15分钟 这是符合学习主体特点的、更有效率的学习活动形式 在科学过程中学习科学，在探究过程中学习探究,30,章鼎儿老师定海区培训研讨活动

10、讲座章鼎儿17丁燕,科学课的一般过程,导入性活动 主要活动 小组间的交流与研讨 补充性活动 整理、归纳，形成共识,31,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学课的一般过程,32,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,导入性活动,在课开始的时候，把学生的注意力引向即将开始的活动，知道下面要做什么以及怎么做。 导入性活动一般在3-5分钟里完成。 3-5分钟时间里完成对课的主要活动的必要的指导 ，不是容易的事。 需要思考：抓住最重要的东西。 例：淀粉,33,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,补充性活动,在交流研讨过程中有分歧、有异议的 需要进一步确认的 有时就需

11、要进行补充性活动,34,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,主要活动与交流研讨,承担让学生获得重要的认识发展的任务 并在获得认识发展的同时，获得认识能力即科学探究能力的发展，以及情感、态度、价值观方面的发展。 是科学探究活动过程的核心 是科学教学过程中最重要的部分 科学课的40分钟时间，30分钟以上的时间应分配给主要活动与交流研讨。,35,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学课的一般过程,36,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这几节科学课的探索方向,非常值得肯定 能在这么短的时间里推进到这个水平 非常不容易 就我的观察比较来说 我们研究走在科学课课堂

12、教学改革与科学探究活动探索的最前沿 希望大家坚持改革探索下去 希望更多的老师参与进来,37,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,课怎么发展？存在的问题在哪里？,导体与绝缘体摆的研究 准备 13分钟 12分钟 ？ 活动 13分钟 17分钟 研讨 21分钟 15分钟 ？ 课的主要问题在指导准备与交流研讨阶段 活动有问题的话，也是前面指导准备问题,38,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,所以 我们来研究一下 指导准备与交流研讨阶段 的一些问题,39,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,指导准备阶段的一个问题,长期养成的习惯，我们总是从教科书的角度来作指导准备的

13、忽略、甚至于从不考虑从学习主体的角度来做指导准备计划 在那个“教科书中心”、“教师中心”、“知识中心”的时代时，这是没有问题的 如果改从“学生是科学学习的主体”的角度看呢？很大的问题了,40,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,需要从学习主体的角度 做指导准备计划了,我们设计了一个较长时间的“主要活动” 就面临着指导学生有效完成“活动”的任务 包括指导学生解决活动中所碰到的问题 学生的科学素养正是在这一过程中发展的 科学课的意义、科学课主要活动的意义、科学探究活动的意义也正在这里,41,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们来看一份小组记录,42,章鼎儿老师定海区培训

14、研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,计数误差 2 3,同一个摆，摆三次，计数误差为2 摆重变化时，九次计数中，误差为3 可以说，这不是偶然的一个小组，而是学生现状反映 我想问：这是要求很高、操作难度很大的活动吗？ 对五年级学生来说，15秒的计时与摆动的计数，太简单了吧！,43,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,5年级的学生11-12岁吧,6人小组看着钟表，数摆动的次数 数来数去数不准 十几岁的学生就这个水平吗？ 我们来看看十几岁的孩子的水平 那些改变世界的科学少年摘要,44,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,那些改变世界的科学少年,全世界只有30多个人成功地在没有政府资助情

15、况下独立建造核反应堆，威尔森就是其中年龄最小的一个。不仅如此，他还发明了新型核辐射探测器，以高出数百倍的灵敏度取代了现有设备，替美国政府省了几百万美元的国防经费。,45,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,威尔森长得高高瘦瘦，蓝色的大眼睛被金色的齐刘海遮住了一大半，脸色白得就像一张未经涂写的纸。他喜欢跟朋友踢足球，也喜欢和同学开派对，不过平时他最喜欢做的事情，还是躲到自家车库里，搞一场爆炸。 从威尔森11岁开始，这种爆炸就时不时在他家后院上演。一开始只是研制失败的烟花冷不丁地炸个响，后来当这个男孩在书店读到了关于研制核反应堆的文章后，轰隆的声音越来越频繁地出现在后院里。有时候爆炸声

