小学体育教学第6章小学体育课

1、. 第第6章章 一、小学体育教学的特点以及教学要素一、小学体育教学的特点以及教学要素 二、小学体育课的类型二、小学体育课的类型 三、小学体育课的结构（传统形式）三、小学体育课的结构（传统形式） 四、小学体育课组织四、小学体育课组织 五、小学体育课的密度五、小学体育课的密度 六、小学体育课的运动量负荷六、小学体育课的运动量负荷 七、小学体育课的准备工作七、小学体育课的准备工作 （一）小学体育教学的概念小学体育教学的概念 （二）小学体育教学特点小学体育教学特点 （三）小学体育教学诸要素 小学体育教学是小学体育教学过程中，教与学的小学体育教学是小学体育教学过程中，教与学的 统一活动，是学生在教师有目

2、的、有计划的指导统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导 下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础 知识和基本技术、技能、锻炼身体，增强体质，知识和基本技术、技能、锻炼身体，增强体质， 促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种 有组织的教育过程，是实现小学体育目标的基本有组织的教育过程，是实现小学体育目标的基本 途径之一。途径之一。 （一）在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 （二）体育教学组织的多变与复杂 （三）体育教学中的人际交往频繁 （四）体育教学有利于开展有针对性思想品德教育 （一）学生 （二）教

3、师 （三）教学目标 （四）教学内容 （五）教学过程 （六）教学环境 （七）教学方法 （八）教学评价 . （一）学生（一）学生 首先，体育教学的第一个问题是：首先，体育教学的第一个问题是： “体育教学为谁而组织？体育教学为谁而组织？”，当然是为，当然是为 了学生，因此体育教学的第一个基本因了学生，因此体育教学的第一个基本因 素是学生。没有学生就没有必要组织体素是学生。没有学生就没有必要组织体 育教学，没有学生也就不存在体育教学。育教学，没有学生也就不存在体育教学。 学生是体育教学中的主体因素，也是最学生是体育教学中的主体因素，也是最 活跃的因素。活跃的因素。 . （二）教师（二）教师 体育教学第

4、二个问题是：体育教学第二个问题是：“体育教体育教 学是谁组织和实施的？学是谁组织和实施的？”，回答是教师，回答是教师， 因此体育教学的第二个因素是教师。没因此体育教学的第二个因素是教师。没 有教师就没有了体育教学中的有教师就没有了体育教学中的“教授和教授和 指导指导”，没有教师也不可能存在体育教，没有教师也不可能存在体育教 学。体育教师是体育课程设计的参与者、学。体育教师是体育课程设计的参与者、 课程的实施者、也是把握教学方向的责课程的实施者、也是把握教学方向的责 任者。体育教师是体育教学中的主导因任者。体育教师是体育教学中的主导因 素，也是内在的掌控因素。体育教师在素，也是内在的掌控因素。体

5、育教师在 体育教学中是教材制造者、传授者以及体育教学中是教材制造者、传授者以及 指导者。指导者。 . （三）（三）教学目标教学目标 体育教学的第三个问题是：体育教学的第三个问题是：“我们为什我们为什 么要组织体育教学？么要组织体育教学？”，这是体育教学的目，这是体育教学的目 的和的和 目标的问题，因此体育教学的第三个基目标的问题，因此体育教学的第三个基 本因素是体育教学目标。没有教学目标的教本因素是体育教学目标。没有教学目标的教 学不能说是有目的、有计划的教育活动，体学不能说是有目的、有计划的教育活动，体 育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没 有目标也就

6、没有了体育教学。在体育教学实有目标也就没有了体育教学。在体育教学实 践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、 单元和课时等多层次的体育教学目标。体育单元和课时等多层次的体育教学目标。体育 教学目标是体育教学中的定向和评价因素。教学目标是体育教学中的定向和评价因素。 . （四）（四）教学内容教学内容 体育教学的第四个问题是：体育教学的第四个问题是：“在体育在体育 教学中，教师教的和学生学的是什么？教学中，教师教的和学生学的是什么？”， 这就是体育教学内容，因此体育教学的第四这就是体育教学内容，因此体育教学的第四 个基本因素是体育教学内容。没有教学内容个基本

