概念教学策略

1、1简单概念的识别策略（Discrimination and identification of simple concepts）Alessi and Trollop (2001)以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是：一开始就要教相关的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：马、狗、猫再举出不包含这些特征的反例：树、鸟、鱼最后将概念应用于较难的例证和反例：正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼例证的类型学例证类型相关 (主要) 特征非主要特征无关特征例子清晰例证所有或大部分少或无少或无狗, 猫, 牛清晰

2、反例少或无少或无多小鱼, 鸟较难例证少多多海豚, 鲸较难反例多多少鲨 (与海豚作比较)2合作学习策略（Cooperative learning）第一步：创设引起学生困惑的情境第二步：对情境进行探究第三步：确定并组织学习任务第四步：个体学习或小组学习第五步：对经过与过程进行分析第六步：修整活动教师必须促进小组过程3概念获得策略（Concept Attainment）这个方法采用诱导性推理来形成概念。概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。它建立在杰罗姆布鲁纳的工作基础之上。在概念获得的过程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较

3、。然后将其分成两类。然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。教学步骤：第一步：选择并确定要教的概念第二步：选择属性第三步：提供正例与反例第四步：向学生介绍学习步骤第五步：呈现例证，列出属性第六步：给概念下定义第七步：给出更多的例证第八步：与班级一道讨论学习过程第九步：评价概念获得教学模式的变式第一步：描述教学目标（教师）第二步：陈述学生互动的规则（教师）第三步：强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师）第四步：用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师）第五步：明确例证的属性（学生）第六步：检测概念的理解（师生

4、）第七步：概念归类（学生）第八步：报告或提取想法（学生）概念获得教学策略的案例“可生物降解物质”概念的形成过程1教师用在班级前演示或在班级中巡回演示的方法呈现各种废弃物，一次只呈现一种，学生可以触摸这些物品。2教师将这些物品放到写着“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一栏，不能被生物降解的放到“不能”一栏。两栏物品应该交替出现，间隔不能超过3-4件。3学生在笔记本上记录各栏中的物品，尝试确定概念。4开始5分钟学生应该独立工作，知道这个概念的学生不许说话，只能在自己的答案纸上填写自己的答案，并在“能”栏下补添自己举出的例证。（大部分学生还不能确定概念，甚至出现错误）5教师向表格中增

5、加2-3个新的例证。6学生分组讨论并列出“能”栏和“不能”栏物品的属性，每个人都要对概念的确定做出贡献。7全班先讨论“能”栏物品的属性，然后再讨论“不能”栏物品的属性。8学生将剩下的物品放到表格中正确的位置，并提出在“能”栏中还能增加哪些物品。9在分析并检测对物品属性的理解之后，一个组陈述概念的定义。10学生报告他们在解决问题中的思考过程。可以放到各栏中的物品的例子：能不能纸铝箔皮革制品塑料钢笔或铅笔蜡纸气体制品硬纸箱铝罐、铁罐和合金罐天然纤维织品聚乙烯制品木制品塑料奶瓶和苏打瓶棉线或麻绳泡沫塑料制品木柄天然鬃毛刷塑料或金属衣架食品塑料梳子和刷子4共同研讨策略（Synectics）通过摆脱困境

6、式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。教师以提问的方式引导学生：l 用新的方法思考一个事物（问题）l 做概念游戏l 鼓励小组进行创造性的活动l 目的是提出新的想法这个模式有利于所有学生专注于解决问题的新方法，或制造一个新的产品。使用共同研讨策略，类比是关键的要素。应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。主要的特点和属性：l 使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。l 主要使用比喻和隐喻。所使用的3种隐喻是：个人隐喻学生对事物或问题产生共鸣直接隐喻对两个事物或概念进行比较概括冲突意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人）l 增强学生创

7、造的能力l 无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定5掌握学习策略（Mastery Learning）对任何一个学科的掌握是用主要（教学）目标来定义的，而主要目标又可划分为章节或学习单元，它们又有自己的（教学）目标。每个章节的教学目标是和主要教学目标紧密联系的。每个章节学习后都要对学生进行评估，然后以表扬鼓励的方式给以强化和反馈。自我规定教学（Individually Prescribed Instruction，IPP）l 学生在自己的位置上学习l 学生能表现自己掌握的情况l 学生进行自我启发（self-initiation）l 学生学习如何解决问题l 鼓励自我评价6指导式教学（Direct

