黄厚江老师《记叙文写作课堂实录》(胡春燕整理)

1、记叙文写作课堂实录执教：江苏省语文特级教师黄厚江老师时间： 2014 年 5 月 8 日下午第二节课地点：江苏省苏州工业园区东沙湖学校师：今天我们上一节作文，同学们知道作文课干什么？生齐：写作文。师：同学们很聪明，上作文可就是写作文，今天上一节课写记叙文，平时同学们都是一个人写自己的作文， 今天我们大家一起来写一篇作文， 而且和另外一个大家一起写一篇作文。 下面先看看这篇文章已经有了一个开头，哪位同学来把开头读一读？（个别学生举手，选其中一位同学读）师：好，这位男同学，其他同学要思考问题的，看看这段内容里有什么特别的地方？生 1： （出示投影，教师读）今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎

2、的雪人。下班时路过院子里的雪人， 我发现一个奇怪的现象， 雪人的颏下似有一张纸片，我这人好奇心重，仔细看像是贺卡，插在雪人怀里，抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。师：这位同学读得特别好，声情并茂，情感特别饱满，读得好就帮助大家思考了一半问题。 大家在他读的时候有没有想好？这段话主要是 写了一个什么角色？师生齐： 写的是雪人。 有没有注意这个雪人有没有什么特别的地方？生 2：颏下有一张贺卡。师：除了贺卡外还有没有特别的地方？生 3：贺卡上有一个男孩，还有很多字。师：其他还有什么特别的地方？生 4：贺卡上有一个满脸雀斑的男孩。生 5：贺

3、卡是一个小男孩写的。师：大家发现问题能力很强。要写好文章呢，就要善于发现事物特别的地方，发现得越多就越好。那么这个雪人很胖是特别的地方，这个雪人上有张贺卡， 贺卡上有一个满脸雀斑的男孩， 这个男孩还穿了成人的牛仔装， 这些都是它特别的地方。 一般说特别的地方背后就有故事， 写记叙文就要写出故事来， 所以我们发现特别的地方就要去琢磨一下，它背后会有什么样的故事。你们想想这张贺卡会是什么人写的？生 6：两个非常要好的小朋友写的。师：两个人写的？生 6：他们互相赠送贺卡。师：两个男孩互相赠送贺卡。有没有同学想的和他不一样呢？ （话筒递给一男孩） 你觉得呢？生 7：我觉得给雪人写的。师： 有没有第三种

4、理解呢？你们觉得哪个同学的想象更合理？认为他 （指着学生6 ） 想得合理的请举手，认为是两个男孩之间写的。（部分学生举手）师：同意这个同学 （师朝向学生7 ） 的请举手，是认为一个男孩写给雪人的。 （大多数学生举手）师：大多数同学是赞同你的意见 （师指向学生7 ） 。 （对学生 6 ） 你能否定一下他的意见吗？你能说他的意见是不合理的吗？如果是两个男孩之间写的呢？生 7：如果是写给另一个男孩的话，直接就发到他的邮箱中就好了，也不需要这样夸张吧 （部分学生笑） 。 （师朝向学生6 ） 你觉得他说得有道理吗？生 9：我觉得吧，如果我们拿一种现实的平常人的眼光看，有可能的话，这贺卡是遗落的，掉在那雪

5、堆上的。师： 掉在雪人身上去的？他的想象力很丰富。 从平常人的眼光看这个很好， 现在再琢磨一下， 大家看看这贺卡是插进去的还是掉进去的？部分学生：插进去的。师：插进去的。插进去应该说就不是掉的， （对学生 6 说） 对不对？那么还就是一个小朋友写给雪人的。 那么从故事的角度看， 你们觉得是两个男孩之间写贺卡的故事更好玩， 还是一个男孩写给雪人的故事更好玩呢？ （部分学生说第二种）生 10：我觉得是男孩写给雪人更好玩。师：男孩写给雪人更好玩， 男孩写给雪人这就特别了，因为一个男孩写给一个男孩有什么特别的， 对不对？大家想想这个男孩会是什么样的男孩呀？生 11：我觉得他应该是一个很孤独，一个很寂寞

6、的男孩。因为他没有什么朋友，只能把贺卡送给那个雪人。师：他说的有没有道理？有道理，一般的人想不到给雪人写贺卡，一般我们都是朋友之间写，对不对？元旦、春节啦，教师节啦。这位同学举手了，你有什么好的想法呀？生12：我觉得这是一个调皮的小孩，因为他是小孩还穿着成人的牛仔服。师： 你的意思是贺卡上画的画就是他自己， 对不对？他是一个比较调皮的男孩。其他同学呢，有没有想法？生13：我觉得他是一个天真烂漫的男孩，如果他不是这样的男孩，他就不会给雪人写贺卡。师：确实，天真的人，烂漫的人才会写出很美很美的文章来。让我们都做天真的人，烂漫的人，当然，暂时也做一下孤单的人。现在你就是那个男孩， 请你给这个雪人写一

