民办高校青年教师知识管理能力探讨

1、一高校青年教师的知识管理随着我国科教兴国战略和人才强国 战略的实施， 20 世纪 90 年代以来，知识管理逐渐应用于教育领域。 知识管理是指确立、收集、 传播和共享组织中的知识，包括知识的管 理和运用知识的管理， 来创造、 获取和使用知识以增强组织的创新能 力和核心竞争力。 在这个知识大爆炸的时代，高校的青年教师 每天接触的信息量非常广，如何在这些信息中获取自己所需的知识， 对这些知识加以应用， 并在此基础上有所创新， 是青年教师知识管理 过程中亟待解决的重大难题。 从知识管理的内容上来看，知识 可以根据其存在的形态分为显性知识和隐形知识。 显性知识是 指那些能够用严格的数据、科学公式、公理、

2、文字等符号明确表达出 来，易于存储、交流和共享的知识。 隐性知识是指建立在个人 经验基础上并涉及各种无形因素如个人信念、观念、直觉、洞察力和 价值观等的知识， 是一类难以表达、描述、交流和共享的知识。 青 年教师对知识的有效管理体现在不仅能有效传播显性知识， 也必须使 隐形知识也通过有效的途径得以应用并有所创新。 通过将隐形 知识显性化， 可以增加专业理论知识的实践性， 提升教学效果和教学 能力。 从知识管理的过程来看，教师知识管理是指教师能够结 合信息技术的力量， 有效地对专业知识进行取得、 组织、储存、转换、 分享、应用与创造的连续过程。 通过建立有效的知识管理系统， 可以促进高校青年教师

3、知识的流动性和共享性， 使个人知识上升到团 队知识，在提升教师自身技能的基础上改善组织的绩效， 促进学校和 教育的发展。 二民办高校青年教师知识管理能力提升的必要性一有利于教师自身的专业成长和教育品质的提升青年教师通过知识 的获取、转化、分享、应用等环节，可以不断更新自身的专业知识， 学习到老教师的一些教学经验， 提升自己的教学能力和科研水平， 增 强自己的竞争力，对自身的专业成长有很大帮助。 还可以改善 个人学习的态度和动机，增强自身的沟通能力、团队协作的能力、分 析和解决问题的能力等， 也能在规范的知识管理中端正自身的教育态 度，树立尊重知识、尊重教师、尊重学生的正确的价值观，提升自身 的

4、教育品质。 二促进组织的发展在现代高等教育中，教师与学 生的协调发展， 教育活动的组织， 教育实践的统筹规划等都离不开学 校的有效管理。 青年教师个人绩效的提升，可以有效地促进组 织绩效的提升。 另外，青年教师在知识管理能力形成的过程中， 养成知识积累和知识共享的习惯， 从而为整个高校营造知识共享的文 化和学术氛围。 三民办高校青年教师知识管理能力目前存在的 问题与困境一民办高校青年教师缺乏主动进行知识管理的动力 1 教 学与科研冲突从民办高校在校大学生数量来看，在校人数由 2004 年 的 709636人增长到 2013年的 5575218人，增长 65 倍，占全国普通 本专科在校生的比例由

5、 53上升到 226，增长 4 倍多。民办高等教育在高速发展， 目前，尽管学生获取知识的渠道在不断地丰富和多 元化，但是传统的教师授课仍然是学生学习新知识的主要来源。 青年教师作为民办高校教学任务的主要承担者，教学任务相对较重， 许多青年教师都是第一次讲授所教课程， 备课压力相对较大， 缺乏一 定的时间和精力去提升和更新自我知识水平， 因此，自身知识管理的质量并不高。 另外，教学与科研是建设高水平的大学，也是高 校教师自我发展不可或缺的两个部分， 但是在实际工作中， 教学与科 研往往存在失衡的现象。 在现在的高等教育体制中，科研工作 是青年教师职业晋升和职称评定的决定性因素， 也能为其带来较丰

6、厚 的经济收益和更高的社会评价， 因此，许多青年教师集中主要的精力 于科研工作，而忽视教学过程中存在的问题。 2 对日常工作中 的经验与教训缺乏教学反思民办高校的专任教师中， 许多青年教师都 是刚走出大学校门， 对所授课程缺乏讲授经验， 并且大多数人在教学 过程中普遍不注重教学反思， 这样不利于青年教师对知识的积累和创 新。 青年教师在不断学习理论知识的基础上，应该将自己的教 育教学经验与理论知识相结合， 不断总结经验教训， 指导自己的日常 教学工作。 在教学过程中，还要进行科学的自我反思，没有反 思的经验，只能是低水平的重复。 教师成长等于经验加反思， 教师的教学经验反思是导致一部分教师成为

7、学者型教师， 而另外一部 分只能成为教书匠的一个重要原因。 通过主动的总结教学经验， 不断地教学反思， 探索出教学的客观规律， 可以提升青年教师的教学 水平，使得日常的教学工作取得事半功倍的效果。3 缺乏沟通，分享和主动学习的意识民办高校的师资力量呈年轻化的特征， 许多青 年教师都是 80后 90后，具有鲜明的个性特征，自我意识强烈，在知 识管理过程中，主要倾向于显示自身的长处，隐藏自身的短板。 对于自己擅长的领域，不愿与人分享，遇到问题时不愿意向人请教， 大大阻碍了知识的更新。 另外，随着办公环境的改善，青年教 师都是一部电脑，一台手机，一个格子间，教师之间的沟通和分享反 而减少，这都成为了

