中小学生心理素质发展与教育

1、中小学生心理素质发展与教 育 内容概要内容概要 第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展 第三节第三节 心理发展的理论心理发展的理论 第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征 二、心理发展的阶段与年龄特征二、心理发展的阶段与年龄特征 三、心理发展的影响因素三、心理发展的影响因素 一、心理发展的一、心理发展的含义含义 心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡 的整个生命进程所发生的一系列心理变化。具体来 说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记 忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格

2、、能力 等方面的发展。 出生 成熟 衰老 死亡 （二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征 连续性与阶段性连续性与阶段性 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性 二、心理发展的阶段与年龄特征二、心理发展的阶段与年龄特征 （一）个体的心理发展划分为（一）个体的心理发展划分为8个阶段个阶段 乳儿期(0-1岁)； 婴儿期(1-3岁)； 幼儿期(3-6、7岁)； 童年期(6、7岁-11、12岁)； 少年期(11、12岁-14、15岁)； 青年期(14、15岁-25岁)； 成年期(25-65岁)； 老年期(65岁-死亡)。 （二）心理发展的年龄特征（二）心理发展的年龄特征 第

3、一，个体心理发展是和年龄有关系的， 处于某个年龄阶段的个体，具有某些共同 的心理特征，这些心理特征是区别于其他 年龄阶段的主要特征，但并不代表全部特 征。 第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又 是受社会生活和教育条件的影响和制约的， 具有可变性。 三、心理发展的影响因素三、心理发展的影响因素 （一）（一）遗传素质和生理成熟遗传素质和生理成熟 1.遗传素质是心理发展的物质前提 2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础 3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性 （二）环境和教育因素（二）环境和教育因素 1.环境使心理发展的可能性转变成现实性 2.教育在个体心理发展中起主导作用 （三）（三）心理发展的内在

4、动力心理发展的内在动力 个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的 真正动力。 1.遗传素质是心理发展的遗传素质是心理发展的物质前提物质前提 遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主 要包括机体的构造、形态、感官和神经系 统的特征等通过基因传递的生物特性，而 其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特 点。 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已 经决定了，它是心理发展的生物前提和自 然条件。 精子和卵子结合精子和卵子结合 8周时的胎儿周时的胎儿 20周时的胎儿周时的胎儿 神经系统神经系统 1、分类 神神 经经 系系 统统 中枢神经系统中枢神经系统 外周神经系统外周神经系统 脑脑 脊髓脊髓 12对脑神

5、经对脑神经 31对脊神经对脊神经 大脑大脑 间脑间脑 中脑中脑 脑桥脑桥 延脑延脑 小脑小脑 脑结构与功能脑结构与功能 大脑大脑 高级认知活动的调节和控制运动高级认知活动的调节和控制运动人格障碍人格障碍 间脑间脑 额叶额叶 顶叶顶叶 颞叶颞叶 枕叶枕叶 负责躯体的各种感觉负责躯体的各种感觉 视觉中枢视觉中枢 听觉中枢听觉中枢 丘丘 脑脑 上丘脑上丘脑 下丘脑下丘脑 底丘脑底丘脑 脑干脑干中脑、脑桥、延脑中脑、脑桥、延脑 小脑小脑调节肌肉的紧张程度，以便维持姿势和平衡，顺利完成随意运动调节肌肉的紧张程度，以便维持姿势和平衡，顺利完成随意运动 调节呼吸、血压、调节呼吸、血压、 心率，维持生命的心率

6、，维持生命的 最必要的调节中枢最必要的调节中枢 神经内分泌和内脏功能的调节中枢神经内分泌和内脏功能的调节中枢 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育 新生儿出生时的脑重量约新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成克，已达到成 人脑重的人脑重的25，而同时期新生儿的体重仅而同时期新生儿的体重仅 为成人体重的为成人体重的5左右（新生儿体重约左右（新生儿体重约3千千 克，成人体重平均为克，成人体重平均为60千克）。出生后儿千克）。出生后儿 童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现 为先快后慢，为先快后慢，到到6、7岁时儿童的脑重接近岁时儿童的脑重接近 成人水平，约成

7、人水平，约1280克，相当于成人脑重的克，相当于成人脑重的 90。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育 教育在个体心理发展中起主导作用 1、家庭教育、家庭教育 首先，儿童的模仿性强首先，儿童的模仿性强 其次，父母的教养方式影响其次，父母的教养方式影响 第三，家庭氛围第三，家庭氛围 第四，家庭结构第四，家庭结构 第五，长幼关系第五，长幼关系 第六，家庭完整性第六，家庭完整性 2、学校教育、学校教育 华生：华生：“ 如果给我一打健全的儿童，如果给我一打健全的儿童， 我可以采用特殊的方法任意的加以改变，我可以采用特殊的方法任意的加以改变， 使他们成为医生、律师，或者使他们成使他们成为医生、律师