7、张贺卡。 大家写过贺卡吗？有没有同学没写过贺卡的？现在请你们拿出纸来， 拿出笔来， 现在你就是那个男孩了， 请给这个雪人写一张贺卡。 那么这张贺卡应该怎么写呢？大家还要好好想一想，不是写给黄老师的，是写给那个雪人的，你也不再是你，你是那个满脸雀斑的小男孩。（学生写 3 分多钟） 写贺卡呢一般不会写得很长的， 贺卡和信的区别呀， 就像明信片和信的区别一样， 它一般是用简短的话表达想表达的内容和情感。写得差不多了吧？大多数同学写得差不多了， 也有些同学平时不常写贺卡，是吧？（问一名学生） 平时写过吧？ （学生回答没写过） 还是要会写的。日常生活中写贺卡还是会经常用到的， 差不多了吧？没写好的回家再

8、写吧，大多数写好了，听听其他同学怎么写的，然后回家再写，好吧？刚才呢，看了好几个同学写的，再讨论一个细节的问题，写贺卡开头都要有一个称呼， 是吧？你们觉得这个称呼写什么好呢？我看到了几个同学不同的称呼，这位同学是写的，写给雪人先生，雪人先生你好！这位同学是，亲爱的雪你好！还有同学说，亲爱的雪人你好！还有同学说是，雪人哥哥你好！还有同学说是，雪人兄你好！还有同学说，亲爱的雪儿你好！你们觉得哪个称谓比较恰当？（话筒递给一男生） 你觉得呢？称什么比较好？生 14： “亲爱的雪人”比较好。师：你觉得呢？生 15： “亲爱的雪人哥哥”比较好。师：为什么呢？生 16：可能在他的眼里雪人比他大一点。师： 你

9、心中理解的这个小男孩比较小， 对不对？你觉得雪人先生好不好？生 17： （学生思考片刻，犹豫地说） 也可以。师：有点勉强，对不？为什么勉强？生 17：我觉得先生太成人化。师：噢，是的。究竟用哪个称呼最好，可能没有统一的答案，但一定 要记住，你是一个小朋友， 对不对？雪人也是你的小朋友，要体现这一特点的关系。这是刚才黄老师看到的这个细节，我们交流了一下，下面我们来看内容。 哪个同学主动展示一下自己写的， 让我们来欣赏欣赏。一个都没有？我们班的同学一个都没有勇气和主动精神？噢，这个男孩，你是真男孩！生 18：仁兄，我给你写贺卡，你看得见吗？贺卡上有张照片，我是个满脸雀斑的男孩，穿着牛仔裤。师：同位

10、你来评点一下，你觉得他写得怎么样？好在哪里？生 19：我觉得应该是蛮好的。师：好在哪儿？生 19：因为他是用孩子的口吻。师：嗯，孩子的口吻，对，非常好，其他呢？生 19： （思考，沉默）师：噢，其他还没有，好的，你把你写的也读读好吧？生 19：亲爱的朋友，这是我送给你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼， 祝你在新的一年中收获更多快乐！ 像激浪中的船一样势如破竹，不要忘了，我是你的朋友。师： （拿起学生19 写的贺卡读） 像什么？像什么船？ （读学生贺卡）像船一样，你补充的是什么船？生 19：像激浪中的船一样势如破竹。师：好的。他刚才评点你的 （对学生 18 说） ，你评点一下他的，你觉得他写得怎

11、么样？ 生 18：他用了一些成语。师： 用了成语句子就更加优美， 你同意这个说法？用了成语句子就更加优美？生 20：同意。师： 其他同学？同意用了成语句子就更加优美的请举手， 同意这个说法？少数同学在犹豫，黄老师告诉你们，举手的都错了，写记叙文用了成语就不优美， 记得住吧？要用我们自己的话去描写。 （对学生 20说） 如果用成语来形容黄老师老态龙钟， 这优美吗？要把黄老师怎么老，眼睛、眉毛怎么老，眼睛怎么老，说话怎么老，这个才是记叙文的优美，记住这个教训，好的。其他还有需要评点的地方吗？生 18：他用了“亲爱的”这个形容词。师： 用了 “亲爱的” 这个形容词就好啊？其他人都不会用？你会用吗？大