8、 Instruction），又可译作直接教学指导式教学对于训练和学术性内容来说是最佳的方法。教师指导并控制学习任务。学生独立地在教师指导下进行练习。指导式教学有5个环节的活动：l 定向教师提出课的目标、学习的要求层次，描述课程内容l 上课教师解释新概念新技能，进行演示示范，举例l 结构性练习教师引导学生分析例题l 指导性练习学生自己进行练习，直至成绩达到85-90分（百分制）l 独立练习进行拓展学习，直至牢牢记住有6种水平的练习l 独立练习（如家庭作业）l 短时间的、认真的、目的性强的练习l 告戒性初步练习l 正确性达到85-90%，以便转入下一级学习的练习l 经过一段时间后的多重练习l 相互

9、衔接的周期性练习直接教学策略可以用于向学生介绍基本技能、基本概念，特别是当该技能可以划分为小的、独立的分支时。该教学策略还常用于需要记忆的事实、资料的教学。教学电影、教学视频都可包含在直接教学策略内。基本步骤如下：l 复习以前的材料：为新材料而复习已有知识；确立与新材料的重要联系；选择对学习新材料有用的学习策略l 叙述学习目标：不仅叙述，而且应写在黑板上，目的是建立学生的学习预期：今天要学习什么。l 呈现新的材料：清晰细致的教学应该给学生开始吸收新材料的机会。材料应该一步一步地组织好，每一步都应建立在最终目标基础之上。两种呈现方法：讲授、演示l 指导练习：在教师或其他学生帮助下尝试练习。典型的

10、是教师一步一步带着进行练习。在辨别学生是否理解和让学生言语概括学到了什么时都可以用问题的方法。言语概括非常重要，它可促使短时记忆转变为长时记忆。复述和复习是学习的重要部分。教师应事先准备充足的问题，“你们还有没有问题？”是无效的。Rosenshine提出学生回答问题的4种形式，并提出相应教师行为的建议：准确、迅速、坚定的回答（问新问题以保持课的步调）；准确但犹疑的回答（进行鼓励）；粗心造成的不准确回答（简单纠正，继续上课）；不准确且知识掌握不好的回答（提示，改问较简单的变式问题，或重新讲解）l 独立练习：教师应密切控制任何独立练习，纠正错误概念，并确认学生是否已获得技能或知识。如果任何学生没有

11、获得技能概念，那他就是进行错误练习。形式：作业单、应用与自动化（熟练化）。l 周期性复习：掌握所学概念与技能需要时间，所以复习是直接教学的基本部分。Verifying SuccessTeachers should expect a high success rate. If there is significant evidence that students are not learning the material, the teacher can ask: Have the students already acquire the prerequisite knowledge? Were

12、 the steps used to teach the skill or concept broken into small enough steps? Was each step learned before the next was taught? Were the objectives and directions given clearly? Were the examples and demonstrations effective? Were effective questions asked to verify learning? Was there enough guided

13、 practice? Was guided practice monitored enough to prevent students from practicing error? Was the independent practice and review sufficient in kind and quantity? Adapted from Gunter, Estes, Schwab, Instruction, a Models Approach, 4th Edition, 2003, Allyn and Bacon指导式教学策略涉及到以下具体策略l 演示l 启发式提问l 训练和练习

14、l 显性教学（Explicit teaching）：呈现新材料、进行引导性练习、反馈与矫正、进行独立练习、当天复习或周复习或月复习显性教师模式Explicit Teacher ModelingPurposeThe purpose of explicit teacher modeling is to provide students with a clear, multi-sensory model of a skill or concept. The teacher is the person best equipped to provide such a model.What is it?

