学前儿童心理发展的基本理论

1、学 前 心 理 学 万湘桂 康素洁 主 编 PART 02 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说 PART 02 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说 了解学前儿童心理发展的趋势和基本特点，理解关键期 和最近发展区等概念；掌握学前儿童心理发展的年龄特 征，能运用相关知识分析教育的适宜性。 熟悉影响学前儿童心理发展的主要因素。 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物， 并能运用有关知

2、识论述学前儿童发展的实际问题。 学前儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程，即学前儿童 的心理发展是一个不断由低级到高级、由简单到复杂的积极、 有规律地进行的量变与质变的过程。只有掌握了学前儿童心理 发展的一般规律，把握了学前儿童心理发展的年龄特点，才能 有针对性地提供相关的教育策略，更自觉地引导和促进学前儿 童心理的发展。 一、学前儿童心理发展的趋势 从被动到主动从简单到复杂 从具体到抽象从零乱到成体系 （一）从简单到复杂 学前儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化，具体表现在以下两个方面： 1从不齐全到齐全 学前儿童的各种心理活动，在初生的时候并不齐全，而是在发展过程

3、中逐渐形成的。学前儿童各种 心理过程出现和形成的秩序，都是从无到有、从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。 2从笼统到分化 加拿大心理学家布里奇斯认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3 个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12 个月时，快乐情绪分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。 （二）从具体到抽象 学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程 就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，36岁儿童以具体形象思维为思 维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽

4、象逻辑思维的萌芽在整个学前期内，思维的特点总 是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 （三）从被动到主动 学前儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄的增长和身体的发育，心理活动的主动性逐渐发 展并提高起来。这种趋势主要表现在以下两个方面： 从无意向 有意发展 从主要受生理 制约发展到自 主调节 （四）从零乱到成体系 学前儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理 活动之间缺乏有机的联系，很容易因情境的影 响而改变。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时， 会哭得很伤心，但当妈妈的身影刚刚消失，奶 奶用一个色彩鲜艳的玩具逗她玩，她可能会立 即破涕为笑。随着年龄的增长，

5、儿童心理活动 会逐渐组织起来，有了整体性，有了系统性， 有了稳定的倾向性，出现了每个人特有的个性。 发展具有连续性和阶段性 发展具有个别差异性 发展具有方向性和顺序性 发展具有不平衡性 二、学前儿童心理发展的基本特点 三、儿童心理发展的几个相关概念 （一）关键期 关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德劳伦兹（K. Lorenz）提出。这一概念与“印刻” 现象的发现有直接关系。 “印刻”现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding）在刚孵出的鸡雏身上发现的，还观 察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。“印刻”现象是小动物在出生后的一个 很短时期内形成的一种本能反应

6、。 “印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。这种反应包括： 所以，关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期，是个体发育 过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激， 这种行为便不会再产生。 追随而且喜欢接近出生后最先看见或听见的对象即印刻的 对象； 在印刻的对象消失后，发出悲鸣，当它重新出现时，会发出满意 的叫声。 发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习 行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在 关键期。学前儿童心理发展的关键期现象主要表 现在语言发展和感知方面。已有研究表明，13 岁是人类口头言语发展

7、的关键期，45岁是学习 书面语言的关键期，如果错过些这个时期，就难 以掌握人类的语言（如狼孩是在7岁后才开始接触 人类语言和学习口语，后来无论如何教育，始终 没有真正学会使用人类的语言）。 （二）敏感期 儿童心理发展的许多方面在错过特定时期之后，并非完全不 能弥补，因此关键期的概念不能普遍运用。在一般情况下， 对儿童心理发展的时机问题采用“敏感期”较恰当。 敏感期一词是荷兰生物学家雨果德弗里斯（Hugo de Vries） 在研究动物成长时首先使用的名词，后来意大利幼儿教育家， 医生玛丽亚蒙台梭利（Maria Montessori）在长期与儿童 的相处中发现，儿童的成长也会产生同样的现象，因而

8、提出 了“敏感期”的概念，并将它运用于学前教育上。 儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最迅速的时期。 错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较缓慢。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展 的敏感期。在语音学习方面，24岁是敏感期；在数概念掌握方面，55.5半是敏感期；在动作发 展方面，06岁是敏感期。 儿童心理发展敏感期的形成与多种因素有关。目前，对儿童心理发展许多方面的敏感期，还没有足 够的研究。 （三）转折期和危机期 儿童的心理发展一般来说是渐进式变化的，但有 时候，可能会出现突然的、飞跃式的变化。在儿 童心理发展过程中出现的，短期内心理急剧发展、