12、家有没有人不会用亲爱的？ （个别学生大声笑） 都会用，不是他的特点，你有没有发现，能真正说说他的特点吗？生 20： （沉默）师：这个很重要，当我们真正会评点时，才说明我们会写，对不对？（对学生 20 说） 哎，好，请坐下。我再把这个同学的读一读，大家来一起看。（读学生 19 的贺卡） 亲爱的朋友，这是我送你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼， 祝你在新的一年中收获更多快乐！ 像激浪中的船一样势如破竹！不要忘了，我是你的朋友。（对学生 18 说） 我没发现他用成语呀， 你说他用了哪个成语呀？噢，势如破竹，现在我们就讨论，写张贺卡像写人，说雪人啊，你像 船在激浪中一样势如破竹！这个成语好不好？ （个

13、别学生摇头） 到底好不好？生 21：雪人和船之间没有什么关联，感觉这个比喻就不是很贴切。师：没关联。刚才那个女同学也认为不好， （话筒递给一名女生） 是你也认为不好吧？为什么认为不好？生 22：比喻本体和喻体要有相似之处的，船和雪人没有什么相似之处。师：这两位同学很会品味语言， （对学生 19 说） 作者说的有没有道理呀？有道理。如果我是个雪人，我心里可难受了，我是个雪人，你让我到激浪里面去，那我还有吗？ （学生笑） 那我不就完了吗？你让我势如破竹呢，我自己先破了，对不对？ （听课师生大笑） 大家不要以为你用了一个成语，用了一个比喻就有文采，大家一定要注意，这个贺卡必须表现这个小男孩什么特点呀

14、？孤单、 善良， 对不对？有种浪漫的心情。 哪个同学觉得自己写的可以展示一下？这个女同学， 自己读还是老师读呀？ （一名女生接话筒，愿意自己读）师：愿意自己读。生 23：我可爱的小雪人，我喜欢你，因为你可爱的样子；我喜欢你，因为你一直陪着我；我喜欢你，因为我们是最好的朋友。师：请坐。同位评点一下，有没有写出孤单、善良来呀？生 24：写出来了。师：有一个定位， 他把雪人当做他的朋友。其他同学肯定还有写得很好的。同学们回家再琢磨琢磨，同学们相互之间再交流交流。我们看看这位作家是怎么写的。（出示投影，教师读）雪人，你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看，你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好

15、朋友。祝愿：新年快乐！ 心想事成！沈阳市 李小屹把自己的和他写的比较一下吧！谁写得好？生 25：作家写雪人又白又胖，写了雪人的外貌。师：他写了雪人的外貌。你写的呢？不一定是作家的好啊。（读学生贺卡） 雪人， 我想请你做我的好朋友， 不知你是否同意？我是个孤独的人，我也想有朋友，大家都觉得我脸上有雀斑，不愿意做我的朋友，这画上的就是我，希望你同意。再次祝你节日快乐！大家觉得这位同学写得怎么样？生 26：我觉得她写出了小男孩的孤独和愿与小男孩做朋友的愿望。师：我觉得，刚才这位同学的评点呀，总的来说很中肯，他说，这位作者写了雪人外貌白胖，嘴唇好看，很好。大家一定要注意，今天我们是用贺卡的形式来练写记

16、叙文的， 写记叙文一定是尽可能地具体地描写，比如写我好孤单，这个不一定要写，我们从字里行间知道，你想和雪人成为朋友， 人家知道你孤单了， 更重要的是作家写出了雪人的内心感受， 对不对？写雪人内心的感受， 其实就是他自己内心的感受，雪人有感受吗？没有。 作者写的的确还是很有特点。但是我觉得作者有一句话写得不好，如果让我改作文的话，我要把它圈出来，哪句话写得不好呀？生 27：我觉得就是最后那句，咱俩做个好朋友，这句话其实可以删掉。师：这和我刚才说的孤单一样。你是借鉴了我刚才的说法。我觉得这句话不删也行， 结尾表达一个愿望也可以。 你们觉得有没有哪句话写得不太好？生 28：我觉得饿了你就吃雪吧。师：

17、 他跟我的想法一样。 “饿了你就吃雪吧” ， 它自己就是雪， 怎么吃？先吃嘴巴？然后再吃自己耳朵？我觉得这句话不太好。 尽管充分表现了他对雪人的关心，但是这样写可不是太好的。怎么好呢，现在我们没有时间改了，回去大家再想想看。那么我们下面要想，事物凡有特别之处，背后一定有故事， 请大家记住黄老师这句话。我们今天也主要写故事。刚才大家主要写雪人了， 其实开头除了雪人，还有一个人，你们有没有注意到？是谁呀？生 29：小男孩。师：小男孩是写贺卡的人，除了小男孩，还有一个人，还有谁？还有“我” 。生 30： “我”是像小男孩一样，一个孤独寂寞的人。师：还有什么特点？生 31：我觉得小男孩也是一个天真、烂