15、Teacher both describes and models the math skill/concept. Teacher clearly describes features of the math concept or steps in performing math skill. Teacher breaks math concept/skill into learnable parts. Teacher describes/models using multi-sensory techniques. Teacher engages students in learning th

16、rough demonstrating enthusiasm, through maintaining a lively pace, through periodically questioning students, and through checking for student understanding. What are the critical elements of this strategy?There are eight essential components of explicit instruction:1. Concept/skill is broken down i

17、nto critical features/elements. 2. Teacher clearly describes concept/skill. 3. Teacher clearly models concept/skill. 4. Multi-sensory instruction (visual, auditory, tactile, kinesthetic) 5. Teacher thinks aloud as she/he models. 6. Teacher models examples and non-examples. 7. Cueing 8. High levels o

18、f teacher-student interaction How do I implement the strategy?1. Ensure that your students have the prerequisite skills to perform the skill. 2. Break down the skill into logical and learnable parts (Ask yourself, what do I do and what do I think as I perform the skill?). 3. Provide a meaningful con

19、text for the skill (e.g. word or story problem suited to the age & interests of your students). 4. Provide visual, auditory, kinesthetic (movement), and tactile means for illustrating important aspects of the concept/skill (e.g. visually display word problem and equation, orally cue students by vary

20、ing vocal intonations, point, circle, highlight computation signs or important information in story problems). 5. Think aloud as you perform each step of the skill (i.e. say aloud what you are thinking as you problem-solve). 6. Link each step of the problem solving process (e.g. restate what you did

21、 in the previous step, what you are going to do in the next step, and why the next step is important to the previous step). 7. Periodically check student understanding with questions, remodeling steps when there is confusion. 8. Maintain a lively pace while being conscious of student information pro

22、cessing difficulties (e.g. need additional time to process questions). 9. Model a concept/skill at least three times before beginning to scaffold your instruction. How Does This Instructional Strategy Positively Impact Students Who Have Learning Problems? Teacher as model makes the concept/skill cle

23、ar and learnable. High level of teacher support and direction enables student to make meaningful cognitive connections. Provides students who have attention problems, processing problems, memory retrieval problems, & metacognitive difficulties an accessible learning map. Links between subskills are

24、directly made, making confusion and misunderstanding less likely. Multi-sensory cueing provides students multiple modes to process and thereby learn information. ConcreteRunning times: total video 6:00; total elab 11:25; total clip 17:25If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips

25、VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script Introduction-viewdownload Clip 1 Teacher and students read story problems viewviewdownload Clip 2 Teacher relates addition equation to story problem/ Identifies important informations viewviewdownload Clip 3 Teacher descibes and models addition process viewvie

26、wdownload Clip 4 Teacher adds context viewviewdownload Summary-viewdownloadThanks to Ms. Debbie Hawkins and all of the 4th Grade students at Clymore Elementary, Augusta Co. Schools!RepresentationalRunning times: total video 12:50; total elab 14:51; total clip 27:41If you are having trouble viewing t

27、he videos, see Viewing Tips VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script Introduction-viewdownload Clip 1 Teacher introduces context for problem solving viewviewdownload Clip 2 Teacher introduces and reads aloud story problem viewviewdownload Clip 3 Teacher cues students to important information in story

28、 problem viewviewdownload Clip 4 Teacher explicitly relates division equation to story problem viewviewdownload Clip 5 Teacher explicitly describes and models solving the division equationviewviewdownload Summary-viewdownloadThanks to Ms. Carolyn Campbell and all of the 3rd Grade students at Thalia

29、Elementary, Virginia Beach City Schools!AbstractRunning times: total video 4:57; total elab 10:12; total clip 15:09If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script Introduction-viewdownload Clip 1 Teacher introduces/Reads story problems viewviewd

30、ownload Clip 2 Teacher models finding the problem to be solved viewviewdownload Clip 3 Teacher models finding important information and relates equation to the story problem viewviewdownload Clip 4 Teacher models the addition process viewviewdownload Summary-viewdownloadThanks to Ms. Lori Tong and a

31、ll of the 1st Grade students at Garrisonville Elementary, Stafford Co. Schools!l 掌握式授课l 阅读、视听指导l 结构性复习7角色模拟（Simulations）学生扮演一个角色进行模拟。学生通过完成模拟中的任务来形成概念。模拟者在一个控制的环境里表演实际的情况。角色模拟对于复杂概念教学有效。角色模拟可以用于教政治、社会和经济如何运行的这类概念。在角色模拟教学中，教师任务是：解释鉴定指导讨论角色模拟教学模式包括4个环节l 定向教师呈现要探究的模式l 参与者培训教师为学生制定角色模拟的剧本l 角色模拟l 报告描述事件l