7、因素是体育教学内容。没有教学内容 的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学 科而只是活动，没有教学内容体育教学就空科而只是活动，没有教学内容体育教学就空 洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课 程）和内容的载体（教科书）共同组成的，程）和内容的载体（教科书）共同组成的， 它们是体育教师根据社会的要求、学科的体它们是体育教师根据社会的要求、学科的体 系和学生的需要选编出来的。系和学生的需要选编出来的。 . （五）五）教学过程教学过程 体育教学的第五个问题是：“体育 教学沿着什么样的途径达到目标？”，这 就是合理的体育教学过

8、程。没有合理的体 育教学过程就不能完成体育课程的设计， 没有了体育教学过程体育教学也就没有了 时间和程序上的支撑。教学过程是体育教 学中的时间和流程因素，不同的教学时间 主要表现为“单元规模”的问题、不同的 流程主要体现为“教学模式”的问题，流 程、时间和以及它们与效果的最优化就是 “教学设计”的问题，因此，体育教学过 程是教学的最中心因素。 . （六）（六）教学环境教学环境 体育教学的第六个问题是：体育教学的第六个问题是：“体育教学是体育教学是 在什么环境下组织的？在什么环境下组织的？”，这就是指，这就是指“教学教学 是不是具有良好的条件和氛围？是不是具有良好的条件和氛围？”，条件主，条件主

9、 要指物质方面的环境，如场地是不是舒适和要指物质方面的环境，如场地是不是舒适和 整洁？器材是不是完备？场地布置得是否合整洁？器材是不是完备？场地布置得是否合 理？等等；氛围主要指非物质方面的环境，理？等等；氛围主要指非物质方面的环境， 如师生关系是否融洽？生生关系是否有利于如师生关系是否融洽？生生关系是否有利于 互助？校风是否正派？班风是否良好？课堂互助？校风是否正派？班风是否良好？课堂 气氛是否和谐？等等。没有良好的体育教学气氛是否和谐？等等。没有良好的体育教学 环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会 严重影响体育教学的正常进行。严重影响体育教学的正常进

10、行。 . （七）（七）教学方法教学方法 体育教学的第七个问题是：体育教学的第七个问题是：“怎样怎样 实现最好的体育教学？实现最好的体育教学？”，这是体育，这是体育 教学方法的问题。体育教学方法也是教学方法的问题。体育教学方法也是 体育教学一个重要的基本因素，它是体育教学一个重要的基本因素，它是 与目标、教师、与学生等因素有着密与目标、教师、与学生等因素有着密 切的关系，体育教学方法是教师根据切的关系，体育教学方法是教师根据 教学目标和学生的学习情况所选择的教学目标和学生的学习情况所选择的 有效的教学技术和手段，其中包含为有效的教学技术和手段，其中包含为 帮助学生理解学习内容的各种信息及帮助学生

11、理解学习内容的各种信息及 其传递方式。其传递方式。 . （八）（八）教学评价教学评价 体育教学的第八个问题是：体育教学的第八个问题是：“我我 们看到的体育教学是怎样的？们看到的体育教学是怎样的？”，这是，这是 体育教学的评价问题。体育教学评价也体育教学的评价问题。体育教学评价也 是体育教学的重要基本因素，它与教学是体育教学的重要基本因素，它与教学 目标、教师有着密切的关系，是教师根目标、教师有着密切的关系，是教师根 据目标制定各种评价指标，这些指标有据目标制定各种评价指标，这些指标有 评价教师评价教师“教教”的方面，也有评价学生的方面，也有评价学生 “学学”的方面。的方面。 （一）（一）理论课

12、理论课根据教学目标和教学进度又分为：根据教学目标和教学进度又分为： 1.引导课：学期开学第一节课，明确教学目标、引导课：学期开学第一节课，明确教学目标、 任务，讲解体育课上要求等。任务，讲解体育课上要求等。 2.理论课：室内讲授体育理论知识，雨雪天灵理论课：室内讲授体育理论知识，雨雪天灵 活安排。活安排。 （二）（二）实践课实践课又可分为：又可分为： 1.新授课新授课:以学习新教材为主的课以学习新教材为主的课 2.复习课复习课 3.综合课综合课 4.考核课：以检查学生学习成绩为主的课考核课：以检查学生学习成绩为主的课 （一）开始部分（一）开始部分 10%以内以内 （二）准备部分（二）准备部分