18、漫的人。如果是一般的大人，看到就看到，就忽视了，就不会去看它了。师：这是我要告诉你们的。 一个人要写好作文呀，要始终有一颗像孩子一样好奇的心， 很多成年人看到贺卡在意不在意呢？不在意。 有很多孩子也不在意， 作者这样一个成年人他在意了， 所以就能写出很多优美的不得了的文章来。这个同学说了，他也很孤独，也很善良，有许多浪漫的想法， 对不对？现在你又成了那个有浪漫想法的， 有孩子般好奇心的那个成年人了，如果你是这个成年人，你是作者，你看到这个雪人， 又看到雪人怀里的贺卡， 你会怎么做呢？看过贺卡后你会怎么做？生 32：我会放回去，我会给他写段回话。师：再回张贺卡， 是这样吧？你也是有浪漫心的孩子，

19、你以后作文也肯定好！其他同学呢？如果你是这个作者，看完贺卡你会怎么样？生 32： （支支吾吾）师：回家了？生 32： （学生思考）师：你会回家睡觉啊？生 32： （摇头）师：不睡觉干什么呢，再想想。现在考一下我班同学 （指着学生31 ）刚才这个同学有个很浪漫的举动，看了这张贺卡，也要写张贺卡，你写给谁呀？写给雪人？还是写给小男孩？生 31：写给小男孩。师：对，你以什么样的身份写呀？ 生 31：我以雪人的口吻写。师： 任何支持他这种浪漫想法的同学请举手。 现在赞同这个想法就做吧，拿笔拿纸写吧。现在你已成为那个成年人，对那个满脸雀斑的小男孩回一张贺卡。 回贺卡时应注意什么呢？要想一想了。 更重要的

20、我们现在写的贺卡是故事的展开， 你要考虑， 怎么通过贺卡把这个故事展开。不要写长，关键是要契合背景、环境。（给学生 2 分多钟写）一般举手回答的同学都很优秀， 一般优秀的同学主动举手。 这位同学早就写好了，你没主动，我就让你主动吧。你读读你写的贺卡。生 33：可爱的男孩， 我想我们一定会是好朋友的， 有你这样的朋友我就不会冷，不会怕了。祝愿：新春快乐！幸福！路边的师：同位你来评评，她写得怎么样？生 34：好。师：好在哪里呀？生 34：她以雪人的口吻写的。师：其他呢？其他没有好的地方了？那你把自己的读一读。生 34：亲爱的小男孩， 新年快乐！你的信我已收到了，其实我也没有朋友，可爱的，你可以跟我

21、做伴吗？我想你一定是个天真的孩子，我很喜欢你！祝：天天开心！雪人师：你比较一下，你写得好，还是她写得好呀？生 34：她写得好。师：她写得好，你有没有比她好的地方？生 34：嗯（学生犹豫）。师：你说话要负责任，要有依据的，她比你好在哪里？生34:她写得师：说不出来？你的好在哪里？生 34：我在夸那个小男孩。师：夸那个小男孩就好？大家一起来看这两个同学的。哪个写得好，或者说各有什么好的地方？先读后一位同学的吧！大家一起听，好吧？要动脑筋的。亲爱的小屹：新年快乐！你的信我已收到了，其实我也没有朋友，可爱的，你可以跟我做伴吗？我想你一定是个天真的孩子，我很喜欢你！祝：天天开心！雪儿师：这个同学和那个同

22、学比呢，多了“你的信我已经收到” 。 （ 对学生34 说） 你没写吧？写这句话，你的贺卡已收到这类意思的举手给我看看。从写贺卡的角度讲，从事情的关联的角度看，回贺卡这句话应该写。 因为你是收到人家贺卡以后回复的， 写信是这样，这就是注意事件之间的关联。那这个同学问，可爱的你可以跟我做伴吗？大家看看这句话要不要写？写得好不好？摇头了， 为什么摇头啊？生 35：因为他这个信里说过了要跟他做朋友。师：是的。 （对学生 34 说） 这个同学有没有注意啊？人家已经说得很清楚，怎么说的？ （读作家写的信） “咱俩做个好朋友”你还问人家“你可以跟我做伴吗？”要不要写呀？应该怎样说？生 34：我答应跟你做个好

