小语阅读教学有效性策略探微文档

1、小语阅读教学有效性策略探微如何在语文教学中探寻阅读有效性策略， 全面提升学生语文素养，是语文教师值得不断实践、反思、再实践的自我专业提升之路。 笔者认为， 在语文阅读教学中要做到阅读的点线面三维一体，才能实现阅读教学的大突破。一、夯实识字教学，铺垫阅读基础作为阅读教学的基础识字教学， 对学生阅读教学能力的培养具有启蒙作用。 一名优秀的语文教师， 面对学生的语文素养起步之路一一识字教学，要抓住识字教学的特点，循序渐进，才能为阅读奠基。 一个学生只有在大量识字的基础上， 才能积累阅读的初步素养和条件。 九年义务教材在识字安排上， 要求学生广泛识字就是出于阅读的目的， 出于对语文的交际功能的诠释，

2、出于着力提升语文素养的战略性思考。 在识字方法上， 从独体字到合体字，从结构上不断衍生，注重形似而字异的突破。同时加大扩词训练， 不断丰富并积累学生的词汇量。 在词组到句子的变化中，不断体现增强识字意图安排。 语文教师只有在把握教材编写的意图上，运用生动活泼的教法，积极完成教材的识字任务，才能为学生阅读走好第一步。 面对 3000 字的阅读量， 教师要分步实施，构筑好识字教学这项坚实工程， 才能为学生阅读教学的起步形成源头和活水，才能实现阅读教学的滴水穿石功效。二、紧扣学生兴趣，抓住阅读着力点“兴趣是最好的老师” o教师要善于抓住这一心理特征，充分 挖掘教材中的趣味因素，唤醒并激发学生的求知欲

3、望。阅读文字， 本身是一件很枯燥的事情，教师要把握学生的身心发展特点，尽 最大努力激发兴趣。只有在找准兴趣的基础上， 才能找到阅读的 着力点。抓住兴趣，就是阅读成功的开端。在古今中外很多大文 学家的成长历程上，我们不难发现：兴趣对一个人的成功尤为重 要。学生只有在兴趣的主导下，加上良好的意志品质，才能实现 积匪步至千里的阅读彼岸，那样才能感受到彼岸花开的阅读洞天。 很多成功的阅读实践告诉我们， 阅读者只有一直保持一种特殊的 激情，才能在阅读中体会不同的阅读乐趣。 诸如读名著红楼梦 （鲁迅先生评价说，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事）；百家讲坛中的易中

4、天品三国（提出的智勇福三人说，生动分析了关羽 的智、张飞的猛、刘备的福）无疑给我们提供了很多关于阅读兴 趣引发的深度思考，极大地发掘了阅读作品的丰富内涵， 给人们 留下很多宝贵的精神财富。三、关注课标要求，强化大阅读主线阅读中，教师关键是要培养学生的自主阅读力， 只有具备了阅 读自主力的学生，才能在践行阅读课标要求上事半功倍， 正所谓“工欲善其事，必先利其器”就是这个道理。在长期的语文阅读 教学中，笔者认为：提高学生阅读自主性学习的能力，教师应做 到：能让学生自己思考的，尽量让学生独立思考；能让学生自己观察的，尽量让学生自己观察；能让学生自己表达的，尽量让学生自己表达；能让学生自己动手的，尽量

5、让学生自己动手；能让学生自己得出结论的，尽量让学生自己去综合、归纳、做出结论。只有在阅读教学中，善于归纳、总结、分析，才能形成适合自己的阅读习惯， 才能真正具备自己的阅读能力。 教师要体现组织者的作用，切忌用自己的思维代替学生的阅读。同时，要关注有效问题阅读思考，教师不妨尝试阅读教学三部曲：第一、明确阅读目标，让学生内化目标于心中；第二、指导学生带着目标尝试探究；第三、在交流中克服自我阅读差异。如在如教学在学习只有一个地球这篇课文时，我们针对学生感兴趣的“如何珍惜资源”的思考，激发、引导学生提出问题。此时此刻，学生个个神情异彩，好问天性一触即发。学生提出了许多问题，如珍惜资源身边做法（低碳现象

6、） 、再生资源如何保护利用、不可再生资源如何保护利用、资源与生存之间的危机感使课堂气氛顿时活跃起来，学生探索情绪高昂，成为一堂课的良好开端。四、拓展阅读素材，推进创新阅读面阅读素材的广泛性和深刻性， 同样是阅读教学的基本要求。 课标明确要求： 小学生要阅读近150 万字， 怎么完成这个基本的阅读量， 实现学生语文素养的全面提升， 长期一直困惑着广大语文教师。不容置疑，我们的孩子的阅读水平普遍不高，阅读习惯的相对惰性， 阅读引导的功利性， 都不同程度制约着我们的阅读教学。为此，国家从政策上倡导全民阅读计划，从语文素养上明确阅读的重要性，在学生语文水平评价上， 也积极地利用阅读杠 杆。近年来，在学

7、校的书香校园文化建设中，我们欣喜地发现，阅 读在校园复活，沸腾的铿锵激情。阅读得到了更好的诠释、衍生、 拓展、创造。得“法”于课堂的学校阅读活正积极朝着提升学生 的阅读素养，进行跨越式的学生课外延伸。 那么如何让课外阅读 不流于形式，确保收到成效呢？第一， 需要师生共同制定同步阅 读计划，让阅读教学得到有益补充；第二，需要选择同步阅读素 材，就是阅读的要求要紧扣年段要求，不过于拔高，才能大面积 提高阅读能力；第三，教师要及时收集阅读中的问题，做到有的 放矢，进一步巩固课堂阅读成效， 以便保证学生阅读能顺利分层 推进，达到优化。国家制定的中小学课外阅读教材的规定书目， 正在逐步融入学校的课堂教学

8、， 融入学生的课外阅读中， 正在为 学生阅读素养的提升注入活力，增添动力。大凡优秀的语文教师， 总是不断在语文教学中，有机结合课堂内外，形成一个不可分割 的整体，全面培养和提高学生的阅读能力。 让学生不断积淀的阅 读素养，为新的阅读训练奠基，从而让学生的阅读翅膀飞得更高 更远。五、延伸作文教学，深化阅读高效率作为阅读教学的延伸，作文教学水平的高低同样是检验阅读的 一把标尺。众所周知的“四快学习法”就是最鲜明的个案。在如 何无疑都包含着延伸作文教学的意图。学生的每一次阅读中，有效做到二者的接轨， 形成良性的循环效应， 实现深化高效率呢？这就要求在每一次的阅读导向中，教师要有意？r地进行铺垫。诸如识字写句子， 阅读感悟自由谈。 教师可以根据不同学年段要求， 提出相应要求， 这样既衔接了作文教学， 又促进了阅读教学。在语文教学中， 我们常常有这样的一个共识， 那就是习作水平高的学生，阅读能力很强。阅读能力强的学生，习作水平就高。分析各中原因， 不难发现， 阅读兴趣浓， 阅读习惯好、 阅读技巧强、阅读范围广是这些优秀学生的显著特征。 在阅读教学中同样离不开阅读写作思维创新， 只有这样不断凭借阅读素材，进行观品悟的实践， 学生才能升华阅读， 实现阅读中的“山重水复疑无路，柳暗花明又