13、20% （三）基本部分（三）基本部分 60-70% （四）结束部分（四）结束部分 10% 人体工人体工 作能力作能力 水平水平 上升上升稳定稳定 下降下降 课的部课的部 分分 准备部分准备部分基本部分基本部分结束部结束部 分分 （一）小学体育课组织概念（一）小学体育课组织概念 （二）小学体育课组织的内容（二）小学体育课组织的内容 （三）小学体育理论课的组织（三）小学体育理论课的组织 （四）小学体育实践课的组织（四）小学体育实践课的组织 小学体育课的组织小学体育课的组织是指为实现小学体育课程的教是指为实现小学体育课程的教 学目标所采用的各种合理措施与手段。小学体育学目标所采用的各种合理措施与手段

14、。小学体育 课的基本组织形式是班级授课制。课的基本组织形式是班级授课制。 1理论课组织的内容理论课组织的内容:主要有课堂常规、集中学生注意力、主要有课堂常规、集中学生注意力、 提问、讨论、板书、演示挂图模具、组织学生朗读、课堂提问、讨论、板书、演示挂图模具、组织学生朗读、课堂 测验和练习以及布置作业等。测验和练习以及布置作业等。 2实践课组织的内容：主要包括课堂常规、队列、体操队实践课组织的内容：主要包括课堂常规、队列、体操队 形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼身体、安形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼身体、安 排保护、帮助和休息、队伍调换、场地器材的布置以及体排保护、帮助和休

15、息、队伍调换、场地器材的布置以及体 育干部的培养和使用等。育干部的培养和使用等。 一般理论课的教学程序：一般理论课的教学程序： 组织教学、安定课堂秩序；组织教学、安定课堂秩序； 复习提高、加强新旧知识的联系；复习提高、加强新旧知识的联系； 讲授新内容；新课讲完后，要及时进行新内容讲授新内容；新课讲完后，要及时进行新内容 的巩固。的巩固。 1.班级教学组织形式班级教学组织形式 (1).自然班教学组织形式自然班教学组织形式 (2).合班分组教学形式合班分组教学形式 (3).小班化教学：最好在小班化教学：最好在20-30人左右，人左右， 这是教学改革的趋势。这是教学改革的趋势。 2.课内教学组织形式

16、课内教学组织形式 ： (1).全班教学全班教学 (2).班内分组教学班内分组教学 (1).全班教学全班教学 优点优点：便于统一调动指挥，全面照顾学生，有较高的练习密：便于统一调动指挥，全面照顾学生，有较高的练习密 度；度； 缺点缺点：不利于区别对待、个别辅导。：不利于区别对待、个别辅导。 班内分组的基本形式班内分组的基本形式：随机分组、同质分组（体能和技能大：随机分组、同质分组（体能和技能大 致相同的划分为一组）、致相同的划分为一组）、 异质分组（男女搭配分组；不异质分组（男女搭配分组；不 相同体能与技能分在一组）、合作分组、帮教分组、友伴相同体能与技能分在一组）、合作分组、帮教分组、友伴 分

17、组。分组。 (2).班内分组教学班内分组教学 主要有主要有 分组不轮换分组不轮换和和分组轮换，分组轮换， 而分组轮换又有：而分组轮换又有： 两组一次等时轮换、两组一次等时轮换、 三组二次等时轮换三组二次等时轮换 先合（分）组，后分（合）组。先合（分）组，后分（合）组。 （2）.班内分组教学：班内分组教学： 两组一次轮等时换示意图两组一次轮等时换示意图 15min15min（1 1组）组）15min15min（2 2组）组） 跳远（新）跳远（新） 排球（复）排球（复） （ 2 ）班内分组教学：）班内分组教学： 三组二次等时轮换三组二次等时轮换 时间各：十分钟时间各：十分钟 1 组 ： 乒组 ：

18、乒 乓球（新乓球（新） 2组组 跑步（旧）跑步（旧） 3组组 篮球（旧）篮球（旧） （ 2 ）.班内分组教学：班内分组教学： 先合（分）组，后分（合）组先合（分）组，后分（合）组 全班全班1、2、3、4、 组组：武术（新）武术（新） 1、2组组 跳远（旧）跳远（旧） 3、4、组、组 乒乓球（旧）乒乓球（旧） 16min 8min 8min （一）课的密度是指：（一）课的密度是指： 课中合理运用的时间与课的总时间的比例。课中合理运用的时间与课的总时间的比例。 合理运用的时间一般指必要的讲解和示范、练习观察和互合理运用的时间一般指必要的讲解和示范、练习观察和互 相帮助、必要的休息和合理的组织措施等