23、朋友。师：对，我愿意永远跟你做个好朋友，是这样的吧？这就是贺卡前后之间的关联。我们再看这个同学的啊！（读学生 33 的贺卡） 可爱的男孩，他用这个称呼，你们觉得好不好呀？称“可爱的男孩”好不好？生 36：我觉得挺好。师：你用的称呼是“亲爱的小男孩” ，用“亲爱的小男孩”还是“可爱的小男孩” ，你觉得哪个？生 36：用“亲爱的小男孩”好。师：理由呢？生 37： （学生支支吾吾） 。师： 没有理由， 就是感觉？大家觉得呢？这两种称呼都可以， 亲爱的， 可爱的。这个女同学你觉得“亲爱的”和“可爱的”哪个好?生 38：差不多。师：差那么一点点，你说说。生 38： “亲爱的”可能更加普通一点， “可爱的

24、”这个形容词可能更加形象一点， “可爱的”更加亲切。师：她这个选择有道理。那如果你们的老师一般说你们“亲爱的”还是“可爱的”？生 38：哪个都不用。师：比如你在路上遇到我，叫我什么？知道我是老师，你叫我什么？生 38： （思考）师：在学校里喊老师好，在路上会叫我？生 38：亲爱的。 （听课师生大笑）师：叫我“可爱的”行不行？生 38：也行。师：你们叫你妈妈可爱的吗？黄老师感觉啊，我总觉得当我们说“可爱的”时候，说话人的身份高一点。对表达的那个对象，我们没有权利说长辈 “可爱” ， 对吧？能不能说周爷爷很可爱， 能不能说啊？ （学生点头） 周爷爷说你们“可爱”行，我的感觉怎么样？我觉得这个同学称

25、“亲爱的”好些，同辈之间啊，用亲爱的可能更好些。她加了句“你的信我已经收到了” ， （继续读信） 我想我们一定会是好朋友的，有你这样的朋友我就不会冷，不会感到怕了。你觉得她这最后两句写得好吗？生 39：我觉得挺好的，跟前面的前后呼应吧。师： （对学生 34 说） 你说的对，但你没有感受最后两句好在哪儿。这样前后照应起来了，心里问他“你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？”所以收到人家贺卡，回贺卡应该针对这样的内容对人家回应，是这样的吧？对不对？还有一个更重要的： 要契合雪人的身份， 因为那个小男孩是雪人吗，它在外面会冷，而且一个人在旷野里会害怕，对不对？所以作为雪人就告诉他， 有你这样的雪人就不冷了

26、， 我也不害怕了，你看把这个孩子的丰富的内心情感就写出来了， 比刚才简单说的 “我愿意和你做个好朋友” 要好得多。 大家注意要从语言的细腻处去感受。写贺卡要写自己的真实感受，你们给老师写贺卡都写：教师节快乐！你能不能写具体一点，对不对？你写：教师节到了，教师节快乐！我忘不了初二的时候你给我屁股上的一巴掌， 这句话比一万句 “教师节快乐”要好。下面我们看看作者是怎么写的！师： （出示投影，读贺卡）李小屹，真高兴得到你的贺卡，在无数的冬天里，从来没有人送给我过贺卡，你是我的好朋友。祝愿：获得双百永远快乐！雪人你们说这写的比刚才那位同学写得是不是更好一些？好在哪里？生37：他写出了自己的孤单，我从“

27、无数的冬天里，从来没有人送给我过贺卡”看出来的。师： 好， 当你以哪个人的身份写的时候， 你一定要把自己当做那个人，把自己放到那个情景中去想，去思考，写出感受来，文章就会具体，就会细腻， 就会打动人。 但我认为我们这个同学写得两句话还是蛮好的，两句话怎么写的？“有你做我的朋友，我也不再寒冷了，也不再害怕了。 ”我觉得写得并不比那个作家差。原来同学们也能写出比作家更好的内容来。到此为止，故事才展开呢，肯定不能结束了，你们说故事后面会怎么展开呀？生 38：我觉得他们会一直写信交流，直到雪人消失。师：就是不停地写贺卡，直到写到完蛋。生 38：直到小男孩把孤独的感受给解除掉。师： 噢， 是雪人做这个男

28、孩的思想工作， 到他不孤单了为止， 是不是？生 38：让小男孩感受到其实自己身边还是有温暖的。师：这个男孩很阳光，而且还能做一个很好的班主任，把孩子的孤独消除掉，很好。如果你写，你怎么写？生 39：后来这个小男孩找雪人跟它谈话，聊天。师：现在我是雪人，你跟我聊聊看。 （学生笑）生 39：雪人呀，你应该不冷吧？师：这个问题我前面告诉你了。生 39：你应该很饿的，我下次给你买几个胡萝卜让你尝尝。师：我没有办法消化。生 39： （继续思考）师：你想象力不错。其他同学呢？我常跟我班同学说，作文就是胡思乱想写出来的。这个女同学举手，如果让你写，怎么写？生 40：我可能让他俩见面。师：现在两个同学愿意让他

