片断教学有关问题

1、片断教学有关问题一、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说 来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定 在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教 者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基 本功。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教 研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的, 功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段， 前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的； 而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截

2、取某一部分记录罢了。片段教 学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论 课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的 教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课 基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起 来，以克服教学理论脱离实际的弊端。二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教 材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教 学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个 知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行

3、教 学。同是朱自清的荷塘月色，如果指定课文的第四、五段进行片段教 学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法， 则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分， 如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引 导学生学习本课中 likely 与possible ， probable三个单词的区别，则为 专题类片段教学。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教 学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面 对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时 空所限，操作方便，所以尽管有脱离

4、学生主体之弊，但在事实上更频繁地 被使用。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指 定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事 先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和 评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课， 以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。三、片段教学的基本特征1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学 就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想 的一种方式，重点

5、在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段 教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的 合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论 有机的结合起来，做到实践与理论的统一。2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的 完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课 堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目 标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。 另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后 才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

6、3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本 质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施 对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因 此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。4、预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活 动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必 不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教 师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的 虚拟教学。四、怎样进行片段教学每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科

7、”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作 为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到 好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合 完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。 第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段 教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教 者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感 和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定 的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：1、表现崭新教学理念在课改

8、的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目 标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就 要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而 不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的 教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得 上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。2、注重片段教学设计片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃 透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的 放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教 学步骤等。其中最应重视的是

9、教法和步骤，教法可以体现你的教学理念， 是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排 好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时， 还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将 平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式 幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。3、善于虚拟教学情景虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼 真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗 读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完

10、成虚拟的答题情景。教师可以 让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚 拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景， 使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟 教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现 真切的教学情境，忌用提示语加以说明。4、注意运用教学语言既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应 注意准确性，如我在教学中采取了什么样的教学方法和准备采取的方法在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教 学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡

11、流畅 自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有 说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿 佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段 教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹 如身置课堂之中。5、及时调整自己心态片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同， 这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟 性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时 调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。6努力展示自身素质如同说课和课堂教学一样，片

12、段教学也能展示教者的基本素质。你可 以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的 激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评 委的好评。五、片段教学的误区1、片段教学与说课脱钩片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说 课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是 说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课 归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没 有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。2、片段教学与说

13、课杂糅片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段 教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说 理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实 现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中 的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学 的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。3、无法虚拟课堂的双边活动课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体, 通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这 一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法， 而不

14、懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。4、不把教学设计当作一回事备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教 学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致 造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备 之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。5、没有掌握好片段教学时间如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时 间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往 往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。六、片断教学具体实施与要求（一）片段教学的内容应完整初读片段教学除了内容

15、少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教 学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是 哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（：（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。当 在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重 难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文 课程的特点，加强听、说、读、写的综合训练等等。（二）片段教学应创设一种正常的教学情境。片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现, 但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱 “独角戏”了

16、，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做 教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感 觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。比 如：下面请大家自由发言，谈谈自己读完课文的体会。如果马上评价说： “你很真诚。”“你有结合实际来谈体会，很好！”可以说这两句评价本 身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设， 考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生对重点的 回答重复一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点 的理解，通过学生的回答由我们之口说出来，比如可以这样说：“哦，你 是说-，你的回答

17、很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点 进行教学。当然，不是每一个评价都应这样，我说的是能突出片段重点的 地方。所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面再具体谈谈 该如何进行评价。比如教师提出：“请同学们默读这个自然段，思考这一 自然段主要写了什么？”之后，我们评价：“我发现有的同学边默读边动 笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。”“有的同学读完后还和同桌交换 看法，这是合作学习，应该坚持。”这种评价是学习方法的指导。比如：“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。” 马上评价：“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为 什么这样读吗？”接着评价：“原来你想表现出

18、一种坚定的力量。你的想法真独特！”这种评价是引导倾听和朗读方面的指导再比如：“刚才大家理解得非常好！可见，作者通过细致的观察，抓 住了不同的特点，用了三个比喻句，描写得很精彩。现在，让我们通过朗 读来体会一下吧。”这种评价则是总结性的评价。总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因 此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。（三）要充分地展示自己的教学基本功。片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的 语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良 好的印象。因此要做到：1. 要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教

19、学生？而在片段 教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑， 步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气 力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自 己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充 满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以 掩盖你的一些瑕疵。2、扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来 一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有 如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。不过，作为语文 老师，你一定要范

20、读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。总之，这 样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。3想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地 假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢， 我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自 若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而 时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。（四）一些要提醒的细节1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如 果正好与你要上课的片段有关联的话

21、，可以在导入时用上它，还挺有用的。 如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的自己的花是给别人看的， 课文讲的是季老年轻时在德国留学，发现很多德国人家养的花，都是摆在 朝外摆给别人看，走在街上风景十分美丽，他因此得出“人人为我，我为人人”的感叹。当时汶川正发生了大地震，而我前一天晚上刚好在电视上 看到季老流着泪捐了 20万元善款。我于是从地震导入，先叙述地震造成的 惨重伤亡，再说全国人民空前团结，众志成城，话锋一转，我说：昨晚我 看到一位九十多岁的老人，他泪流满面，捐了20万元积蓄，说是要给灾区的孩子们盖学校。他，就是我国一位国宝级的国学大师一一季羡林老爷爷， 也是我们这篇课文的作者。今天，只要我

22、们学完了这篇课文，对季老昨晚 的举动就不难理解了。这样一来，很自然地利用了这次资源，我觉得效果 还不错。2、要有写字指导。最近有很多名师上课时都很注意这一点。我们可以在书写课题时说： 请大家伸出手指和老师一起写课题。或者说：请大家认真看老师写课题。 如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。在上课时， 对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行一番书写指导。这样就可以 看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。3、不要忘了插图。插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。如果 有插图，一定要好好加以利用。像我五月份在面试自己的花是给别人看 的时，有两幅插图对理解课文很有帮助

23、，但是我却忘了用它们，一直到 现在都在后悔。4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅 读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然 要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。5、关于时间安排。片段教学的时间一般是 10- 15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计 一些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时 间不够比时间有剩会更好一些。比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实 地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能

24、看出你的能力； 相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分 地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了6、关于备课的一些问题。备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材， 还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。还应注意， 在福州这篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主评老师很快地看 了你的教案后，又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。所以说，要在 较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重 要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。关

25、于备课还有一点应 稍微提一下，有时会有这种情况出现，就是要求你写的教案是一整节课的, 但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下 子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点， 再临时组织教学就可以了。当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突 出重难点，如何抓住关键词引导学生读书，如何指导学生朗读等，这些你 们肯定比我更拿手，我就不多说了。7、最后是关于专家提问。片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是要算 分的，应引起重视。一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样 进行教学设计？你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题 会更容易一些；二是会问一些与语文有关的一般性的问题，比如：你认为 在提冋时应注意什么？如何培养学生的阅读兴趣？等，在回答冋题时，你 的语言应清晰流畅，