19、。相帮助、必要的休息和合理的组织措施等。 不合理运用的时间指教师多余的讲解、不合理的组织措施不合理运用的时间指教师多余的讲解、不合理的组织措施 和不必要的休息等。和不必要的休息等。 （二）测量密度的方法（二）测量密度的方法 1准备工作：研究教案，了解课的任务、内容和组织方准备工作：研究教案，了解课的任务、内容和组织方 法；测验者分工（一人记时，一人记录）；选择测定对法；测验者分工（一人记时，一人记录）；选择测定对 象（一般选中等水平的学生）。象（一般选中等水平的学生）。 2测量工作：从上课开始到下课为止，测量实际所用时间测量工作：从上课开始到下课为止，测量实际所用时间 （以秒为单位）。（以秒为

20、单位）。 3课的密度课的密度 =合理使用时间（合理使用时间（40分钟）分钟）/课的总时间（课的总时间（45分钟）分钟）=89% 4对密度的评定对密度的评定 各项活动密度之间的比例是否适当；运动密度是否适各项活动密度之间的比例是否适当；运动密度是否适 当；发现教学过程中浪费时间的原因和组织方面的缺点，当；发现教学过程中浪费时间的原因和组织方面的缺点， 进一步提高教学质量。进一步提高教学质量。 5目前较合理的密度比例：目前较合理的密度比例： 教师指导教师指导 15%-20% 学生练习学生练习 30%-50% 学生分析、帮助与保护学生分析、帮助与保护 5%-15% 组织措施组织措施 10%-15%

21、休息休息 12%-25% （一）体育课运动量安排方法：（一）体育课运动量安排方法： （二）调节运动量的方法（二）调节运动量的方法 （三）分析和评定运动量的方法（三）分析和评定运动量的方法 1根据人体生理机能活动变化规律，运动量开始要逐步上根据人体生理机能活动变化规律，运动量开始要逐步上 升，从整个课的结构来看，在基本部分的后半部出现运升，从整个课的结构来看，在基本部分的后半部出现运 动强度的高峰为宜，然后逐渐下降，到下课时恢复到相动强度的高峰为宜，然后逐渐下降，到下课时恢复到相 对平静的状态。对平静的状态。 运动量以中等强度（心率次每分左右），这种强运动量以中等强度（心率次每分左右），这种强

22、度属于有氧代谢过程的适宜强度，对发展身体最好。度属于有氧代谢过程的适宜强度，对发展身体最好。 小学生体育课，以适当降低强度，提高密度为好，注意小学生体育课，以适当降低强度，提高密度为好，注意 运动量节奏。强度小点，密度大点，负荷少年儿童身心特运动量节奏。强度小点，密度大点，负荷少年儿童身心特 点。换要把练习与休息，运动量大的练习与运动量小的练点。换要把练习与休息，运动量大的练习与运动量小的练 习交替安排，应避免连续进行大运动量练习，也不要让学习交替安排，应避免连续进行大运动量练习，也不要让学 生长时间等待和休息。生长时间等待和休息。 以本班大部分学生年龄、身体状况为基础，结合课的任以本班大部分

23、学生年龄、身体状况为基础，结合课的任 务、教材特点和教学条件，合理安排运动量，并注意区别务、教材特点和教学条件，合理安排运动量，并注意区别 对待。对待。 要掌握适当的运动量就要善于调节运动量。决定要掌握适当的运动量就要善于调节运动量。决定 运动量的因素主要是练习的数量、强度、密度、运动量的因素主要是练习的数量、强度、密度、 时间和质量等。在教学中根据需要适当增减练习时间和质量等。在教学中根据需要适当增减练习 数量、次数、时间等来调节运动量。数量、次数、时间等来调节运动量。 1 观察法观察法 2自我感觉法自我感觉法 3脉搏测量法脉搏测量法 1 观察法：观察法： 观察方面观察方面轻度疲劳轻度疲劳中

