本色是一种美

1、2013教学案例本色是一种美卖木雕的少年词语教学案例评析房县实验小学 汪爱华内容提要本色语文，是每位教师追求的目标，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革数年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。但也存在一定的问题。如在课堂上热衷于把语文课上的热闹非凡、激情澎湃，而不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，提高学生的言语品位。 关键词词词结合词文结合渗透方法

2、丰富想象 如何在教学过程中千方百计让词语教学“厚实” 起来,还语文教学的本色呢?一、词词结合，加强词语内部联系。 卖木雕的少年教学片断： 师：出示卡片“卖”，能给它找个反义词吗？ 生：买 师：可以用两个字来说说它的意思吗？ 生：出售 师：哪个字是卖的意思？ 生：售 师：卡片出示“购”你能给“购”组词吗？ 生：购买，购物。 师：购就是什么意思？ 生：买 师：购买出售，你发现了什么？ 生：是一对反义词 片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联系，在交流中，学生深切地理解领悟到了“出售-购买”的内涵，词语的教学被深化、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语

3、文教学的独特性赫然立于纸上。 二、词文结合，提高词语运用能力。 卖木雕的少年教学片段： 出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。 学生自由读句子 师：构思新奇指什么？ 生：指这个卷鼻大耳象有创意。 师：哪里有创意？ 生：既是坐凳，又是大象。 师：栩栩如生指的是什么？ 生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩 师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？ 生的回答内容丰富。 师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？ （出示木雕图） 借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师善于借助文本，与课文内容相

4、结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，提高了词的运用能力。教师心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是原味，是本色语文。 三、渗透方法，培养理解词语习惯。 中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。 卖木雕的少年片断 师：琳琅有什么特点？ 生：都是王字旁 师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。 出示句子：“玉”字像一根绳子贯串片玉的

5、形状寓意美好的意思写作王字旁。 师：从中你获得了什么信息？ 生：王字旁，其实与玉石有关。 师：琳琅满目是什么意思？ 生：美好珍贵的意思。 生：美好珍贵的东西，看也看不完。 师：课文中的琳琅是指什么？ 生：指精美的木雕。 师：根据我们学的解词方法，谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。老师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。 生：明珠很美，眼睛被夺去。 生：眼光被夺去。 生：眼光被吸引。 师：经过同学的一步一步的理解，解词的能力是逐渐提升。老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。 出示：爱不释手名不虚传 学生归类解释。 作为中高年级的学生，已具备了一定的自学能力，教师以王字旁的“琳琅”一词为例

6、，举一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。语文学科是基础工具性学科，让学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。 四、发挥想象，构建语言文字形象。 苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的语言文

7、字，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。 卖木雕的少年片断： 出示：名不虚传爱不释手目不转睛 赞不绝口妙不可言势不可挡 师：谁愿意读 生读 师：读词语不但要正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。 生读 师：这一次比刚才好多了，听老师来读。 师范读：名-不虚传爱-不释手妙-不可言 生读 师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。 生再读 师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。 这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，老师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。 总之，文字不是无情物，一字一词总关情，当我们在为一篇文章寻找突破口的时候，从一个字、一个词、一句话入手。在词语教学中，让学生反复吟咏，进而用自己的心灵去触摸词语的色香味。研读词语，让词语教学更加生动，更具活力，让词语在语文教学中绽放光彩。作为语文教师，我们要让词语研读成为学生最丰富、最有