岳麓版九年级上册第2课《亚非文明古国》教案

1、最新岳麓版九年级上册第2 课亚非文明古国教案教学目标：1、知识与能力古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 汉谟拉比法典 古印度城邦的出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度指导学生思考和探索金字塔的建筑历史 ,培养学生的科学探 究精神和创新能力。指导学生分析汉谟拉比法典的实质、印度的种姓制度 ,培养学生辩证地看问题、认识历史事件本质特征的能力。组织学生探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系” ,使学生掌握一定的归纳、分析和判断的逻辑方法 ,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。2、过程与方法通过自主阅读、问题探讨,使学生了解亚非文明古国的有关历史。通过看文字、图片、

2、录像资料,使学生感知亚非古国灿烂神奇的文明。通过组织研究性学习小组探讨“金字塔的建造之谜” ,指导他们收集资料、构建论据和独立思考。同时 ,鼓励学生运用探究 式学习方式学习 ,共同探讨问题 ,交流 学习心得 ,增强学生的团队意识。3、情感态度与价值观通过探讨“金字塔的建造之谜” , 使学生认识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证 ,也是古埃及人民劳动和智慧的结晶 ,是古埃及文明的象征。通过讨论汉谟拉比法典的实质 ,使学生认识到法典保护奴隶主利益的实质 ,也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。通过学习“印度的种姓制度” ,使学生认识到它是为巩固奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治服务的

3、,是印度奴隶社会的特点。教学重点： 三个文明古国的概况汉谟拉比法典古代印度的种姓制度教学难点： 种姓制度教学时间： 一课时教学过程：课前引导 ：导入新课提示学生注意以下问题： 这些文明产生的地理位置有何共同点 ? 为什么古代文明多产生于大河 流域 ?各个文明是怎样产生、发展的 ? 第一个问题很容易得出结论 ,即都在北纬 30 度左右的大河流域。第二个问题要一下解决有困难 ,提示学生们带着问题来学习 ,学完之后再来总结 ,以突出教学目标。1 / 4教学新内容一、古代埃及1尼罗河流域文明的产生学生看书。教师提问提问：尼罗河有什么特点 ?,为什么古希腊历史学家希罗多德将埃及称为“尼罗河的赠礼” ?古

4、埃及人的生产生活情况怎样 ?教师介绍尼罗河的情况 ,突出其定期泛滥的特点。希罗多德称埃及为“尼罗河的赠礼” ,说明尼罗河为古埃及人的生存和繁衍提供了条件 ,并带来了发达的古代农业。公元前 6000-5000 年代 ,古埃及人在尼罗河谷地种植了大麦、小麦等农作物 ,饲养猪、牛、羊等牲畜 ,并且已有了铜器。在生产发展的基础上 ,埃及逐渐由原始社会进入奴隶社会。公元前 3500 年左右 ,尼罗河两岸已出现了奴隶制小国 ,产生了尼罗河流域的文明。2埃及统一的奴隶制国家形成提问：古埃及最早的统一的奴隶制国家产生于何时?都城在哪里 ?,大约在公元前3100 年 ,古埃及国王美尼斯在历史上第一次建立了初步统

5、一的古埃及奴隶制国家。传说他在决战胜利的地方建立了白城 ,这就是古代埃及的首都孟斐斯 (今开罗以南 )。古埃及的国王叫法老 ,是最大的奴隶主 ,代表整个奴隶主阶级掌握政治 、经济、军事和司法等一切大权 ,被视为神圣不可侵犯的人物 。3古埃及文明的象征金字塔提问：为什么叫“金字塔” ?为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建自己的陵墓 ?并要将陵墓修建成金字塔的形式 ?你知道哪些有关古埃及人建造金字塔的知识金字塔的修建有何历史影响。重点组织学生讨论第三问 ,、鼓励学生畅所欲言。注意以下几点：一是以胡夫金字塔为例 ,用大量数据说明其规模的庞大 ,引导学生具体感受到金字塔的宏伟。二是要培养学生在了解有

6、关史实的基础上 ,敢于质疑、敢于大胆推测的科学精神如引导学生思考：砌金字塔时没有现代化的起重机、汽车等机械 ,怎么能把那么重那么多的石块采下山 ,运过来并磊起来呢 ?第三问 ,可提问学生：。我们讨论得越深入。就越觉得金字塔的修建是如此伟大和不可思议 ,对此 ,你有什么感想 ?二汉谟拉比法典提问：汉谟拉比法典石柱是怎样被发现的?主要内容是什么 ?汉谟拉比制定法典的目的和实质是什么?汉谟拉比法典有何历史价值?这是本课的又一重点。首先 ,介绍石柱发现的经过 ,以激发学生的兴趣。然后 , 教师可提供一定的文献资料 ,让学生了解法典的内容 , 为理解法典的实质奠定基础。最后 ,使学生明确：法典反映了古巴

7、比伦王国奴隶主专政的实质。是奴隶主统治奴隶的工具。它有着重大的历史价值 ,是迄今所发现的人类历史上第一部比较完备的成文法典 ,是研究古巴比伦以及古代西亚奴隶制社会最珍贵的史料 ,对后2 / 4来西亚各国的法律也产生了重大影响。尽管奴隶主用种种方法加强对人民的统治 ,但王国的强大还是没有维持多久。汉谟拉比死后 ,王国逐渐衰落 ,两河流域重新分裂。公元前 16 世纪初 ,古巴比伦王国被外族人所灭。三、古代印度的种姓制度1印度河流域奴隶制城邦的出现提问；你知道古代印度的地理范围和名称由来吗 ?大约什么时候 , 印度河流域出现了奴隶制城邦？解答第一问时 ,要突出印度河流域的自然条件 ,使学生认识到这和

8、印度河文明的产生联系密切。公元前 2300 年前后 ,印度河流出现了一些城邦。古代印度河文明又称“哈拉帕文明” ,因其主要城邦遗址哈拉帕而得名。此外 ,摩亨佐达罗的城市建筑遗址保存较好 ,是印度河文明的典型城市。教师结合课本小字和资料库中相关内容介绍该遗址 ,如通过介绍发现的农具、谷物、谷仓等 ,使学生了解古印度的生产发展状况；通过介绍会议厅、浴池等遗址 ,了解古印度人民的生活状况；通过引导学生观察其城市布局及下水道系统 ,认识到印度河文明城市设计的高度水平；通过观察其房屋的大小、高低和设备的差别 ,认识到当时已有了明显的贫富悬殊和阶级对立等。2雅利安人入侵及奴隶制小国的建立雅利安人是一支来自

9、中亚高原的白种人部落。公元前 15 世纪后 ,他们从西北方向侵入古代印度 ,征服了当地居民 ,在印度河流域和恒河流域建立起一些奴隶制小国。3古代印度的种姓制度这是本课的一个难点。教师可从以下几个角度向学生提问, 引导其分析思考：提问：印度的种姓制度是怎样产生的? 不同等级之间的权利和义务有什么区别? 种姓制度的实质是什么 ? 种姓制度对印度社会有什么影响?重点是弄清楚第二问关于等级的划分以及权利和义务的区别 , 在此基础上分析第三问 , 认识到古代印度的种姓制度是为了保护印度奴隶主贵族的特权 , 特别是婆罗门的特殊地位的。它是为巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度 , 是古代印度奴隶社会的主要特点 , 对后来印度社会的发展产生了不利的影响。第四问要鼓励学生结合印度现在的状况 , 谈出自己的看法。小结(屏幕显示地图 ) 亚非地区的几个大河流域孕育了世界上最古老的文明