16、音太响，邻居们都吓得从屋子里跑出来，眼瞅着一朵朵蘑菇云从威尔森家院子里飘出来。,46,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,同住一个屋檐下的父母早就习惯了满脑袋古怪主意的儿子。威尔森打小就喜欢把自己关在外婆家的车库里，嚷嚷着自己要在这里“造一颗星星”。10岁那年，他在卧室里贴了一张元素周期表，不出一个礼拜就全背了下来。后来在家庭聚会上，他穿着一身实验隔离服出现，手里拿着一套采血针，要求在场的亲属每人贡献一滴血，好让他进行“基因对比试验”。,47,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,“我们的儿子把车库改造成的实验室，说要搞出一个核反应堆出来。”威尔森的爸爸肯尼斯在接受采访时

17、说，“科学什么的，我们一点儿也不懂。但是我想让孩子自己搞清楚想要成为什么样的人，所以竭尽所能，给他这样的环境去思考、成长。” 于是，靠在工厂里给可口可乐装瓶为生的爸爸和当瑜伽教练的妈妈，带着自己满肚子怪主意的儿子，连续几个周末穿梭在家乡的小店里，购买实验设备和相关书籍。为了在网上购买放射性设备，威尔森花光了自己攒下来的所有零用钱。,48,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,威尔森曾给同样研究核反应堆的科学家发邮件，2007年他还曾专门跑到内华达大学，跟物理学家弗里德瓦特温特伯格介绍自己的研究。可是，这位曾拜诺贝尔物理学奖得主为师的大学教授，一听小小年纪的威尔森说要“搞核反应堆”，以

18、暴脾气著称的他登时气得脸都青了。 “小子，你才13岁！你以为你能玩得了那些上千万伏的能量，搞得定那些要人命的射线？”教授当场冲尚未成年的威尔森厉声吼道，“你还是先学了微积分再说吧！”,49,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,和安德拉卡一样，威尔森也在大人们的不信任中搞出了自己的成果。他说服了一名原子物理学家，在他的地下室继续做实验。2008年，威尔森成功建成了自己的小型核聚变反应堆。此外他还研制出高敏感度的核辐射探测器和能产生同位素的癌症医疗仪器。在2011年5月举行的英特尔国际科学与工程大奖赛上，威尔逊荣获“英特尔基金会青年科学家奖”，获得5万美元奖金。 “过去我的女儿一听后院

19、爆炸就总抱怨，说爸爸妈妈管教孩子的时候该严厉些，不应该允许弟弟搞这些。但她不明白的是，在威尔森的字典里，原本就没有不可能这个词。”威尔森的爸爸肯尼斯说。,50,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,时至今日，再也没有人敢小瞧这些年轻的小发明家了，就连美国国土安全部见到他们也得让着三分。2009年，他们曾约谈过只有15岁的威尔森，那时候他已经在自家车库搞了个小型核反应堆，安全部的官员刚跟他礼貌性地握了握手，威尔森就平静地对他们说：“这栋国土安全部大楼含有放射性物质，你们自己应该知道的，对吧？” 这个出乎意料的论断让完全不知情的国土安全部工作人员吓了一跳。威尔森从腰带上取下自己发明的核辐

20、射探测器，只有传呼机大小的探测器正在嗡嗡响着，提示建筑内部有放射性铀。,51,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,“他们连自己所在的大楼有没有放射性物质都不知道，我想就是从那一刻开始，他们开始认真对待我的发明了。”威尔森说。后来，他发明的单价几百美元的核辐射探测器取代了国土安全部原有造价几百万美元的设备，美国政府还主动向这个科学少年提供基金资助，邀请他参与相关研究项目。 “威尔森预示着一种现象。现在的年轻人对于科学热情减退，但威尔森却让许多上锁的科学大门向他敞开。”威尔森的导师荣恩法纳福说。,52,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,虽然只是个还在学校读书的美国小伙子，