32、 分析过程应用范围竞争合作情感教育社会系统概念学习技能学习学习效能检验批判性思维8抽象概念问题学习策略（Using questions to learn defined concepts）高级问题比低级问题对概念学习起着更有效的支持作用，如理解性问题和分析性问题（Andre, 1979; Hamilton, 1985），并能更有效地吸引学习者的注意。9使用先行组织者的讲授策略（Presentation using Advance Organizers）讲授法（Presentation or lecture）是运用最多的知识学习与强化的教学方法。但是讲授并不仅仅是教师演讲（talking）。高效

33、的讲授需要高度结构化的环境，教师在这个环境里是主动的讲授者，而学生则是主动的听者和思考者。教师使用先行组织者来提供结构，引导学生参与进来对新的信息进行操作。先行组织者是指一组能与从属的观念、事实相联系的强有力的概念（powerful concepts）。这种讲授策略是以信息处理理论为基础的。这个理论阐述了学习是如何发生的，头脑是如何组织知识的。大脑使用短期记忆来贮存复杂的思维过程，而用长期记忆来贮存信息。贮存的信息是按照概念的等级顺序和类别来组织的，这种组织被称作认知结构。新的信息必须在短期记忆中经过处理，与学生长期记忆中已有的认知结构相联系。正像大脑有认知结构一样，每个学科也有组织结构。因此

34、讲授应该围绕核心概念和核心结构去组织，这些结构必须直截了当地呈现给学生。（这样的）讲授使教师能够有效地组织、传递大量的信息。四个步骤l 第一步，教师以解释课的目标、顺序和预期来开始讲授，或以帮助学生回忆相关的前知识（prior knowledge）来开始讲授l 第二步，呈现先行组织者。先行组织者是帮助学生将新信息与已有知识联系起来的“支架”（scaffolds）。先行组织者可以是说明性的、比较性（联系性）的，或是连续性（步骤性）的。在有图或视觉模写配合时它的功能达到最佳。l 第三步，讲授的主体。在呈现新的学习材料时，教师要特别注意讲解的顺序（order），讲透彻（clarity），提供具体的例

35、子和解释，帮助学生形成与已有知识的必须的联系。l 第四步，教师检测学生的理解情况，帮助他们归纳整理所学知识。教师用提问方式鼓励学生清晰地思维，和进行批判性思维。有效的问题应该是进行小结的、下定义的、举例的、比较的、阐述的、分析的、与先行组织者建立联系的。在这个阶段，学生将新学知识整合进已有知识，形成更为负杂的认知结构，并建构对这些复杂联系的理解。教师要仔细地建构学习环境，在这个环境中学生应能听到、看到教师的讲授，采取措施确保教学步骤连贯、有效，并及时妥善处理非任务行为。10讨论（Discussion）讨论在教学的各个方面都处于中心地位。课堂讨论本身就是一种教学策略，或者是其他教学策略的组成部分

36、。教师和学生就学术内容进行交谈，学生向教师或其他同学展示自己的想法与思考过程是讨论的主要特征。有效的讨论不应是一问一答式的交谈。讨论中参与的学生越多，学习就越有效。讨论策略主要用于以下方面：l 改善学生的思维；吸引学生参加学术内容的学习l 在社会环境中学习沟通与思维技能讨论特别适合于有主观见解或有争论的题目，或者是有多个观点的题目，如第一次世界大战的原因。课堂讨论包括5个环节：l 第一环节，教师介绍讨论，包括讨论的目的，吸引学生参与。l 第二环节，教师设定基本规则，然后提出一个有一定难度的问题（pose a question），或提出一个有争论的问题（raise an issue），或呈现一个