9、变化非常明显，心理矛盾高度激化的时间段，称 为儿童心理发展的转折期。这种情况往往发生于 儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，如儿童 从家里进入幼儿园的时候，或从幼儿园升到小学 的时候，都可能出现转折期。一般认为，23岁、 79岁、1215岁是儿童心理发展的转折期。 由于儿童心理发展的转折期往往容 易产生强烈的情绪体验，常常出现 各种否定性行为，可能导致儿童和 成人关系的突然恶化，所以转折期 往往被人们称为“危机期”。因为 儿童心理发展的转折期，并非一定 出现“危机”。我们应该把转折期 和危机期两个概念加以区分。 危机 （四）最近发展区 最近发展区由苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出。

10、维果茨基认为儿童的发展有两种水平： 儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。 儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能 独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活 动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。 这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之 间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。最近发 展区是儿童心理发展每一时刻都存在同时又是时刻都在发生变 化的发展现象，因人而异。 维果茨基的最近发展区主要是就智力而言的，其 实在儿童心理发展的各个方面都存在着最近发展

11、 区。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能和可 接受教育程度的重要标志。当儿童因缺乏有关知 识而不能完成某种智力任务时，一旦获得了有关 知识，就可能完成任务。教育教学应着眼于并把 握儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内 容，调动积极性，发挥潜能，超越最近发展区而 达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上实现 下一个发展区的发展。 四、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）学前儿童心理发展年龄特征概述 1学前儿童心理发展年龄特征的概念 学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前儿童在发展的每个年龄阶段 中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 要把握学前儿童心理发展的年

12、龄特征，至少需明确以下几点： 儿童心理发展的阶段，往 往以年龄为标志 01 儿童心理发展的年龄特征是 在一定的社会和教育条件下 形成的 02 儿童心理发展的年龄特征 不能代表年龄阶段中每一 个儿童所有的心理特征 03 儿童心理发展的年龄特征 是稳定性和可变性的辩证 统一 04 2儿童心理发展年龄阶段的划分 不同时代、不同地域和国家、不同的心理研究者，对儿 童心理发展阶段的划分不同。目前我国各种心理学书籍 中对儿童心理发展各阶段的划分与命名也常有出入。在 此，只介绍我国现在通用的儿童心理发展阶段的划分标 准。这种标准与现行学制基本一致。 010203 婴儿期 又称乳儿期，01岁。婴儿 期又可划分

13、为新生儿期（0 1个月）、婴儿早期（16个 月）、婴儿晚期（16个 月）。 幼儿早期 又称先学前期，13岁。 幼儿期 （又称狭义的学前期）：3 6岁。幼儿期又可划分为幼儿 （学前）初期（34岁）、 幼儿（学前）中期（45 岁）、幼儿（学前）晚期 （56岁）。 （2）学龄期。 注意 心理学中所涉及的“儿童”这一概念， 与日常生活所说的“儿童”有一定差 异，年龄跨度为018岁。学前期有广 义和狭义之分，广义的学前期指06 岁，狭义的学前期指36岁。我们在 探讨学前儿童心理学的研究对象时， 用的是广义的概念。 学龄初期，又称狭义的儿童 期，为612岁阶段 学龄初期 学龄中期，又称少年期，为 1115

14、岁阶段 学龄中期 学龄晚期，又称青年初期， 为418岁阶段 学龄晚期 2幼儿早期儿童心理发展的年龄特征 13岁是真正形成人类心理特点，各种心理活动逐渐齐全的重要时期。在这个时期，儿童学会走 路，学会说话，出现了表象思维和想象等人所特有的心理活动，出现了独立性。 学会直立行走 开始使用工具 自我意识开始萌芽 开始掌握口语。 想象开始萌芽。 直观行动思维的出现。 出现新的心理活动 3幼儿期儿童心理发展的年龄特征 （1）34岁幼儿的心理发展特征。34岁既是幼儿初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期幼儿 心理发展的主要特点如下： 生活范围扩大认识依靠行动 行为易受情绪支配爱模仿 （2）45岁幼儿的心理发展

15、特征。45岁既是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄。45岁幼儿 的心理比34岁有很大的发展，主要表现如下： 29 初步具有规则意识 思维具体形象 开始自己组织游戏活泼好动 （3）56岁幼儿的心理发展特征。56岁是幼儿晚期，即幼儿园大班的年龄。这时期幼儿心理 发展的主要特点如下： 好奇、好问、好学 抽象逻辑思维开始发展 开始掌握认知方法 个性初具雏形 （二）学前儿童心理发展的主要年龄特征 1婴儿期儿童心理发展的年龄特征 01 02 03 适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 动作不断发展 心理活动的发生和发展。 最初的认知活动的出现。 语言开始萌芽。 依恋关系日益发展和最初的社会性萌芽。 年龄 特