21、今年18岁的泰勒威尔森可没少见大人物。去年2月份，美国总统奥巴马就特意把他请到白宫小聚，刚一见面就赶紧凑过去跟这个平日爱把自己关进实验室的年轻人打招呼。 “今天见到你真高兴！你很快就可以为我工作了吧？”奥巴马一边热情地招呼着威尔森，一边交代身边的工作人员，“务必让国土安全部的负责人跟他谈谈，搞明白他探测核物质的那套方法。”,53,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,不过，像威尔森一样的科学少年可并不在少数。12岁的英国小学生当上了欧洲最年轻的软件工程师，一边在学校足球队踢球一边掌管自己的软件公司；15岁的美国中学生发明了又便宜又可靠的癌症试纸，准确率近乎100%他们并非出身科学世家

22、，却在互联网时代依靠自学，成了跟成年人比肩的大发明家。 “我们应当想尽各种办法，让年轻人参与到科学和设计中来，激发他们创造的灵感，鼓励他们大胆地发明。”奥巴马在前不久的“教育创新”演讲中说，“孩子们应当是新事物的创造者，而不仅仅是旧玩具的消费者。” ,54,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,计数误差 2 3,同一个摆，摆三次，计数误差2 摆重变化时，九次计数中，误差为3 可以说，这不是偶然的一个小组，而是学生现状反映 我想问：是要求过高吗？操作难度很大吗？ 我想说，对五年级学生来说，15秒的计时与摆动的计数，太简单了吧！,55,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们

23、的学生需要什么？,以“摆的研究”一课来说 认识影响摆动频率的是摆长，并不难 能解决这样的计时、计数误差，从这样粗糙的观察实验活动中走出来，比较漂亮地解决这样的观察实验设计与操作，自己完成这一水平层次的研究活动，获得“影响摆动频率的是摆长”，而与摆幅、摆重关系不大的认识。 就是“摆的研究”这样的课的意义所在。,56,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,不是因为难，而是我们不重视！,我真的不相信五年级的学生计时、计数、进行摆的研究活动水平会一直这么低。 如果我们大家重视了，把这个作为课的重要教学目标了，试试 当学生把获得“可靠的数据”放在这项研究活动的第一位时，毫无疑问，他们的科学素养

24、提升了，他们的实验观察活动也将面目一新。,57,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆的研究需要怎样指导？,实验获得的每个数据都将对结果产生影响 怎么计时、报时 怎么计数、报数 怎么分工、搭配、合作 老师更需要思考研究 才能获得可靠的数据？ 更不能草率行事 研究讨论后形成一个操作方案,58,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,非常希望看到面目一新的科学课,认真的 一本正经的 而不是做做样子 一丝不苟的 走走过场的观察实验活动 实事求是的 动脑筋、想办法的 积极的思维参与的 有商有量、同心协力的,59,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,导体与绝缘体可以怎样指

25、导？,1、组长分发检测材料，每人三种 2、组长右边同学开始检测（监测及口述略） 3、先报所检测的材料名，每人预测记录，再开始检测，在检测过程中向小组成员报告检测过程与结果（口述。略） 4、测完三种，把检测器交右侧同学检测。 5、全部检测完，自行完成整理分类后，组内交流讨论，并准备全班的交流研讨,60,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,关于交流研讨,61,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,关于交流研讨,交流研讨的结果是整理小结 包括补充活动，它们其实是同一个部分 我们可以称之为：活动后的信息处理加工 这是科学探究活动的重要组成 其重要性：前面的活动是为它作的准备 昨天

26、的两节课都安排了比较充裕的时间。 我们来看看，可以交流研讨什么,62,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,导体与绝缘体,交流的重点是导电的物体与不导电的物体的鉴别、区分结果整理成的分类表 发现与产生的问题的记录与交流不容忽视 研讨一：关于塑料铅笔盒与金属铅笔盒，塑料拉链与金属拉链，及有导体与绝缘体组成的物件的讨论把物品分类表推进为成材料分类表 研讨二：关于对导电类材料的联想、概括与分类名称，对不导电的材料的联想、概括与分类名称,63,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆重变化的摆动次数统计,64,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆重变化的摆动次数统计,

