《大禹治水》教案设计

1、 大禹治水教案设计 王卫芳一、 教材分析 大禹治水这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的炮手和小溪的歌共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。 大禹治水是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里

2、行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。 二、学情分析 学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师运用“抓重点词语”理解课文的方法对学生进行引导点拨。 三、教学设想与目标 1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字

3、，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。 本次我所执教的是第二课时，将完成目标2、3.以上目标，通过以下几个教学环节去实现：依题概旨，拓词感意；情景想象，体悟凶猛；细研过程，深挖词语，知制艰难，知苦不易，知难而弃，知系百姓；侃聊心情，升华主题，侃聊心情，升华主题，精神铭刻。精神铭刻。搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高

4、与发展。 教学准备： 学生准备：课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。 教师准备：多媒体课件。 四、教学重点、难点 通过文中词句感受大禹吃苦耐劳、坚持不懈、为民造福的奉献精神。 五、教学过程 （一） 依题概旨，拓词感意。引出课题，概括主要内容，初步感知洪水的可怕。师：同学们，今天我们继续学习这个流传千古的神话故事大禹治水。通过上一节课的学习，我们已经了解了治（下面加点）的意思是？师：水指指的什么水？师：看到这词你的脑海里能浮现哪些词语？ 师：谁能读好这个词？ 师：你能用上这两个词，来说说课文的主要内容吗？师小结：看，我们依据题目抓重点词语，我们就能概括文章主要内容，这也是一种好方法。

5、既完整又简练。设计意图：“洪水”离学生生活较远，只是在书上或者在电视上看到过，因此，我利用拓展有关洪水的词语，例如：洪水滚滚，波涛汹涌，浊浪滔天，水流湍急等词语使学生借助这次词语初步感知洪水的凶猛和可怕，同时又让学生积累了更多有关描写洪水的词语，为以后的写作打下基础。另外，概括文章的主要内容将是中断和高端学生学习的重点，三年级学生初步接触，能力还很薄弱，方法也很欠缺，因此，我利用复习旧知，依据题目中提取的关键是来概括也是一种好的方法，授之以鱼不如授之以鱼，使学生在以后的学习中逐步积累经验。（二） 情景想象，体悟凶猛。 （1）读文，谈心情，感受洪水的凶猛。 师：大禹治理的又是怎样的一场洪水呢？学

6、生自由地朗读第一小结。师：读着读着你的心情怎样？为什么？ 师：看出来了，大家的心情都不是很好，你们看（播放洪水袭来的场面视频）紧接着教师配乐诵读第一小结。 （2）想象，练句式，读中体会洪水带给人们的灾难。 师：在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师：此时你们感受洪水就像？ 指名学生带着感受读这部分内容。设计意图：在上一环节初步感知洪水的可怕的基础上，播放视频，让学生直观感受洪水袭来的场面，我想学生定会被洪水翻腾怒吼、袭卷村庄、哭喊满天的场面所触动，所震撼，从而在情感上激起波澜，为后面谈心情、诉想象奠定了一定的基础，读中感悟也就水到渠成。（三）学习第二自然段，感受鲧的舍己为人和治理洪

7、水的艰难。（过渡）师：人们四处逃离，四处漂泊，无家可归，面对这样的危难，首先谁来拯救了人们，他是怎样做的，结果又是如何？请大家默读第二自然段。（课件出示第二自然段）师：来，让我们一起说说出他的名字。（教师板书”鲧）师：他是怎样做的呢？能用文中一个字概括他的做法吗？（把“堵”变红）师：滚滚洪水能堵住吗？这可是能自生自长永远用不完的的息壤啊？（课件把“自生自长，永远用不完的土壤啊”变红）这说明了什么？生：洪水之大。师：是啊，洪水像猛兽一样势不可挡，连天上的息壤也没有办法堵住，鲧还白白丢掉了性命。师：此时你感受到了怎样的一个“鲧”？设计意图：通过“鲧”用偷取天上的息壤去“堵”洪水的方法，让学生感受到

8、鲧的舍己为人，以及治理洪水是一件非常困难的事情（四）细研过程，深挖词语，知制艰难，知苦不易，知难不弃，知系百姓。（过渡）就让我们在心里记住这个兼济天下、博爱之心的人吧，鲧在临死前还不忘叮嘱儿子禹完成他的心愿。他又是怎样做的？结果又是如何呢？请大家读读课文的三、四自然段，并用笔画出禹治理洪水的句子。（1）对比“堵”为“引”感受禹的智慧。师：禹采取了什么治水的方法？和他父亲的一样吗？你们也能用文中的一个字来概括吗？（课件点击“引”变红）师：孩子们，龙门是一座大山，横在黄河当中，（教师在黑板上板画山、河）堵塞了河水的去路，奔腾的河水在龙门山受阻，常常溢出河道，形成水灾。禹在仔细观察地形之后，总结父亲

