小学高年级作文教学的困境及其对策

1、小学高年级作文教学的困境及其对策 小学语文课程标准指出“作文教学要注重学生生活经验的总结， 引导学生用自己的语言表达自己对生活的看法” 有人说， 阅读就像布 云，写作就像下雨，要想让学生的写作之“雨”连绵不断，那么你就 要多布“云” , 才能有“雨”可下。在我们过多的强调阅读的重要性 时，也应该从作文教学的本身思考一下，从总体上看，目前小学作文 教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。那 么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合 自己的教学，说说自己粗浅的看法 一、存在的困惑 1 、重习作，轻感受。 说起现在小学生的作文，大家都有一个同感，那就是：低年级小

2、 朋友的作文要比高年级的富有童趣。 原因何在呢？主要是高年级作文 中的真情实感不见了。高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们 都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不 上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让 你觉得不对劲。细究起来， 原来这样的习作都是胡编乱套的。张文德 先生曾痛心疾首地坦言： “作文是学生语文素质的综合体现，语科鲜 明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂然而，我们的作文教学 恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文 教学中不见了感情， 不见了人性的各种活动表现， 这就是当前作文教 学的病根所在。 2 、重程式，轻创

3、造。 在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们个 性和创造性的扼杀。 著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告 上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。 他说，有一个学生写了一篇 犯 错误以后的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路 上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢 着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来 的弧度和姿势很好看。 文中就写了这样的一个细节， 但后来语文老师 改作时把这段话完全删去， 理由是这一段话与表现主题无关。 晓苏认 为这就是对创造性的扼杀。 因为，这一段生动而传神地表达了一名学 生犯错误后在去老师办公室的

4、路上微妙而又复杂的心理。 它不仅与主 题有关，而且关系密切， 怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个 性和创造性的扼杀由此可见一斑。 3 、重指导，轻修改 这里的只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作 前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事， 但一直以来是以教师指导为中心。 我们的教师将大量的时间和精力都 投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词 语的使用等等都作细致入微的指导。 而小学生作文是从具体观察到抽 象概括的思维过程， 需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练， 转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是 由抽象

5、到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教 师未将作文指导的重点放在作后修改上， 这也是当前作文教学高耗低 效的重要原因之一。 二、对策 以上是当前小学高年级作文教学中存在的一些困惑。在这些困惑 面前，我们深感忧虑，但我们不必悲观，我们同样有理由对未来作文 教学充满信心，充满乐观主义的猜想和设计。 1. 进行个性化 作文是最富有个性的思维活动。从大处看，一个人的创作过程， 往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现， 可以说作品是极具个性特征的精神产品。 个体差异的存在， 决定了每 一个精神产品的各不相同。从教育的观点看，尊重作文的本质意义， 采取个性化的教学策略，

6、是作文教学改革的 _ 。在当前作文教学中 存在的程式化、虚假编造等现象，其原因虽是多方面的，但其中作文 教学过分强调共性， 压抑了学生的个性和意志， 没有充分调动学生的 主体精神和创造意识，是问题的实质。在当今的中，发展学生的个性 不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要，是社会的需要，是 时代的需要。 那么，如何进行个性化的作文教学呢？笔者认为可以从 以下几方面去尝试： （1）阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿 童来说，在大量识字后， 应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课 文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重 要意义。它可以让学生懂得教科书不是高

7、不可及的，它生活，是人写 出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得 靠自己的悟性。 因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世 界的观察和认识，避免概念化的思维方式。 （2）多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过： “没有 想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是 他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有 着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。 让他们写想象作文， 能使他们 自由的天性得到最大的发挥。 小学生接触的想象作文一般有三种： 一 是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。 （3）进行开放式作文。 这里

8、的开放不仅指作文教学形式上的自由 开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封 闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口： 学生可以去旅行， 深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的 交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是 直接体验， 留给学生的新鲜感、 深刻的印象以及探索后的满足和快乐 是无法比拟的。 2. 培养创造能力 从大的方面看，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中 华民族自立于民族之林的需要。 从作文自身的角度看， 创造能力也是 非常重要的，在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。那么从 哪些方面着手培养学生的创造

9、能力呢？ （1）是培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究 的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对 新异事物敏感还是麻木， 主要取决于后天的教育。 美国家桑戴克曾经 作过一个调查：对在不同环境中长大的 60 对同卵双生子进行智力分 析，发现他们的智力特征 30%相同， 70%不同。可见后天的教育对人 的智力起着举足轻重的作用。 这就要求我们在作文教学中必须千方百 计地保护他们的好奇心， 不断激发他们探究的兴趣， 肯定和鼓励他们 点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。 （2）是培养创新能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。 首先是创造思维能力的培

10、养。 它要求在理解中不人云亦云， 有自己的 感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自 己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想 象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要 让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生 展开想象，特别是异想天开的创造想象。 3. 重视作后修改 我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改 是写作的一个重要部分。”小学语文教学大纲（试用）对作文教 学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行 作文修改呢？ 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老

11、师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定养成自己 改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修 改作文的能力。 （1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时 间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感 强弱、停顿长短， 查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混 别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切， 查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段 落层次是否清楚。 （2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求， 明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听， 对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一 时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。 （3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作 品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步 提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒 己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的 积极性，