27、65,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆重变化的摆动次数统计表述,有三组的数据支持摆重变化不影响摆动次数变化 有两组数据支持摆重增加，摆动次数增加 有一组数据支持摆重增加，摆动次数减少 有两组数据支持第一次摆重增加时，摆动次数增加，再次增加时，摆动次数减少了 今天获得的数据告诉我们：有可能,66,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆绳长短变化时摆动次数统计,67,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆绳长短变化时摆动次数统计,68,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,摆绳长短变化时摆动次数统计表述,8个小组的数据都支持：摆绳长短变化时，摆动

28、次数也随之发生变化。摆绳越长，15秒中的摆动次数越少 再就是问题的表述：既然随摆绳长短变化 1、那摆绳一样长时，摆动次数是否一样？ 2、,69,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,就本课而言,两个摆绳一样长的长、短木条摆，15秒钟的摆动次数是否相同？ 学生是无法回答一样的 因为统计汇总表已经“告知”我们是不一样的 但是，课上有学生说一样的 反映出他并没有看懂统计表，也不知道怎么看，也不知道为什么要看，也不知道为什么要统计，统计了有什么用,70,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这些问题告诉我们什么？,课堂教学改革开始了 开始碰到与研究、解决这样的问题了 我们向前走了

29、这些问题还告诉我们 课堂教学改革的路长得很 有着一连串问题需要我们去解决,71,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,72,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,73,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,第三个测试题：方向与指南针,1、看一下环境，用手指出南方，说说自己的判断依据。 2、给一个指南针，用指南针检查自己所指的是不是南方。,74,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,识别环境中的方向,能指出南方，有可靠的依据： 11 人 占 61 判断的依据 依据地标：校门、阳台、大厦等 依据太阳,75,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,没有

30、依据与错误依据,没有依据与错误依据，因而指向错误： 7人 占 39 出现的“依据”： 南在上，上北下南，左西右东 上北下南，左西右东,76,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,使用指南针,会用 5人 占 28 有问题 4人 占 22 不会用 9人 占 50 还有令人伤心的： 上述根据参照物指出南方的11人中 有 6 人用指南针后认为自己指错了！,77,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,使用指南针中的问题,拿在手上，倾斜角度超过45度 放在桌上，根据刻度盘字母确定方向 南北方向弄错 不知道转动、利用刻度盘确定方向 测试已毋需涉及更多项目,78,章鼎儿老师定海区培训研讨活

31、动讲座章鼎儿17丁燕,第四个测试题：简单电路,1、出示电池、电池盒、小灯泡、小灯座、小开关，识别与说出名称。 2、安装与连接，点亮小灯泡。,79,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,识别与说出名称,全对的 12人 67 2人说不出其中的2件 4人说不出其中的1件 33 ,80,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,安装与连接,能比较顺利完成的 8人 （占 44 ） 能连接成，但有连接问题而不可能点亮灯泡的 6人 接线不封闭，形成不了回路的 4人,81,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们的问题何在？,干电池电路因为比较重视，因此得以长期延存的传统内容 指南

32、针引以为荣的四大发明之一 周边事物和校园植物也属于已经重视多年的 最简单的事物的观察、比较多年强调的观察能力培养（初级水平）,82,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们的科学教学必须改革,这个检测一定程度上反映出我们的“科学课”对学生产生的影响 我们期望科学课能提高学生的科学素养 但是，我们有什么依据可以支持我们推断：科学课能使学生的科学素养提高一个层次？,83,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们选择解决什么样的问题,改革科学教学，我们会碰到各种问题 解决这些问题的过程，就是科学课向前发展的过程 不改革科学教学，我们也碰到各种问题 解决这些问题的过程，就是改革

33、的过程,84,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,从自然课走向科学课,自然课 ？ 科学课 十年前，2002年的一张幻灯片,85,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,从自然课走向科学课,自然课 0 1 2 3 4 科学课 10年过去了，我们走到哪里了？,86,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,每向前跨一步都是一场改革,其实，不用说我们走到哪里了 只需问问自己：我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？改革到哪一步了？,87,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们的科学课堂教学必须改革,科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平阶

