主题阅读教学策略

1、主题阅读教学策略篇一：主题阅读教学策略研究主题阅读教学策略研究【摘 要】语文课程标准（2011年版）对学生的课外阅读量有明确的规定。有效地 落实这项任务，既能激发学生阅读兴趣，又能让阅读为课堂教学服务。从晨读经典诗词、阅读 教材补充资料、结合实际阅读整本书抓好基础阅读，让阅读成为习惯，让阅读成为学生成长过 程中的精神食粮，让学生终身受益。【关键词】主题阅读；经典诗词 补充材料；整本书；精神食粮；终身受益在语文教学中老师们感到最纳闷的是学生阅读能力差，不热爱课外阅读，每到考试时 阅读题”落下的分值最多，甚感头疼，知道是学生的阅读量不够，却始终找不到解决的办法。语 文课程标准（2011年版）出台后

2、，对学生的课外阅读有了明确的规定：第一学段（12年级），喜欢阅读，感受阅读的兴趣。课外阅读量不少于5万字”第二学段（34年级），养成读书看报的习惯，收藏图书资料，课外阅读量不少于40万字” 第三学段（56年级），阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的 喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体 会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文 本，能从图文等结合材料中找到有价值的信息。课外阅读总量不少于100万字。”这样学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。篇二：农村

3、小学主题阅读教学策略探索龙源期刊网.cn农村小学主题阅读教学策略探索作者：林加进来源：外语学法教法研究2015年第03期摘要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的。阅读可以有效的拓宽学生的视野，让学 生找到语文学习的兴趣。在小学生的学习中，学生由于活泼好动，静不下心，往往不爱阅读， 而是比较爱玩。所以，如何发挥主题阅读的作用，让学生爱上阅读。教师需要在教学的过程中， 不断的完善自己的教学模式，让主题阅读能够更好地为小学语文教学服务。关键词：小学语文；主题阅读；教学策略中图分类号：G623.23小学语文的主题阅读是近几年来才形成的阅读模式，主题阅读的教学目的在于提高学生 对阅读文本的感受、理解、评

4、价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语 言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，帮助学 生有思考地读书，成为有思想的读者。全国小学语文研究学会会长崔峦说：进行主题阅读，这是语文教学的趋势。”这是小学语文教学的一场革命。下面笔者结合我校主题阅读”课题的 实施情况谈一下如何进行小学语文主题阅读教学， 希望能起到抛砖引玉的作用， 真正克服农村 小学语文阅读教学中的问题，提升小学生主题阅读的能力。一、小学语文阅读教学的现状 新课程改革几年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生 了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目

5、的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影 响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词 句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺 乏有人文意义的主题引领和深度指导， 使阅读杂乱无章和浅尝辄止； 忽略学生阅读时的独特思 想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使 阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重 继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。在语文课堂教学中，由于不能创设适合学生实际与需要的阅读环境，自然学生就

6、会提升 不起学习语文的兴趣， 就导致了语文课堂的教学效率没有得到很好地提升。 教师布置的课后作 业，学生也没有很好的完成，课堂学习的知识在课后没有得到及时的巩固，学生的学习成绩也 提升不上来。传统的教师讲课教学方法，学生在阅读的时候，没有很好的与教师交流关于阅读 的方式，只是一味的进行阅读，所以阅读效率自然就没有高效可言了。当然，学生在学习中出 现了这种的问题，主题阅读的效率自然会提升不起来。所以，教师就需要在语文课堂上切实的 实行主题阅读，让学生找到阅读的兴趣。篇三：小学语文主题阅读教学策略探讨龙源期刊网 .cn小学语文主题阅读教学策略探讨作者：周丹萍来源：教师 上2013年第05期 小学语

7、文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅 读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照 “精心筛选内容、寻找主题 用导语引入、直击主题 研读并讨论、参悟主题 实践拓展，强化主题 ”，在这样一个 开放性、 整体性的引导学生对规律感知的思路下， 进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教 学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。 我们 确定了以下的基本模式。一、精心筛选内容，不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教 材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在

8、进行教学工作之前，教师应深入研 读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好 的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导 学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的 “秋”的主题。有了 明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材， 让 学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度 地掌握语文阅读的重点。二、创设教学情境，促使学生感知主题在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是 如何让学

9、生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。 那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此， 教师可以采用单元语来进行解说引导， 通过情 境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链 接是最佳选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地品味作品、 留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。 每一篇文章都有真实存在的生活点， 在进行小学语文主题阅读教学的过程中， 教师应该尽量调 动学生对这些生活点的切实感知， 以便达到激发学生兴趣的目的。 应该抓住学生的具体生活经 验，让