37、令人困惑的（问题）情境（present a puzzling situation）l 第三环节，是讨论本身，教师提问，等待学生回答、对学生反应作出应答，并强化基本规则。教师要控制讨论使其集中于中心内容，并鼓励所有学生都参与。集中讨论内容的方法有：使用视觉提示，要求书面记录主要观点等。仔细规划、精心设计问题是（讨论的）关键。每次讨论的问题都应该由事实性问题与思维启发性问题搭配而成。讨论中将学生两两组合，或分成小组，有利于提高他们的参与。l 第四环节，讨论结束环节。方式有小结让学生对讨论的内容与意义进行小结再回到最初的问题l 最后一个环节，教师听取学生汇报，包括学生检查自己思考问题的过程、对自己参

38、与情况的反思。教师集中讨论的方向，调节讨论的节奏，但学生参与的广阔性与主动性则是这种学习环境的主要特征。这是一种开放式沟通的环境，在这种环境中学生能没有约束地表达想法，提出问题。要教会学生尊重别人的想法，运用人际交流技能，以改进自己的认知和社交性学习（social learning）。11问题教学策略（Problem-based instruction）（Problem-solving）问题教学策是目前最以学生为中心的教学策略。学生主动工作，解决自己感兴趣的问题。这需要一种开放的、安全的提出问题，形成假设，想法共享的环境。教师的任务是设计问题，提出问题，激励研究和对话，并对学习给以支撑。事实性

39、问题（Factual Questions）：为什么细胞核是信息中心？植物的根尖分为哪几个部分？人体结构的组成层次是怎样的？概念性问题（Conceptual Questions）：举例说明生态系统是由哪些成分组成的？蚂蚁和蜘蛛都属于昆虫吗？为什么？怎样区分被子植物和裸子植物？挑战性问题（Provocative (Debate, or Essential) Question）：动脉里流动的血是动脉血，这样的说法正确吗？请你做出解释。12概念图策略（Concept mapping）有人说一幅图的作用相当于讲一千句话。概念图是表达概念间关系的一种网络图，它可以揭示概念的类型，概念之间的联系。成功的促进

40、概念发展的教学策略应该包含建立在学习者年龄和能力基础上的各种综合的方法。这些策略应该包括激励年轻的学生对自己的周围进行探究、辨识并描述自己周围和自己的行动、与团队中其他成员合作、恰当运用概念术语（conceptual term）、提出具体经验、进行各种学习活动、对概念技能教学进行整合的策略。13概念形成策略（Concept Formation）依据事物的本质属性对事物进行分类的活动。概念形成作为教学策略，是让学生仔细地考察一些事物、行动、过程，思考将其分类的方法。观察与分类都是非常重要的。事实上学生观察得越仔细，他们对问题就越能产生更多的兴趣。它涉及到一些基本的学习技能，如批判性思维、创造性思

41、维、交流和独立学习。步骤：l 将学生分成小组l 给学生提供一些事物进行分类。这些事物可以是真实的事物，也可以是思想或词语。学生会发现对真实事物进行分类最容易。l 让学生依据自己选择的特征将事物分成几类。要清楚地告诉学生解释自己分类的理由（如果你为学生提出了分类的标准，就必须向学生明确实现标准）。l 分类完成后，让各组向全班解释其分类的理由，说明哪个组包含了哪些事物。l 为了帮助学生评价自己的分类理由是否具有普遍用处，给学生提供一些新的事物，看看它们能否归入学生分的类别中。考察学生提出的分类理由使教师能够检测学生对所学概念进行思考中存在的缺陷。概念形成教学实例l 确定你要教的概念（如“市民责任”

42、）l 给出4个例子，用+号或笑脸标记出这些例子表示了某个概念：遵守法律打的付费选举时投票照管公共财产l 给出3个反例，用-号或愁脸标记出这些例子不表示上述概念：反社会行为随便言语攻击任何人污染环境l 接下来同时给出新的正例和反例，让学生猜测哪个例子表示了上述概念，哪个例子则与上述概念相反。l 在没有将所有正例和反例都呈现以前不能告诉学生学的是什么概念。l 用正例归纳出这个概念的性质与定义。l 教师指出所学概念是“市民责任”。概念形成与概念获得的区别从某些方面讲概念形成与概念获得是相对立的过程。在概念获得中教师按照要教的分类方法向学生提供事物、行动、过程的例子，这些事物、行动、过程事先已经分好类