34、段 怎么能达成早年自然课所从未听说过的“科学素养目标”？ 所以，这些年里，我一直在呼吁：改革我们的课堂教学,88,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,改革科学课的课堂教学 科学课堂教学改革是 我们这一代科学老师 必须经历与完成的任务,89,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,小学科学课的课堂教学改革,从传统的课堂教学过程 以科学探究活动为核心的课堂教学过程,90,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,传统的课堂教学过程 有什么问题？,传统的课堂教学过程 只能承担与完成 教学一些科学知识与方法的目标任务 不能承担与完成 今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务

35、,91,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学探究科学概念,两个话题热点，把“科学探究”放在前面 希望大家更关注一点 就我们的科学课堂教学改革而言 迫切需要研究与推进的是科学探究 从科学课碰到的主要问题来看 未来的货真价值的科学课的构建来看 希望更关注科学探究、科学探究活动,92,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这是科学探究活动吗？,学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。 学生观察到了水的蒸发，观察到了水的沸腾，完成了加热实验。 这是科学探究活动吗？ 这只是一个水的加热的实验活动 或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。,93,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿

36、17丁燕,这是科学探究活动吗？,老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。 不是。 这些孩子所经历的，充其量也只是一个观察实验过程。,94,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,许多科学课大体停留在 一般观察实验活动水平,科学课程开设至今，已经有十年左右的时间过去了 许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平 原因当然不止一个 但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。,95,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学探究活动与观察实验活动,科学探究活动和观察

37、实验活动是彼此之间有联系的活动 科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动 但它们又是不同性质的活动 观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。,96,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,作为精髓的“探究”的缺失,诸如此类的溶解、加热等观察实验活动，都可以说是科学活动，但都不是科学探究活动。 至关重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。 在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动本身也欠缺可以称之为“探究”的过程。,97,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,说活动主体并没有进入“探究”层面 有我们的活动中，学生基本处于被动地位为证 说活

38、动本身欠缺“探究”的过程 反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。,98,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学课堂教学改革的主要内容,改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课 才能使科学课的课堂教学与科学课的科学素养目标相适应,99,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,走向探究的科学课,可以把科学课的这项改革，称之为“走向科学探究活动”的改革 整理、提供几个观察标志 可以用来观察分析课堂教学活动走向科学探究活动的程度 实际上也是走向科学探究活动这项改革的几个思

39、路,100,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,走向科学探究活动的观察标志1,学生的活动参与状态：主动参与、自主参与、被动参与，可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志 这是学习主体角度的一个观察标志。 道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。,101,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,观察标志：活动主体参与状态,主动参与反映出学生有动机、有想法，有积极的思维参与进来了 自主参与更进一步深入到计划、比较、选择、决策等层面了 仅从活动主体思维参与的角度说，也向着科学探究活

40、动的方向推进了吧,102,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,走向科学探究活动的观察标志2,走向科学探究活动的第二个观察标志是“活动空间” （内容空间与价值意义空间） 这是从“主要活动”角度观察的一个标志 也出自当前科学课堂教学中普遍存在的问题 课堂教学活动设计中、预留给学生的活动空间过小的问题 活动空间与自主参与自主活动空间,103,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,例：100毫升水能溶解多少克盐？,原是一个活动空间比较大的活动： 从小组制定计划开始 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测 预测又可能反过来影响到计划的调整。 例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐不够，就得

41、改为50毫升的水能溶解多少克盐,104,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,预测还会影响实验过程与方法。如预测能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？ 如果计划分多次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？ 这个活动空间比较大的探究活动，确实留着根据学生的实际情况，作适当的活动空间调整的余地。,105,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,但在许多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把这个活动变成 “请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。” 把这

42、个活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内涵的科学探究活动，肢解成价值意义不大的教学一个能溶解多少盐的结果的活动了。,106,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的 在这样的过程中，除了最终知道100毫升水能溶解多少克食盐之外（？），还有什么更有价值的长进与发展呢？,107,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,走向科学探究活动的观察标志3,第三个重要观察标志就是“交流研讨” 这是活动结构层面的观察标志 同样来自当前科学课堂教学中普遍存在的问题交流研讨不起来，或者忽略、甚至取消交流研讨过程,10