29、俩见面。现在见面很时尚啊，网上聊两次要见面， （学生们大笑） 同意见面的请举手？ （少部分学生举手） 有没有同学还要写贺卡？请举手。 看来要写贺卡的同学稍微多一点， 多一点我们就来写贺卡吧！晚一会再见面，别着急啊！ （教师非常幽默）下面该李小屹写给雪人了， 对不对？这次李小屹再给雪人写， 应该写些什么了？你能不能重复上一次你冷吗？我们做个朋友吧？不能总是冷不冷的，不行了。这个小男孩收到贺卡，看到雪人写给他的贺卡后， 心理活动要不要写？收到雪人的贺卡心理要不要写？认为不要写的请举手。 （没有学生举手） 大家要记住，写记叙文，只要写到人，不要忘了写心理， 写心理常能写出好文章来， 知道吧？好多同学

30、没有写出好文章的原因呢， 没有写出人内心的心理， 那么仅仅写心理也有人写不好。大家想， 这个小男孩这时会有什么样的心理呀？如果你是一个小男孩，雪人给你写贺卡了，你是什么心理呀？生 41：很激动。师：除了激动呢？生 41：很开心。师：除了开心呢？ （学生 41 支支吾吾） 还有激动？ （学生笑） 想想， 一个小男孩忽然收到雪人写的贺卡了，还会有什么心理呢？ 生 42：好奇。师：为什么好奇呢？生 42：因为大家一般觉得雪人不会写贺卡。师：假如你是这个小男孩，你相信不相信雪人给你写贺卡？生 43：应该不会相信。师：你们相信吗？其他同学相信吗？相信的同学请举手。 （学生没人举手） 悲哀啊，悲哀，孩子们

31、一定要相信，不相信生活有童话的人，怎么可能写出好文章呢？而且不相信生活有童话的人， 不相信雪人给你写贺卡的人，你就不会发现生活的美好，不是大道理呀，孩子们，让我们相信雪人会给我们写一张贺卡，就像我们相信圣诞老人一样，知道吧？这个都不信了， 你生活还有什么盼头呢？这么多人一个都不相信， 我的心里好难受好难受的。 现在你必须相信， 当然， 人之常情，也不会全信，对不对？ （一男生的回答被老师听到） 这个男孩你说？好？这叫矛盾，利用矛盾，矛盾的心理写出来更好，下面你们知道干什么吧？干什么？对， 李小屹给雪人回个贺卡。 你看看该怎么写？故事，一个浪漫的故事在文中展开。（学生认真写贺卡 2 分多钟，老师

32、在同学中巡视。 ）大部分学生写完了，我们交流，同学们交流交流讨论讨论，没写好的同学呢，受点启发，也可以补充一下你写的内容。有没有同学主动交流啊？啊，你刚才已经主动过一次了。生 33： （认真投入地朗读）亲爱的小男孩：我十分惊奇收到你的贺卡， 这也是我第一次送给别人贺卡， 你的回信我十分开心，我们会是好朋友的，你已不再是一个人了，你还有我，我们会是好朋友的，对吗？祝你幸福小男孩师：好的。 （对学生 34 的同位说） 你刚才评得不具体，这一次评点一下，她写得好不好？生 34：好，好在真的是在跟雪人对话。师：我还是老办法，你写得好？还是她写得好？生 34：她写得好。师：她写得好，好在哪里？你写得不好

33、？不好在哪里？生 34：我没说“很高兴收到你的回信”， “从来没有人送我贺卡”没有回答它。师：请坐。我们一个一个来吧，说多了也不记得。我现在再把这个同学的读一读，刚才她写的我觉得比作家的还要好，看这次她写的，她写得好不好呢？我再重复一下。（师读）亲爱的雪人：亲爱的小男孩， 我十分惊奇收到你的贺卡，这也是我第一次送给别人贺卡，你的回信我十分开心，我们会是好朋友的，你已不再是一个人了，你还有我，我们会是好朋友的，对吗？祝你幸福小男孩认为她写得好的请举手。 （很多同学举手） 黄老师告诉大家，也告诉这位同学 （对学生 33 说） 这次这个同学写得不太好。生 33：我觉得我没有特别仔细地写出内心的心理。