43、了。而在概念形成当中，教师提供许多事物、行动、过程的例子，由学生自己确定如何对其分类。和概念获得一样，概念形成最好分小组进行。概念形成与概念学习的区别概念学习涉及到对事例的回忆，对新例子和子类进行整合，而概念形成则需要建构。14独立学习策略（Independent learning）指有计划地组织学生在教师指导和督察下进行的个体学习。它涉及到以下具体策略：l 布置问题l 计算机辅助教学l 函授课l 小论文l 家庭作业l 学习活动包l 学习中心l 学习合约l 研究项目独立学习是非常重要的教学策略，因为它是为学生获得自我满足和终身学习能力而设计的。15互动教学策略（Interactive inst

44、ruction）l 大脑风暴策略是一种产生创造性想法和方案的教学策略。它是一种超越常规的思维。它的核心是产生想法，而不是评价想法。在小组学习情况下大脑风暴效果最好。一个提出的想法会激励小组中其他成员，使其产生提出更多问题的灵感。为了有效进行大脑风暴，必须遵循以下准则。清晰地规定大脑风暴的主题讲清规则：欢迎所有的想法，不论其是否正确，是否恰当所有想法都要被记录鼓励受别人启发提出问题。选一个志愿者记录，并使所有人都能看到。l 知识循环策略（Circle of knowledge）知识获得：全班分成5-6人的小组，选1人记录。向各组提出同样的有多个答案的问题，每个组讨论时要注意低声。各组都指定1个人

45、带头发言，然后每个人都提出自己的答案，不能有人遗漏。各人要等到前面的同学讲完后才能发言，但每个人发言时间有限制。不允许组员之间相互提示答案。知识共享：教师按小组数将黑板划分成若干栏，各组代表上来报告自己小组的答案，教师把它记在各组的栏中。老师每写一条，各组记录员就在自己的记录上给这条答案做上记号，然后把老师没有写的答案补充到黑板上。其他组对答案正确与否进行辩论，教师给予评判，并给各组打分。应用知识：利用实际问题解决的方式进行应用，或用练习的方式16采访：包括在线采访和面对面采访。17实验小组18结对练习19辅导小组策略（Tutorial groups）辅导小组是为那些需要补习或进行额外练习的学

46、生，或想进一步充实的学生建立的。通常由教师领导。可以给各组配备优秀学生来辅导。20非直接教学（Indirect instruction）以学习为中心的教学策略l 案例学习策略（Case study）l 探究学习策略l 反思学习策略21经验学习策略（Experiential learning）建构主义的教学策略，学生是建构知识的主动学习者，而不是观察教师的演示行为。具体策略包括：实验野外观察野外旅行聚焦想象（Focused imaging），学生放松，让想象把他们带进旅行、一手“经验”情境，凭自己的感觉对大脑中表象的形成作出反应。游戏建模（Model building），这个策略将学生带入理论、

47、概念或物体的设计与建构中。角色扮演模拟考察共同研讨（Synetic）反思学习策略：反思写作（reflective writing）与反思讨论（reflective discussion）22计算机模拟概念内涵的发现式学习策略（Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains）（De Jong and Joolingen (1998)）：计算机提供的学习环境：超文本环境（hypertext environments）（Gall & Hannafin, 1994）概念图环境（concept m

48、apping environments）（Novak & Wandersee, 1990）模拟环境（simulation environments）（De Jong, 1991; Reigeluth & Schwartz, 1989）模型环境（modeling environments）（diSessa & Abelson, 1986; Riley, 1990; Smith, 1986）模拟环境本身可以用提示的方式进行指导，提供反馈教师、专家可以介入这个环境对学生进行指导25建构主义教学策略（Constructivist teaching strategies）Audrey Gray提出建构主

49、义课堂应该具备如下条件：l 学习者积极主动地参与l 民主的教学环境l 以学生为中心的互动活动l 教师对学习过程的促进作用：鼓励学生负责地自主地进行学习建构主义课堂活动的类型：l 实验（Experimentation）：学生独立进行实验操作，然后回到全班讨论结果。l 研究项目（Research projects）：学生研究一个专题，然后向全班陈述自己的发现。l 野外旅行（Field trips）：使学生能在真实世界的背景中讨论概念与思想，所以旅行后的活动常常是班级讨论。l 影视（Films）：提供视觉背景，使学生产生另一种学习的感觉。l 课堂讨论（Class discussions）：这是建构主