8、，或者使他们成 为乞丐、盗贼。为乞丐、盗贼。” 典型的典型的环境决定论者环境决定论者，夸大了教育的，夸大了教育的 作用，作用，教育万能论，但绝对的思想教育万能论，但绝对的思想 理念，往往有他正确性的一面。理念，往往有他正确性的一面。 学校教育对学生心理发展的影响有：学校教育对学生心理发展的影响有： 第一、教师的影响第一、教师的影响态度、评价、期望态度、评价、期望 第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿 第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响 第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展 一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征 （一）小

9、学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征 （二）中学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征 二、中小学生心理发展的教育含义二、中小学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备（一）关于学习准备 （二）关于关键期（二）关于关键期 （一）小学生心理发展的主要特征 1.快速性快速性 小学生的心理，尤其是智力和思维能力的发展是 迅速的。小学时期是一个发展智力的好时机。 2.协调性协调性 比起初中生的“动荡性”来，协调性成为小学生 主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社 会性的好时机。 （一）小学生心理发展的主要特征 3.开放性开放性 小学生时期成人与儿童小学生时期成人与儿童容

10、易沟通容易沟通，师生之间、亲，师生之间、亲 子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真 实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。 4.可塑性可塑性 比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展 和变化具有较大的和变化具有较大的可塑性可塑性。小学阶段是培养良好。小学阶段是培养良好 心理品质与行为习惯的好时机。心理品质与行为习惯的好时机。 （二）中学生心理发展的主要特征 1.过渡性过渡性 少年期是半幼稚、半成熟的时期，青年初期是逐 步趋于成熟的时期，是个体走向社会生活的

11、准备 阶段。 2.动荡性动荡性 摆脱父母的“心理断乳期”vs.对别人评价敏感， 思维片面性大，无法认清正确的人生观等 （二）中学生心理发展的主要特征 3.社会性社会性 相对于小学生，中学生的心理发展及其特点更多 地取决于社会和政治环境的影响。中学阶段是理 想、动机和兴趣发展的重要阶段，是世界观从萌 芽到形成的重要阶段，是品德发展的重要阶段。 4.闭锁性和文饰性闭锁性和文饰性 青少年初期个体情绪表达开始具有文饰、内隐的 特点。 二、中小学生心理发展的教育含义二、中小学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备（一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平的新的学 习的适应性，即学

12、生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的 个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的 状态。可分为三个维度： 生理方面、智力和技能方面、非智力因素 （二）关于关键期（二）关于关键期 关键期：指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在 此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的 刺激对之影响减弱或没有影响。 第三节第三节 心理发展的理论心理发展的理论 一、一、精神分析学派精神分析学派的人格发展理论的人格发展理论 二、皮亚杰的二、皮亚杰的认知发展理论认知发展理论 三、三、维果茨基维果茨基的心理发展理论的心理发展理论 一、精神分析学派的人格发展理论

13、一、精神分析学派的人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论 1.1.人格结构理论人格结构理论 2.2.性心理发展阶段理论性心理发展阶段理论 西格蒙德弗洛伊 德，奥地利医生兼 心理学家、哲学家、 精神分析学的创始 人。 女儿安娜弗洛伊德 （Anna Freud）后 来也成为著名的心 理学家 1、人格结构理论人格结构理论 弗洛伊德在弗洛伊德在自自 我 与 本 能我 与 本 能 （1923）一书中）一书中 提出人的个性结提出人的个性结 构是由构是由本我本我、自自 我我和和超我超我构成的构成的。 1、人格结构理论人格结构理论 （1）本我（）本我（Id） 是最原始的系统，它

14、处于思维的初级过程， 是无意识的，非理性的，难以接近的部分。 它包括人类本能的性内驱力和各种被压抑的 习惯倾向。本我遵循“快乐原则”，追求最 大的快乐争取最少的痛苦。 （2）自我（）自我（Ego） 是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。自 我是意识的结构部分，处在本我和外部世界 之间，一面产生于本我，一面连接着现实， 儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲， 学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我 的作用，自我遵循现实原则，即考虑到现实 作用，使个体能适应实际需要来控制着活动 方式。 （3）超我（）超我（Superego） 来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自 我，其主要职能就在于指导自我，去