43、8,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,为什么研讨不起来？,觉得研讨并不重要 观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论 研讨已属可有可无，无关紧要了 是这样吧？ 忽略研讨，相当于告诉你,109,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,案例：我们的小缆车,以铁垫片重力拉动小车的活动（教科版） 研究铁垫片数量与小车运动速度变化之间的关系 老师作简要指导 学生小组实验活动 活动结束后，数据由老师汇总、整理在黑板上了,110,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,111,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们的小缆车数据整理,45.04 43.04 4

44、2.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,112,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,接下去我们会做什么？,我们会提出问题：大家看看实验的结果告诉我们什么？ 实验结果告诉我们：垫片增加时，小车跑得快，垫片减少时，小车跑得慢。 拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。 在此基础上，老师顺利小结下课了。,113,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,多

45、数的课做到这样很不错了,两年前，我请到的这位优秀教师，也是这样漂亮地完成示范课教学任务的 还能做什么呢？都已经下课时间了 但是，要是我们重视活动后的交流研讨，预留着充裕的时间呢？,114,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,8个学生小组汇总的数据,45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.51 72.01,115,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎

46、儿17丁燕,学生完成小组实验活动后,我们可以请每个学生（5-6年级）自己整理8个小组的实验数据 这个整理过程中有什么？ 关注其他小组研究成果的过程 比对自己组与其他的组的数据的过程 发现问题与提出问题的过程 发现与认识一些事物、性质、规律,116,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,8个学生小组汇总的数据,45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.5

47、1 72.01,117,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,研讨整理后的这份数据,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,118,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,研讨内容十分丰富,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72

48、.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,119,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这里面有什么？,起始个数 4-7 递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1,120,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这里面有什么？,认识数据整理的意义 读懂其他人整理的数据 对数据整理方法的指导 实验归纳表述 不同实验设计方法的比较 小组实验活动的准备、设计，以及实施实验的指导,121,章鼎儿老师

49、定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,还有一组与众不同的数据,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,122,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,我们持什么态度？,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8

50、45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,123,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学家是不会放过它的,对科学家来说，这是一个十分重要的信息！ 可能是一个重大发现的机遇科学发现史中，应该这样，它却那样- 也有可能是一个重要问题的苗头 决不轻易放过 绝对要弄个明白，水落石出！,124,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,科学老师对这组数据 也应该特别感兴趣的,这个小组特别认真啊。取到小数3位了。 这个小组肯定存有疑惑啊。坚持实事求是呢。 其他小组真没有发现吗？为什么没人提出呢 62.

51、163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,125,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,为什么会撇开、绕过、忽略呢？,当认识停留在传统的教学内容目标时 它是不应该出现的干扰 它是教学活动中的问题 它影响了教学目标的顺利达成 它是我们的教学过程中千方百计防止、避免出现的波折、差错 是不是这样呢？,126,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,如果改革一下我们的认识,我们真把科学素养作为教学目标了 我们真把科学探究作为科学教学核心了 我们真把科学课的教学过程看作科学探究活动过

52、程了 我们真把学生看作科学探究活动主体了,127,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,这组问题数据成为教学契机了,发现了什么？ 还发现了什么？ 这组数据有什么不同？ 它告诉我们什么？ 1 2 3 4 5 这是一组很重要的数据，一组不可以轻易忽略的数据,128,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,当然，事情会水落石出,对学生来说， 以后不会轻易放过了任何一个数据了 还知道这种情况下该怎么办了 开始严谨起来了 对那个小组的学生来说 他们获得的数据受到重视了 后来又自己找出原因来,129,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,问题是需要时间！,如果是我的话 我会用一节课时间来做这个文章 这一节课时间是值得的 已经上的课怎么处理？,130,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,没有时间了怎么办？,今天没有时间继续研究了 对这节课获得的8组数据，怎么概括、表述呢？ 我们这节课的研究结果：7个小组的实验数据支持“拉动小车的力大，小车的运动速度快；拉动小车的力小，小车的运动速度慢。”1个小组的实验数据不支持这个说法。到底是不是这样， 还需要继续实验研究。,131,章鼎儿老师定海区培训研讨活动讲座章鼎儿17丁燕,学生的共识