34、师： 内心的矛盾没有写出来， 对不对？更重要的是她这次内容和前一次内容比，有没有新的内容啊？有没有？没有。这是最可怕的。我们已经讲了通过写贺卡也是故事情节展开的方式， 每一次必须有新的内容， 不能说我们做朋友好吗？然后说我愿意做你朋友， 然后下一次说我们不孤单了，说我是你的朋友，你是我的朋友，再写下去，我们永远是朋友。 （很多同学和听课老师笑） 你们不要笑，这样写来写去老是朋友，对不对？我看看这位同学的，她谦虚地总说同桌写得好。（读学生 34 的贺卡）亲爱的雪人， 你真的存在吗？能够收到你的回信， 我真的太高兴了，我终于有好朋友了，这真的不是童话吗？太让人吃惊了。祝：万事顺利有魔法的雪人请后面

35、这个男同学评价一下。这次他俩哪个写得好？生 44：前一同学的好， “你真的存在吗”这一句是多余的，她怀疑雪人的存在。师：你说的有道理，还有呢？她有没有好的地方啊？如果找一句，你觉得哪句好？生 44：署名是“有魔法的雪人”。师：你是说雪人搞了什么魔法？生 44：回了贺卡。师：我最喜欢的一句话是“这真的不是童话吗” ，那我们可以换个说法， 我觉得把自己和雪人放到童话背景下去想象。 前面一句写得不太好，就是“你真的存在吗”？人家雪人存在不存在？存在的，那你还怀疑什么？再找一个同学。生 45： （学生读贺卡）我的朋友， 我很高兴也很惊喜能收到你的贺卡， 妈妈说雪人是没有生命的，是不会写贺卡的，可是我觉

36、得你是有生命的，因为你是我的好朋友。你的朋友a a师： 这位同学贺卡里又多出一位妈妈来， 用妈妈来写出对这个故事的真实存在的一个怀疑。你觉得她写得好不好？生 46：她写了三个人。师：内容丰富了，故事又丰富了，而且符合生活的道理，如果就会告诉妈妈，妈妈今天有个雪人给你写贺卡的，你会告诉妈妈，妈妈会怎么说？生 47：傻孩子，那一定是个骗子。 （很多学生笑）师：妈妈大多都会这样说的。大家的想象有一定道理，很丰富。我们现在要思考这个问题，刚才那个同学说的，要见面。我们看作者写的有没有见面？作者是见面了呢？还是写贺卡？（出示投影，教师读）我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也

37、很好。 第三天我看到雪人肩膀上又插上了一张贺卡， 忙抽 出来读。有没有见面啊？有没有想见？他内心是矛盾的， 当陌生人叫你一声， 你到底答应不答应， 内心有矛盾， 对不对？很多同学不会写矛盾，想见，然后不见，这故事好玩吧？下面干什么了，还是写贺卡。 （把话筒递给一个举手的同学） 这位同学不同意，还是要见？生 48：我想也是继续写贺卡，但是我想在一个比较童话的背景中和李小屹在交流，然后我在信纸上也会把李小屹当做一个朋友来交流，就有两个背景，两个方面来写。师：就是写两个故事？生 48：你这个构思非常好，但是一般人写不了，知道吧？双线结构要把它写好，有些困难，但是你这个构思啊，应该说是高层次的。我们看

38、看作者接下去会怎么办？师： （出示投影，教师读贺卡）雪人， 我收到你的贺卡高兴得跳了起来， 但有的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！ （ 15 个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋，电话621 az0;张弩，电话684 a7。祝愿：万事如意心想事成李小屹写“跳了起来”的同学举手给我看看。有没有写跳的？没有。写高兴的举手，请放下， （很多同学举手） 写跳和不写跳是差距，今后一定要跳， 知道吧？写文章一定要具体， 而且他是一个孩子， 对不对？ 是个五、六岁的孩子，是吧？不是称雪人哥哥，雪人兄弟，雪人先生的吗？你比雪人小多了， 你

39、看到雪人写给你的贺卡， 高兴得跳了起来。咱们不是已实现神话了吗？童话和神话差不多是不是？你们觉得是童话好，还是神话好呢？生齐：童话好。神话强调的是神奇， 童话强调的是纯真， 对不对？我们宁愿生活在一个纯真的世界里，我们不愿生活在一个神奇的世界里。对不对，是这样的吧？我爸爸说是假的，这是大人写的，是假的吗？你们有没有觉得这个作者写的贺卡有问题，有没有人发现？没问题呀？我告诉你， 黄老师就发现有一个问题， 有没有发现问题了？能发现问题就是进步。生 49：他问大人是谁，然后让大人告诉他那大人是谁。师：大人是不会告诉他的？生 49：有一点矛盾，既然说是大人写的，那雪人这东西不存在，那你问雪人这大人是谁

