老人与海鸥说课课件好

1、 人教版新课标教材六年级上册人教版新课标教材六年级上册 2121、老人与海鸥、老人与海鸥 教师：李闯教师：李闯 学科：语文学科：语文 佛阁寺镇中心小学佛阁寺镇中心小学 人教版新课标教材六年级上册人教版新课标教材六年级上册 2121、老人与海鸥、老人与海鸥 v说教材 v说教学目标 v说教学重难点 v说教学法 v说学情分析 v说教学准备 v说课时安排 v说教学过程 v说板书设计 v说教学反思 一、说教材一、说教材 老人与海鸥老人与海鸥是九年义务教育人教版六年级上学期第七组的一篇文章。是九年义务教育人教版六年级上学期第七组的一篇文章。 这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞

2、到这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到 昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海 鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海 鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。 久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世

3、了。海鸥 们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的 “儿女儿女”，不忍离开自己的亲人。，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥 的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这 通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展 示了

4、海鸥对老人的那份令人震撼的情。示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、说教学目标二、说教学目标 新课标指出：新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特 点。点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在学生初针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在学生初 读课文的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：读课文的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为： 情感目标：情感目标： 在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情在情感朗读中感受老人与海鸥

5、之间的真情,了解真情是文章了解真情是文章 的灵魂。的灵魂。 知识目标：知识目标： 学习描写海鸥动作的词句学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性从而让学生认识到动物是有灵性 的的,它们是我们亲密的朋友它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情我们对它们所付出的任何一份感情, 都能得到他们的加倍回报。都能得到他们的加倍回报。 能力目标：能力目标： 通过学习课文的细节描写通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情学会如何真实具体地表达感情,并并 进行语言积累。进行语言积累。 三、说教学重难点三、说教学重难点 重点：重点： 读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有怎样读懂课文

6、内容，了解老人与海鸥之间有怎样 的感情。的感情。 难点：难点： 体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动 物之间的感情的。物之间的感情的。 著名教育家陶行知说过：著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中 走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产

7、生共鸣。 另外，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学另外，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学 法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文， 运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究 的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和

8、谐之美， 加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别 适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来， 在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读 写应有机结合。因此，我在教学中趁热

9、打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟 的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。运用图片、视的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。运用图片、视 频、背景音乐等手段创设情境教学法，又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让频、背景音乐等手段创设情境教学法，又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让 学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的 表达。表达。 四、说教学法四、说教

10、学法 五、说学情分析五、说学情分析： 六年级的学生已经具备了一定的理解能力，六年级的学生已经具备了一定的理解能力， 但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对 老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感 的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易 深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这 就要求老师充分发挥引领作用。并借助现代教就要求老师充分发挥引领作用。并借助现代教 学手段，配以音乐渲染促进学生理解感悟。学手段，配以音乐渲染促进学生理解感悟

11、。 六、说教学准备：六、说教学准备： 1、学生搜集有关吴庆恒老人的资料。 2、课件、网络视频。 3、伤感的背景音乐 七、说课时安排：七、说课时安排： 安排两课时 第一课时主要解决文章的主要内容和本课的生字 词语。 第二课时主要是对文本进行赏析，体会文章的思 想感情。 八、说教学过程：八、说教学过程： （一）创设情境，导入新课 1、出示昆明电视台的标志。说说昆明电视台的台标像什 么？学生交流。 师总结：昆明用海鸥作为电视台的标志，那么海鸥与昆明 有着什么不解之缘呢？ （播放昆明翠湖海鸥的视频）说说看完视频后有什么感受? 2、回顾课文的主要内容，说说课文由哪两部分组成。 3、从文中找出一句概括老人

12、与海鸥关系的句子。 4、什么是亲人？动物怎么会和人像亲人一样呢？我们继 续学习课文。 （二）巧抓细节，理解“亲人” 1、自由读课文113自然段，从哪些语句中你体会到老人与海鸥之间的深厚 感情，勾画出相关的语句，可以用一、两个词或一句简单的话写出自己的感 受。 【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。这种充分地 让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升。突 出了本课重点理解人鸥间的浓厚感情。 2、集体交流： （1）出示“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里海鸥相伴。” 预设：我从“步行二十余里”里感受到这位老人每天要走很远的路。从“只 为了”中我了解到老人每