9、治水失败的教训，因势利导采用了疏通的办法，变堵为引（变红）让水流到东边的大海里。此时你能看到什么样的禹？（板书：超群的智慧，）（2）想象禹移山疏通的工作情景，感受此工程的浩大和艰难。师：但面对这样一座大山，谈何容易？他带领群众具体做了哪些工作呢？师：（课件“开凿、挖通、垒起”变红“孩子们，现在有挖掘机、起重机，大吊车，想象一下，远古时代，没有这些现代化的工具，人们该怎样来完成这项巨大的工程的？师：是啊！让我们一起在读中感受这工程的浩大和治水的艰难。（齐读这句话）（3）总结方法，体会禹在生活上付出的艰辛。师小结，同学们，回忆这两个自然段的学习，我们抓住“淹没、冲毁、冲走“感受到了洪水的可怕和肆虐

10、；又抓住动词“开凿”“挖通”“垒起”体会到了工程的巨大和艰难。抓关键词来进行分析，这是多么好的学习方法啊。师：那么，禹在生活中又会付出了哪些艰辛呢，请大家认真读读这两句话。（课件出示）试试看你会抓住哪些词语又能体会到什么？师：面对如此恶劣的条件，禹所付出的艰辛是一天吗？一个月？还是一年？你们从哪能感受到？（生答后课件把“常常、又、长年变红）师：这一干可就是十年啊！其实在面对如此浩大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。为了治水，他走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，（课件出示）当他口渴难耐，他只能（ ）；当他饥肠漉漉，他只能（ ）；当他疲惫不堪，他只能（ ）。当他师：孩子们，此时你又看到了怎样的一个禹？

11、设计意图：此处充分利用教材的空白处，让学生抓住关键词“开凿”“挖通”“垒起”和“常常、草丘山岗、泡、天蒙蒙亮、烂”等词语进行合理的想象，想象没有现代化设备禹带领群众如何开展这些工作；想象禹除了文中的提到的困难，在生活中还会遇到什么？从而使人物的形象逐渐高大，孩子们清晰的感知到禹是一个吃苦耐劳、坚持不懈、为民造福的人。（4）想象禹三次过家门而不入的心理，体会他心系百姓的品质。师：同学们，看刚才我们抓住了重点词语“-”认识了吃苦耐劳、坚强、默默奉献的禹，你们可真了不起，一学就回。来用心默读这部分内容，相信你一定会有更深的感受。可以把你感受最深的词用三角符号标出来。交流学生画出的重点词语，从数量词“

12、三十、四、十、三”和“才、仅仅、就、却”分别体会禹为了大家而舍弃小家，为了百姓而牺牲自己的高贵品质。师：十年：你体会到了什么？孩子们，一年有多少天？十年呢？三千多个日日夜夜啊！他都没有回过家！有一个成语三过家门而不入说的就是这个故事。来让我们一起感受一下当时的情景。师：孩子们，现在你就是故事中的禹，看着哭泣的孩子，心爱的妻子，你心里是怎么想的？师总结： 是啊，为了百姓，舍弃自己，为了大家，舍弃小家，他把全部身心都放在治水上，这都源于他身上有一种伟大的精神，这就是（生：奉献）。【教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年

13、，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。让学生充分走进人物体会禹三过家门而不入的心理，感受他时刻装着老百姓，一心治理好洪水的品质，禹大公无私的精神便跃然纸上。】【以上三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给

14、予引导、拓展，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的难重点得已突破。】 （5） 侃聊心情，升华主题，精神铭刻。研读第五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。 师：洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。（课件播放）老百姓们又会做些什么呢？老百姓们重建家园了；植树造林了；砍柴聊天；大丰收喽；男耕女织，孩子们重返学堂了，瞧，这几个小朋友在捉蛐蛐呢。师：现在你的心情怎样呢？为什么？师：那么这种幸福的生活谁带来的呢？师：这样安定的日子谁带来的？生：禹师：这种幸福的微笑谁带来的？生：禹师：面对我们伟大的英雄禹，此时你想对他说些什么？（课件出示“禹”的图片）师：手指板书，人们被禹超群的智

15、慧所折服，吃苦耐劳的品质感动，锲而不舍的精神所激励，心系百姓的精神所敬佩，所以，他是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。【不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性。】师：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远。师：手指板书，来，让我们一起喊出他的名字，师：课文中都是说禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？（红粉笔）停顿一下，（提醒引导）这“大”中是不是饱含着什么呢？师：让我们满怀感激再次地呼唤他的名字大禹 【最后构建完美板块，升华情感，让我们永远记住