24、度疲劳中度疲劳非常疲劳非常疲劳 面色面色稍红稍红相当红相当红十分红或苍白十分红或苍白 汗量汗量不多不多较多（特别是较多（特别是 肩带部）肩带部） 大量出汗（特别是躯大量出汗（特别是躯 干部分）衣服上出干部分）衣服上出 现白色盐迹现白色盐迹 呼吸呼吸中速稍快中速稍快显著加大显著加大呼吸急促、节奏紊乱呼吸急促、节奏紊乱 动作动作动作准确步态动作准确步态 轻盈轻盈 动作摇摆不定动作摇摆不定 动作失调动作失调 步态不稳用步态不稳用 力颤抖力颤抖 反应迟钝反应迟钝 表情表情情绪愉快情绪愉快略微有倦意略微有倦意精神疲乏精神疲乏 2自我感觉法：自我感觉法： 通过了解学生的自我感觉，来判断运动量的通过了解学生

25、的自我感觉，来判断运动量的 大小。包括饮食、睡眠、精神、肌肉疼感、练习大小。包括饮食、睡眠、精神、肌肉疼感、练习 兴趣等方面。兴趣等方面。 3脉搏测量法：脉搏测量法： （1）准备工作 （2）测量工作 （3）制表脉搏变化曲线图 （4）计算课的脉搏平均数（平均心率） 3脉搏测量法：脉搏测量法： （1）准备工作）准备工作 研究教案，了解课的任务、内容、组织方法。研究教案，了解课的任务、内容、组织方法。 确定测量方法和分工。确定测量方法和分工。 准备表格、计时表等工具。准备表格、计时表等工具。 选择测量对象。一般选中等水平男女生各一名。选择测量对象。一般选中等水平男女生各一名。 条件允许或重点研究某些

26、问题，以加学生身体强、条件允许或重点研究某些问题，以加学生身体强、 中、弱三种类型，对测得的生理曲线进行对比分中、弱三种类型，对测得的生理曲线进行对比分 析。析。 3脉搏测量法：脉搏测量法： （2）测量工作）测量工作 课前测定安静（相对）时脉搏。一般在课前五分课前测定安静（相对）时脉搏。一般在课前五分 钟时测定。钟时测定。 测量方法一般采用定时测定（测量方法一般采用定时测定（2-3分钟）和练习分钟）和练习 前后测定相结合的方法。以练习前后为主，以定前后测定相结合的方法。以练习前后为主，以定 时测定为辅。能比较全面反映出一堂课脉搏变化时测定为辅。能比较全面反映出一堂课脉搏变化 的情况。每次测定的

27、情况。每次测定10秒钟脉搏量。多采用遥测心秒钟脉搏量。多采用遥测心 理机进行遥测。理机进行遥测。 3脉搏测量法：脉搏测量法： （3）制表脉搏变化曲线图制表脉搏变化曲线图 脉搏 时间 3脉搏测量法：脉搏测量法： （4）计算课的脉搏平均数（平均心率）计算课的脉搏平均数（平均心率） 平均心率是平均心率是 全课心率总和全课心率总和除以除以课的时间课的时间， 求得的课的求得的课的每分钟平均脉搏数每分钟平均脉搏数。 (一一)备课的意义与形式备课的意义与形式 (二二)备课的内容与要求备课的内容与要求 备课是指备课是指体育教师在上课前的一系列的准备工作。体育教师在上课前的一系列的准备工作。 备课是整个体育教学

28、的开始与基础，是上好体育备课是整个体育教学的开始与基础，是上好体育 课的前提，也是提高体育教师教学水平的重要措课的前提，也是提高体育教师教学水平的重要措 施。施。 备课的形式主要包括备课的形式主要包括个人备课个人备课和和集体备课集体备课。 个人备课是前提或基础，它是个人对整堂课的思考、个人备课是前提或基础，它是个人对整堂课的思考、 认识、设计、实际准备的过程。集体备课通常是教研组或认识、设计、实际准备的过程。集体备课通常是教研组或 同年级的体育教师在学年、学期或某项教材教学之前，共同年级的体育教师在学年、学期或某项教材教学之前，共 同研究教材教法、教学重点与学习难点，或介绍一些新的同研究教材教