13、天走很远的路赶到翠湖，只是给海鸥喂食。“每天” 这个词说明了不管什么情况，老人都会去翠湖给海鸥喂食。文中是怎么样描 写这位老人的？ 生自由读第二自然段交流。出示“他背已经驼了塑料袋也用得褪了 色。” 从三个“褪色”中知道这个老人家里一定很穷。老人真的穷的没钱买衣 服，买包吗？ 出示吴庆恒老人照片。请同学们交流搜集有关老人的介绍。请你带着自 己的理解再读这句话。老人之所以会这样做，是因为生接读“老人和海 鸥就像亲人一样！” 照片照片 （2）出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏一篇有声有色的乐 谱。” 你在这乐谱中听到什么？看见了什么？如果给这个乐谱取个名字，你会叫它什么？ 这是老人在海鸥？

14、喂海鸥（师板书“喂”字）这所有的一切都源于生接 “老人和海鸥就像亲人一样！” （3）出示“在海鸥的鸣叫声里老人变了调的地方话“红嘴”“老 沙”“公主” （生抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”谈感受。）A、我们学着老人呼 唤独脚。 生一起呼唤独脚。B、独脚飞远了，声音大点。 生呼唤声音大些。C、 独脚飞得更远了。 生呼唤声音更大。 同学们的声音有高有低，有快有慢，这就叫做“抑扬顿挫”。 这一段描写是老人在海鸥？（唤海鸥）老人给海鸥取名字，抑扬顿挫的呼唤 海鸥，这一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！” 【设计意图】教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥 的爱。通过创设

15、情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会 情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行 语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地理解语言 文字的内涵，分散了教学难点。 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 （三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）（三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人） 1、播放老人与海鸥和谐相处的照片，师深情叙述，、播放老人与海鸥和谐相处的照片，师深情叙述， 学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到的地方。学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到的地方。 2、生自由

16、读课文，边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？、生自由读课文，边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？ 3、汇报自学所得，教师相机点拨。出示、汇报自学所得，教师相机点拨。出示“一群海鸥突然飞来，围一群海鸥突然飞来，围了什么大事。了什么大事。” 生抓住生抓住“突然突然”、“翻飞盘旋翻飞盘旋”、“连声鸣叫连声鸣叫”、“大不一样大不一样”、“发生了什么大发生了什么大 事事”谈感受。谈感受。 小海鸥们，让我们一齐用自己的声音把老人唤醒吧！生齐读出示的句子小海鸥们，让我们一齐用自己的声音把老人唤醒吧！生齐读出示的句子“一群海鸥一群海鸥 突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势

17、与平时大不一样，像突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像 是发生了什么大事。是发生了什么大事。” 出示出示“海鸥们急速扇动海鸥们急速扇动他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” 生抓住生抓住“急速急速”、“轮流轮流”、“瞻仰瞻仰”、“纷纷纷纷”、“守灵的白翼天使守灵的白翼天使”理解句子，理解句子， 体会情感。体会情感。 这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起通过朗读，和海鸥一起向这位可这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起通过朗读，和海鸥一起向这位可 亲可敬的老人告别吧！生齐读亲可敬的老人告别吧！生齐读“海

18、鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的 老人守灵的白翼天使。老人守灵的白翼天使。” 出示出示“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑海鸥们像炸了营似的朝遗像扑白色旋涡中脱出身来。白色旋涡中脱出身来。”课文中的课文中的“扑扑” 能不能换成能不能换成“飞飞”？ 4、响起、响起离开你的那一天离开你的那一天。这所有的一切都是因为。这所有的一切都是因为生接生接“老人和海鸥就像老人和海鸥就像 亲人一样！亲人一样！” 【设计意图】语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总【设计意图】语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总 是不同的阅读感受。

19、语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学如果离开了声情并是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学如果离开了声情并 茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结 合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读激起学合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读激起学 生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。使学生深切感受到老人与海鸥间生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。使学生深切感受到老人与海鸥间 的真情。让情感目标的训练得到有效落实。的真情。让情感目标的训练得到有效落实。 （四）拓展升华人与动物和谐相处 出示老人塑像图片