15、限制本 我的冲动，它遵循“道德”原则。 超我由两部分构成，即自我理想和良心。 小结 弗洛伊德认为本我、自我和超我是一个互相 联系，互相制约的有机整体、本我派生出自 我、自我又派生出超我。反过来超我管束自 我，自我约束本我，这三种成分共同活动， 在一个正常人身上，本我、自我和超我处于 相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应 付体内外的各种刺激。 这种平衡一旦打破，人就会产生不良的社会 行为，以至于发生精神疾病。 2、性心理发展阶段理论性心理发展阶段理论 基本观点： 弗洛伊德是一个本能决定论者，认为人格发展的基 本动力是本能，尤其是性本能的驱动。 弗洛伊德所说的“性”与一般人所理解的性是不同 的，

16、大多数人认为“性”与“生殖器 ”的含义相近， 而弗洛伊德认为“性”除了与生殖活动有关之外， 还包括吮吸，大小便、皮肤触模等凡是能直接或间 接引起机体快感的一切活动。在他看来，个体的许 多活动都是与性有关的，因此，人们把弗洛伊德看 成是泛性论者。 （1）口唇期（）口唇期（0-1岁）岁） 婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养， 所以，新生儿的所以，新生儿的吮吸动作吮吸动作是快感的来源，口唇是是快感的来源，口唇是 产生快感的中心，是力比多集中的地方。产生快感的中心，是力比多集中的地方。 （2）肛门期（）肛门期（1-3岁）岁） 这个时期性感带转移到这个

17、时期性感带转移到肛门肛门，婴儿可以在大小便，婴儿可以在大小便 时体验到快乐。在父母对婴儿施行排便训练之初，时体验到快乐。在父母对婴儿施行排便训练之初， 婴儿总是反抗，然而婴儿最终会接受这一训练养婴儿总是反抗，然而婴儿最终会接受这一训练养 成了用厕所的习惯，这时性感带也从肛门转移。成了用厕所的习惯，这时性感带也从肛门转移。 （3）性器期）性器期 （3-6岁）岁） 这个时期里比多集中投放在生殖器部分，这个时期里比多集中投放在生殖器部分， 性器官性器官成了儿童获得快的主要来源，表现成了儿童获得快的主要来源，表现 为这个时期的为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露儿童喜欢抚摸生殖器、显露 生殖器以及性欲

18、幻想。生殖器以及性欲幻想。 此时儿童会出现依恋异性父母的此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦俄狄浦 斯情结斯情结” ，即男孩产生，即男孩产生恋母情结恋母情结，女孩产，女孩产 生生恋父情结恋父情结。 （4）潜伏期（）潜伏期（611岁）岁） 随着儿童年龄的增长，孩子逐渐得放弃了随着儿童年龄的增长，孩子逐渐得放弃了 俄狄浦斯情结，俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同男孩和女孩开始各自以同 性父母为榜样来行事，性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏此时儿童进入潜伏 期，其期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化性的发展便呈现一种停滞的或退化 的现象的现象。 这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生这个时期，口唇

19、期、肛门期的感觉，前生 殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘， 被压抑的性感觉差不多一扫而光，因此，被压抑的性感觉差不多一扫而光，因此， 潜伏期是一个相当平静的时期。潜伏期是一个相当平静的时期。 （5）生殖期（）生殖期（11-13岁岁-20岁）岁） 经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了，从年 龄上讲，女孩约从龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从岁，男孩约从13岁开始进入青岁开始进入青 春期。春期。 这是人格发展的最后阶段，儿童性兴趣转向异性，这是人格发展的最后阶段，儿童性兴趣转向异性， 异性恋的行为明显。异性恋的行

20、为明显。 （三）简评（三）简评 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是有的人认为弗洛伊德是“最伟最伟 大的创设者、最伟大的代言人大的创设者、最伟大的代言人” （波林），有的人则认为他的（波林），有的人则认为他的 理论没有什么价值。理论没有什么价值。 （二）埃里克森的心理发展观（二）埃里克森的心理发展观 主要观点：主要观点： 埃里克森强调在人的心理发展过程中自埃里克森强调在人的心理发展过程中自 我与社会环境的

21、相互作用。我与社会环境的相互作用。 既考虑到生物学的影响，也考虑到文化既考虑到生物学的影响，也考虑到文化 和社会因素。他认为在人格发展中，逐和社会因素。他认为在人格发展中，逐 渐形成的自我过程，在个人及其周围环渐形成的自我过程，在个人及其周围环 境的交互作用中起着主导的和整合的作境的交互作用中起着主导的和整合的作 用。用。 Erik H Erikson:艾里克森艾里克森(1902-1994) 美国神经病学家，著名 的发展心理学家和精神 分析学家。 他提出人格的社会心理 发展理论，把心理的发 展划分为八个阶段，指 出每一阶段的特殊社会 心理任务；并认为每一 阶段都有一个特殊矛盾, 矛盾的顺利解决