29、法、教学重点与学习难点，或介绍一些新的 信息和知识。有时也为了协调全校的教学内容和场地器材信息和知识。有时也为了协调全校的教学内容和场地器材 的安排。的安排。 体育教师的备课可以分为两个阶段，即体育教师的备课可以分为两个阶段，即事先备课事先备课与与 直接备课直接备课。事先备课事先备课阶段是体育教师研究学校体育学、体阶段是体育教师研究学校体育学、体 育教学法的书刊；研究体育教学大纲和教材；研究学生的育教学法的书刊；研究体育教学大纲和教材；研究学生的 情况；了解与学习其他体育教师的成功经验；分析自己以情况；了解与学习其他体育教师的成功经验；分析自己以 往的经验教训；根据大纲要求、结合本校实际编定学

30、年、往的经验教训；根据大纲要求、结合本校实际编定学年、 学期和单项体育教学工作计划等；学期和单项体育教学工作计划等；直接备课直接备课阶段是体育教阶段是体育教 师为某一节课作直接的淮备。师为某一节课作直接的淮备。 可以分为实践课的准备和理论课的准备。 (二二)备课的内容与要求备课的内容与要求 1 实践课的准备 (1)备学生备学生 (2)备场地器材备场地器材 (3)备教材教法备教材教法 (4)编写教案编写教案 (5)备骨干备骨干 (1)备学生备学生 体育教师通过有意识的观察、翻阅学生登记体育教师通过有意识的观察、翻阅学生登记 表和健康卡，以及与班主任和任课老师、家长表和健康卡，以及与班主任和任课老

31、师、家长 交谈等，全面交谈等，全面了解任课班级了解任课班级的学生人数、体质的学生人数、体质 健康状况、体育基础、对体育课的态度、学习健康状况、体育基础、对体育课的态度、学习 风气、组织纪律以及学生干部、体育骨干和特风气、组织纪律以及学生干部、体育骨干和特 殊学生的特点等。殊学生的特点等。了解学生了解学生对待体育课的意见对待体育课的意见 与要求，尤其要了解不同班级的不同特点和要与要求，尤其要了解不同班级的不同特点和要 求。另外，在课前还要及时了解出勤人数、请求。另外，在课前还要及时了解出勤人数、请 假情况等。假情况等。 (2)备场地器材备场地器材 场地器材的准备是上好体育课的物质保证。场地器材的

32、准备是上好体育课的物质保证。 体育教师要在充分体育教师要在充分了解本校场地了解本校场地大小布局、器大小布局、器 材多少的基础上，切实掌握材多少的基础上，切实掌握本次课本次课同时上课的同时上课的 班级，以及可供本班教学使用的场地器材，以班级，以及可供本班教学使用的场地器材，以 便对场地器便对场地器 统筹规划，做到充分利用、合理统筹规划，做到充分利用、合理 布置、方便教学、保证安全、美观卫生。布置、方便教学、保证安全、美观卫生。 (3)备教材教法备教材教法 体育教师在系统钻研大纲教材，制定学年、体育教师在系统钻研大纲教材，制定学年、 学期、单元计划的基础上，深入学期、单元计划的基础上，深入钻研钻研

33、本次课的本次课的 具体教材与教法具体教材与教法。首先要分析本次课在学期和。首先要分析本次课在学期和 单元教学中的前后联系，单元教学中的前后联系，明确明确本次课的本次课的具体目具体目 标标；其次要钻研本次课教学的；其次要钻研本次课教学的重点与难点重点与难点；再；再 次要根据教学目标、教学内容的特点，结合学次要根据教学目标、教学内容的特点，结合学 生和场地器材情况，生和场地器材情况，选择选择适合的适合的教学手段与方教学手段与方 法法，确定课的教学步骤与组织方法。，确定课的教学步骤与组织方法。 (4)编写教案编写教案 编写教案是体育教师在了解学生和客观条件、编写教案是体育教师在了解学生和客观条件、 钻研教材教法的基础上，以课时为单位设计的教钻研教材教法的基础上，以课时为单位设计的教 学方案。学方案。是体育教师进行教学的基本依据是体育教师进行教学的基本依据。通过。通过 编写教案可以提高教学的计划性，防止随意性。编写教案可以提高教学的计划性，防止随意性。 每一位教师都必须认真编写教案。所不同的是每一位教师都必须认真编写教案。所不同的是实实 习教师习教师或刚走上工作岗位的教师要编写详细教案，或刚走上工作岗位的教师要编写详细教案， 仔细考虑课中的所有细节，并用文字、图示表述；仔细考虑课中的所有细节，并用文字、