50、义教学策略最重要的特征。l 在线学习（Online learning）：如利用维基（wikis）和博客（blogs）使学习者主动地建构知识。因为已有知识图式是作为新学习起点的显性知识，所以建构主义策略倾向于重视个人与文化的差别与多样性。教师在建构主义学习中的角色教师应以引导性问题促进学生的讨论。David Jonassen提出其主要角色应该有三个：l 示范（Modeling）l 指导（Coaching）l 提供学习支架（Scaffolding）建构主义学习环境l 问题（Question）与争议（Issue）l 案例研究（Case study）l 长期项目（Long-term Project）l

51、 挑战性问题（Problem）：在课程水平上整合的多个案例与项目建构主义评价l 口头讨论（Oral discussions）：教师提供核心问题，允许学生进行开放性发言l KWL(H)表（KWL(H) Chart）：K=know 知道；W=want to know 想知道；L=leaned已学过；H=how we know it怎样知道。按这样的三栏或四栏对某个专题或章节单元知识进行梳理l 思维导图（Mind Mapping）：学生列出与一个主题相关的概念（concepts and ideas），并进行归类。l 动手活动（Hands-on activities）：教师用特定的量表观察学生对学习环

52、境的操作26概念透镜（conceptual lens）一些教材用概念透镜专栏突出核心概念，对概念进行聚焦，促使学生的思维趋向于综合的水平（integration level）。FOCUS CONCEPT: Structure and Function As you read this chapter, note the wide variations in the shape, size, structure, and adaptations of protozoa as well as the features they have in common. Stentor displays tw

53、o of the characteristics of protozoa, unicellularity and lack of tissue differentiation.Holt, Rinehart and Winston生物学第26章原生动物中原生动物多样性中的“聚焦概念”活动：标题是结构与功能用多媒体播放原生动物的两个特征：单细胞，缺少组织分化，然后提示：“当你阅读本章时，注意形态、大小、结构和适应性的广泛变化，同时也要注意它们的共同特征。”27闪卡（Flash cards）字词卡Holt 生命科学18章flashcards.pdf图片卡3D卡配有作业单（worksheet）或在线问

54、答比赛（quiz）教材甚至在专门网站上设有制作、学习相结合的在线工具28科学笔记本（Science Notebook）科学笔记本不仅是课堂学习的笔记本，而且是所有学习活动的笔记本。记录的内容包括：l 对思考题的理解l 科学术语及其定义l 画生物图和生命过程的流程图l 学习反思l 网络收集资料情况l 小组合作学习情况与讨论情况l 实验与探究的记录l 学科项目设计情况29支架教学策略（Scafolding Strategy） 生物学术语与概念对学生可能是困难的。因此教学策略，如支架策略就非常重要。盖楼房时搭的支架使你能够攀爬到屋顶。（在学习中）也有这样的步骤使你提高，或者使你的概念水平越来越高。用

55、这样的方法你给学生以支持，直到他们能独立运用新学知识与技能。这种策略使你教师能够适应学生个体的（学习）需要，进行个别化教学。目标是激励学生，帮助他们成功。支架教学是面向所有学生的高质量教学的基础，特别是对于英语学生（ELL）和有特殊需要的学生。每一课都有差别化教学的建议，（主要）是为英语需要帮助的学生设计的。在任何优质教学中，用学生已经了解的问题构成情境，以形成新的理解。这样的问题要讲两遍，以激起学生的动机。将复杂的任务分解成较小的任务，展示优秀成果、暗示或提出线索、对于需要记忆的事实或过程教记忆的方法，如诗歌。使用图形组织者，如概念图，在阅读教材前先教重点的术语。用系列问题引导和促使学生作出预测、或对问题进行深入研究思考。在学生参与前对活动进行示范。要求学生回顾相关领域的过去经验。30词汇分解（Word Dissection）31直观演示（Demonstration of Visuals）用投影仪播放学生课本或其它资源，探讨观念，探察学生的