16、征 婴儿期是儿童心理开始发生 和一些心理活动开始萌芽的 阶段。在这一年里，儿童的 心理发展非常迅速，心理特 征变化最大，具体体现在以 下几个方面： 在这一年中，儿童的动作发展非常突出。它与儿童心理发展有密切的关系。婴儿期儿童动作发展有 下面一些规律： 02 04 01 03 05 从无意动作到有意动作 从中央部分的动作到 边缘部分的动作 从整体混乱的动作到 局部的、准确的和专 门化的动作从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉 动作（由粗大动作到精 细动作） PART 02 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童

17、心理发展的几种主要学说 影响学前儿童心理发展的因素多种多样，这些因素可概括为生物因素、社会因素和儿童自身的活 动因素三大方面。 生物因素 社会因素儿童自身的活动因素 一、生物因素 遗传素质和生理成熟是影响学前儿童心理发展的 生物因素。良好的遗传素质和生理成熟是学前儿 童心理发展的自然物质前提，为学前儿童心理发 展提供了可能性。 （一）遗传素质 遗传素质是指人类从祖先那里遗传来的与生俱来 的生物特性，如人体的形态、构造、血型、头发 和神经系统等特征。其中，神经系统的结构与机 能对学前儿童的心理发展具有更重要意义。 遗传素质对儿童心理发展的具体作用表现在以下两个方面： 为儿童心理发展提供自然的物质

18、前提 奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础 心理学的研究表明，遗传素质的不同是造成人的 心理个别差异的重要基础。它规定了每个儿童不 同的心理发展的可能性。 （二）生理成熟 儿童的生理成熟有一定顺序和规律，在规律明性上显表现在身体发展的方向顺序和发展速度上。 如儿童生长发育的顺序是从头到脚、从中轴到边缘，即所谓的首尾方向和近远方向。儿童的头 部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。儿童生长发育的速度，也遵循一定的规律。 在出生的头几年，即学前期，生长发育很快，以后逐渐减慢，到了青春期，又出现了一个迅速 生长

19、的阶段。 二、社会因素 影响学前儿童心理发展的社会因素主要是指环境因素。环境分为自然环境和社会环境。相比较而言， 社会环境对学前儿童的心理发展起着决定作用。学前儿童处于受教育过程，教育条件是学前儿童社 会环境中最重要的部分。有目的、有计划、有系统影响的学前教育，在一定程度上对学前儿童心理 发展水平起着主导作用。 自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如空 气、阳光、水和养料等 自然环境 社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会生 产力发展水平、社会制度、家庭状况、社会气 氛、受教育状况等。 社会环境 环境因素 社会环境的作用表现在： （一）社会环境使遗传素质所提供的心理发展的可能性变为现实 据相关

20、统计，由于种种意外的、偶然的原因，人类的后代被野兽哺育长大的情况有数十例之多。 他们中有狼孩、熊孩、猴孩、豹孩等。他们虽然具有人类的遗传素质，但是因为脱离了人类社会 的生活环境，不能形成正常的人的心理。 儿童如果脱离了人类正常的社会生活环境，对正常心理的形成将会造成十分严重的后果和不可弥 补的损失。没有人类社会的生活环境，即使有人类的遗传素质，也不能发展成为一个正常的人类 个体。 （二）社会环境是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素 目前，制约学前儿童心理发展的社会因素主要有家庭、学前教育机构、大众传媒等。 01 0203 学前教育机构 家庭 大众传媒 三、学前儿童自身的活动因素 学前儿

21、童自身的活动主要包括对物的活动和 对人的活动以及兼而有之的如游戏等活动。 对物的活动也称及物活动，是指以操作和摆 弄物体为主的活动。对人的活动主要包括与 成人的交往和与同伴的交往，具体表现形式 有操作活动、游戏活动、学习活动、劳动活 动、模仿活动和交往活动等，其中，游戏活 动是学前儿童的主要活动形式。 游戏是最适合学前儿童心理发展 的活动 儿童心理是在活动中产生、 发展并表现出来的 儿童心理的内部矛盾是 在活动中产生并转化的 PART 02 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说 一、成熟势力