8、知识管理的障碍， 更不利于知识的创新。 另 外，青年教师普遍缺乏主动学习的意识和能力，对于知识的更新，主 要还是依赖学校集体组织的培训和进修等项目。 二民办高校知 识管理的环境尚不完善 1民办高校资金、 资源有限，青年教师获取知 识的途径有限与公办高校相比， 由于缺乏财政支持， 民办高校的资金 来源有限，教学资源相对短缺，网络资源和数据库的建设尚不完善， 青年教师的知识获取来源还主要集中于传统的书本知识， 不利于知识 的即时更新。 2 民办高校不重视教师知识管理能力的培养近年 来，随着民办高校大规模的扩招，其师资力量受到严重的挑战，为了 完成教学任务， 教学管理者将过多的课程分配给青年教师，

9、青年教师 在超负荷的工作量下，无暇猎取新的知识。 另外，民办高校的 办学经验都还比较缺乏，面临着国家评估机制的考验，这种情况下， 学校将大量的人力、物力、 财力等倾斜于学校的环境建设、硬件设备 的增加等方面，而忽视了对青年教师的培养。 3 隐形知识向显 性知识的转化有一定的难度如果把人类知识比作一座冰山， 那么显性 知识只是冰山的一角， 而隐性知识是冰山底部的大部分， 高等教育中 青年教师想要有知识的创新， 大多表现在隐形知识的显性化， 即通过 特定的方式将抽象的难以表达的知识传播出去， 成为人们易于接受的 知识的过程。 目前，民办高校存在教学资源有限，教学环境不 够开放，教学网络不够健全等问

10、题， 增加了隐形知识向显性知识转化 的难度。 四民办高校青年教师知识管理能力的改善途径一拓宽知识取得的渠道，增强识别教学知识的能力青年教师目前获取知识的 主要来源还主要集中于图书馆，从传统的书本、报纸、杂志中获取知 识，主要源于知识获得的便利性、准确性和科学性。但是随着现代信息技术的发展，获取知识的渠道也越来越多元化，而且更方便、 快捷，信息传播量大，青年教师应从广泛的网络资源中识别对自身建 设有益的教学信息。同时，民办高校在环境建设的同时，应完善组织数据库的建设，增加对青年教师的校内校外培训。另外，处处留心皆学问，青年教师还要在非正式场合，从实践中，在复杂的 环境中，识别对教学有用的信息。二

11、促进隐形知识向显性知识的转化从组织角度来看，学校要创造相应的条件，营造开放、轻松、 和谐的环境，促使教师之间进行教学思想、教学方法、教学态度等方 面的交流，使隐形知识在校园内良好地传播与应用。另外，完善激励机制，将青年教师在知识显性化过程中的表现纳入绩效考核体 系中。从青年教师自身来看，建立教师个人的学习网络，通过教学档案的建立、教学笔记的整理、教学案例的撰写等，及时进行教 学反思，记录自己在教学过程中的发现与经验。另外，通过参加赛讲、全国高校青年教师微课大赛、公开课展示、教师间集体听评 课等活动，学习别的老师的经验和长处，也有利于隐形知识的显性化。 三及时掌握现代信息技术，加强沟通，增强知识

12、的应用能力他山之石， 可以攻玉，知识获取阶段获得的教学信息是他山之石， 只有将其整合 于实际的教学过程当中，将有价值的知识合理应用，才能产生良好的 效果。现代教育的发展趋势越来越智能化、趣味化，传统的一 支粉笔讲好课已经不适合现代课堂的需要。 因此，青年教师要 及时关注教育手段的更新，及时掌握信息化时代下教学设施的使用， 将多媒体设备与传统的板书相结合， 熟练运用办公软件以及教学软件。 一个知识渊博的人，如果不擅长言传身教，也不能成为一名好教师。 语言是使知识在课堂中得以运用的最好工具， 青年教师要不断加强自 身的协调沟通能力， 锻炼自己的表达能力， 丰富课堂上与学生的互动 模式，提升知识的运

13、用能力。 四引入现代社交沟通平台，促进 知识的沟通、 分享与创造随着办公环境的变化， 青年教师的空间越来 越独立化， 但随着网络技术的发展， 青年教师的社交沟通平台越来越 多样化。 博客、微博、群、微信群等都成了青年教师彼此联系 的纽带。 可以充分利用这些社交平台， 将其引入教学与交流中， 以文字、声频、视频等多种多媒体方式，将自己在教学设计、教学课 件、教学经验与体会、课堂实录、对科研论题的想法以及日常生活中 的感悟等上传发表， 打破传统的时空限制， 将个人知识上升为团队知 识。 在沟通分享的过程中，在思维碰撞中，创造出新的知识。 参考文献 1 储节旺知识管理概论 北京清华大学出版社， 20

14、062 张旭芳高校知识管理系统的研究与设计 北京交通大学， 20093 孙 志麟教师专业成长的另类途径知识管理的观点 台北师范学院学报， 200314 高中膺学习型学校教师个人教师专业、 知识管理与工作绩效 之研究以高雄市某私立中学为例 台湾义守大学管理科学研 究所，20055 许艳高校教师知识管理的现状与对策 扬州大学学报， 200826 王倩，程杏花浅析高校青年教师知识管理能力 管理观察，20091作者段奇芳单位山西工商学院会计学院PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When i

15、s Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突

16、出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体

17、验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /e /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每

18、句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确 th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识