22、是人格 健康发展的前提。 1.1.婴儿期婴儿期信任对不信任（信任对不信任（0-10-1岁）岁） 婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要， 发展信任感，克服不信任感，体验着发展信任感，克服不信任感，体验着希望希望的实的实 现。现。 2.2.儿童早期儿童早期自主行动对羞怯怀疑（自主行动对羞怯怀疑（1-31-3岁）岁） 这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和 疑虑，体验着疑虑，体验着意志意志的实现。的实现。 3.3.学前期或游戏期学前期或游戏期自动对内疚（自动对内疚（3-63-6岁）岁） 发展任务是获得主动感和克服

23、内疚感，体验发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验 目的目的的实现。的实现。 4.4.学龄期学龄期勤奋进取对自卑自贬（勤奋进取对自卑自贬（6-126-12岁）岁） 发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验 着着能力能力的实现。的实现。 5.5.青年期青年期同一性对角色混乱（从同一性对角色混乱（从12-1812-18岁）岁） 发展任务是建立同一感和防止同一感混乱发展任务是建立同一感和防止同一感混乱, ,体验体验 着着忠实忠实的实现。的实现。 6.6.成年早期成年早期友爱亲密对孤独疏离（友爱亲密对孤独疏离（18-2518-25岁）岁） 发展任务是获得亲密感以避免

24、孤独感，体验着发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着 爱情爱情的实现。的实现。 7.7.成年中期成年中期精力充沛对颓废迟滞（精力充沛对颓废迟滞（25256060岁）岁） 主要任务获得繁殖感而避免停滞感，体验着主要任务获得繁殖感而避免停滞感，体验着关关 怀怀的实现。的实现。 8.8.老年期老年期完善无憾对悲观绝望（完善无憾对悲观绝望（6060岁岁死亡）死亡） 主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验 着着智慧智慧的实现。的实现。 二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观 （二）影响儿童认知发展的因

25、素（二）影响儿童认知发展的因素 （三）认知发展的阶段特点（三）认知发展的阶段特点 （四）认知发展的普遍性与特殊性（略）（四）认知发展的普遍性与特殊性（略） Jean Piaget:皮亚杰皮亚杰(1896-1980) 瑞士心理学家，提出了“发 生认识论”。他把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合起 来，从而将传统的认识论改 造成为一门实证科学。 曾任瑞士心理学会主席、法 语国家心理联合会主席和第 十四届国际心理科学联盟主 席。1966年当选为国家科学 院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。 （一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观 1、基本观点：、基本观点： 儿童的认知发展

26、是儿童主体的儿童的认知发展是儿童主体的图式图式在在 与外界环境相互作用的过程中通过不与外界环境相互作用的过程中通过不 断的断的同化同化与与顺应顺应，达到，达到平衡平衡的过程。的过程。 2、相关概念：、相关概念： 图式图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是认：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是认 知结构的起点和核心。知结构的起点和核心。 同化：同化：改变外界刺激以适应自身，将环境刺激纳入主改变外界刺激以适应自身，将环境刺激纳入主 体已有的图式和丰富原有图式，引起图式体已有的图式和丰富原有图式，引起图式量量上的变化。上的变化。 顺应：顺应：当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，当个体的

27、原有图式无法适应新的环境刺激时， 必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改质的改 变变以适应环境。以适应环境。 平衡：平衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 （二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素 1.成熟：成熟：是指有机体的成长，特别是神经系统和是指有机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统的成熟。内分泌系统的成熟。 2.练习与经验：练习与经验：是指个体对物体施加动作过程中是指个体对物体施加动作过程中 的练习和习得经验。的练习和习得经验。 3.社会性经验：社会性经验：是指在社会生活、文化教

28、育和语是指在社会生活、文化教育和语 言等社会环境中人与人之间的信息以及社会星言等社会环境中人与人之间的信息以及社会星 系相互交换的过程。系相互交换的过程。 4.平衡：平衡：是心理发展的决定因素。是心理发展的决定因素。 1. 1. 感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁） 婴儿的智力表现主要集中在自身的动作中。 认知发展（任务）特点：感觉和动作的分化。 2.2.前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁） 主要出现单维思维、思维的不可逆性、自我 中心等特点。 （三）认知发展的阶段特点（三）认知发展的阶段特点 三座山实验三座山实验 用来验证儿童的自我为中心特点用来验证儿童的自我为中心特点 3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）岁） 这个阶段的标志是守恒观念（儿童认识到这个阶段的标