22、说 成熟势力说强调儿童心理的发展取决于个 体生理，尤其是神经系统的成熟；成熟支 配着个体发展的每一个方面，包括所有的 能力的学习，甚至包括道德的发展。成熟 势力说的代表人物是美国著名儿童心理学 家和儿科医生格塞尔，他的理论被公认为 属于遗传决定论。 成熟势力说的基本观点为： （一）成熟是影响儿童心理发展的决定性因素 （二）发展的原则 发展的原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。格塞尔经过大量的观察发现，无论是胎儿 时期或是出生后的成长，儿童的发展都具有特定的方向性，总是遵循一个从头到脚（头尾法 则）、从近到远（中心法则）、由粗大动作向精细动作发展的规律。但儿童的心理发展不是呈 直线状的，而是

23、呈上下波动势。也就是说，在某些阶段，儿童心理发展的质量较高；在另一个 阶段，发展质量有所下降，发展具有波动性。 （三）育儿观点 格塞尔及其同事曾向父母们提出忠告： 01 02 03 04 05 TIPS 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义 学会欣赏儿童的成长，观察并享受每一周、每 一月出现的发展新事实 不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让儿 童一道充分体验每一个发展阶段的乐趣 不要认为儿童成为怎样的人完全是你的责任， 不要抓紧每一分钟去“教育”他 尊重儿童的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待， 不要违背儿童发展的自然规律，不要违背儿童发展的 内在“时间表”。 二、行为主义学说 （一）华生

24、的环境决定论 华生（J.B.Waston）是美国心理学家，行为主义心理学的真正创始人。 1心理的本质 华生认为，心理的本质是行为，心理学研究的对象不是意识而应该是可 观察到的行为。华生受生理学家巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为 一切行为都是刺激（S）反应（R）的学习过程，公式表述为SR。 华生断言，一切行为的发生和变化都可以用SR这个公式来解释。 2遗传与环境在儿童心理发展中的作用 在遗传与环境的关系问题上，华生从刺激 反应的公式出发，夸大环境的作用，认为环 境是儿童行为塑造和发展过程中影响最大的 因素。儿童的行为是在环境刺激中学习而得， 环境决定着儿童的行为。华生否认遗传的作 用，片面强调

25、环境对心理发展的影响，认为 人的行为完全是由环境造成的，成为环境决 定论的代表人物之一。 （二）斯金纳的操作主义说 20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响行为主义的发展进入了一个新的 阶段，即所谓的“新行为主义”。其中，美国心理学家斯金纳（B.F. Skinner，19041990年） 由于主张彻底的行为主义而成为代表人物。 反应强化反应 斯金纳提出了行为学习的另一个模式： 斯金纳认为，人的行为是由活动的结果决定的，活动结果对行为本身具有重要影响，他将这种影 响称为强化。强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键。斯金纳不仅用这种理 论解释和培养儿童的行为，而且还

26、以此来解释儿童语言的获得。斯金纳进而还认为，由于思维的 行为是隐蔽的，心理学无法测量它，因此，思维在心理学中没有地位。 斯金纳通过大量实验，发现控制行为的因素主要有3种： 正强化负强化惩罚 三、认知发展学说 认知发展学说是瑞士著名发展心理学皮亚杰（Jean Paul Piaget）所提出的，被公认为20世纪发 展心理学上最权威的理论。 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验， 而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最 早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反 应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发 展起

27、来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境 相互作用的中介作用。 皮亚杰对影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，归纳如下： （一）影响儿童心理发展的因素 平衡化指的是个体自我调节的过程。平衡既是发展中的 因素，又是心理结构。通过不断的自我调节及动态的平 衡，可使儿童的心理结构不断变化、发展。皮亚杰认为， 平衡化是儿童心理发展的决定性因素。 （二）认知发展的阶段 1感知运动阶段（02岁） 2前运算阶段（27岁） 3具体运算阶段（612岁） 4形式运算思维（1115岁） 四、社会学习论 社会学习论的主要代表人物是美国著名的心理学家班杜拉。 社会学习论是试图用心理学中的行为主义原理系

28、统地解释人们 的社会行为的一种社会心理学说。按照社会学习论的理解，某 一个体在某一确定情境下习得了某一行为，一旦他再遇到类似 情境，就倾向于做出同样的行为。 社会学习论具有以下几个特点： 1 2 3 三元交互 决定论 替代强化观察和模仿 谢谢观看！ 学前儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程，即学前儿童 的心理发展是一个不断由低级到高级、由简单到复杂的积极、 有规律地进行的量变与质变的过程。只有掌握了学前儿童心理 发展的一般规律，把握了学前儿童心理发展的年龄特点，才能 有针对性地提供相关的教育策略，更自觉地引导和促进学前儿 童心理的发展。 发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习 行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在 关键期。学前儿童心理发展的关键期现象主要表 现在语言发展和感知方面。已有研究表明，13 岁是人类口头言语发展的关键