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文档简介

1、。小学语文情境教学学习心得张艳梅最近学习了李吉林老师创立的情境教学法，学习心得如下：情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到， 或者用多种感官可以同时感知到， 可见形象性是情境教学的首要特征。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素， 为情境教学创造了得天独厚的条件。 语文教材提供的形象因素大体可以分为三类： 人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了 70% 以上。一套语文教材犹如从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。具体形象。

2、语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。 这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力， 陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力， 揭示了人类文明进化的程度。 这些形象对学生具有增志益智的作用， 能提高他们对生活的认识， 激励他们做创建人类文明的主人。-可编辑修改 -。情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情

3、知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、 理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学， 归还人类最美好的东西感情，让教学充满爱， 让教学对象在爱中学习， 在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。情境教学又叫暗示教学。 保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。 情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。 在特定的教学情境中， 学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生： “心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外， 如指导学生命题作文春天在哪里，把学生大自然中去找春、访春。因为教材中的人物、 事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要， 所以情境教学谋求意象相似性， 即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。-可编辑修改 -。THANKS

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