40、。师：大人既然不存在，又问是谁。大人是谁是不是问题呀？有没有问题了？生 50：没有问题啦。师：还有谁来回答？生 51：因为他是半信半疑的一种状态，他想知道大人是谁。师：刚才这个同学用钢笔戳他的腿， （师生笑） 你在暗示什么？生 52：我仅同意这位同学的意见。师：那你不一定戳人家的腿，你戳惯了，养成这个习惯就坏了。我觉得结尾祝万事如意 心想事成，我觉得怪怪的，同意我这个看法的举手， （很多学生举手） 自己打自己一下屁股， （话筒递给一个学生） 你刚才怎么不说呢？生 53：不敢说，怕谁？师： 怕我还是怕作者？怕自己？最后祝愿的话有没有问题？有没有同学不同意黄老师的意见？刚才很多同学举手了让我很开心

41、， 其实我也很伤心。因为作者写的，你不敢批评，因为黄老师问你，你就举手。有没有问题？你是属于你自己的呀， 知道吧？这脑袋是上帝给你的而不是给我的。 有没有人不同意黄老师的意见的？就是祝万事如意， 心想事成蛮好的，我祝我爸爸也是这样祝愿的？生 54：前面已经说了，这个小男孩是天真烂漫的，那既然他是那么善良，那么天真，他最后就可以加这句话。师：天真就可以祝万事如意？生 55：因为他俩是好朋友。师：既然是好朋友我就祝他，若是坏的，我就不祝他万事如意。她的思路是对的。生 56：我觉得应该有问题，第一张贺卡就这样写了，到写这份贺卡他们应该有一种亲近的关系，他就不该老是写客套话。师： 你给班里同学写贺卡，

42、 有没有祝他万事如意啊？有没有恭喜他发财啊？有没有站在作者角度上认为作者写得对的？ （东南方一名学生举手） 在祖国的东南边陲的一个同学举手， （教师走过去递话筒） 生 57：我认为他是对的。作者写小男孩，他觉得自己有一位朋友了，应该是一种迫切的心情， 一种开心的心情， 后面肯定是往一些好的词语方面去写。师：好朋友就往好处想，祝他心想事成。生 58：作者前面说他是二年级的学生。师：二年级就可以这样写的？生58:二年级老师告诉他先是一个称呼，然后再师：你老师这样教你的？生 58：小学老师这样教的。师：小学老师这样教的，中学老师也这样教你？生 58：小学老师这样教，中学老师没这样教。刚交的朋友，写贺

43、卡一定要规范点。 他这段话里还有一个错误， 就是你若不方便就通知我同学，他这样说就像是觉得对方是坏蛋是的，它若不方便的话，肯定更不方便通知我同学。师：那你既然不方便告诉我，那怎么能方便告诉我同学呢？作者啊，就是个糊涂虫，写出一大堆问题。你觉得还有问题没有？生 59：他说告诉我的后面有15 个 惊叹 （感叹）号，表明他现在心情是很着急的，应该就不会想到祝愿那么多了。师：心情着急了，话说不出来了，是不是？他讲的也有道理。生 60：我觉得他给对方号码的话应该就是不对的，因为这应该是作者与雪人两个人之间的秘密， 感觉告诉其他人之后就好奇怪啊。 然后还有后面“万事如意” ，前面不是写作者想跟他见面吗，我

44、觉得也并 不矛盾，我觉得下面应该写“心想事成” 。师： 想见面就见面？是这个意思？解读的真是很不错。 刚开始黄老师说好就好， 作者说好就好， 现在反过来了， 把作者说得全不好， 哈哈，你们哪个同学能倒过来呢？有自己想法也可以，尊重作者想法也可以，有没有同学觉得做这些的还是对的？一个都没有啦？有一个。生 61：第一个我收到贺卡高兴得跳起来，写出了高兴的程度， 第二个，他心中很想得到真相，所以他心中才会着急，才会留电话号，最后祝福。师：我们写也好，读也好，一定要放到文章中人物的立场上去考虑，这个小孩子，前面已经把这个雪人当做是一个什么人了？当做朋友。万事如意， 心想事成是做成语， 这样写表明李小屹

45、已经把写贺卡背后的那个人当做成人了， 是不是？而没有祝他学习进步， 你写文章中的那个人，你就是文章中的那个人。记得住吗？一定要记住。我们有同学写爷爷说的话就像小朋友说的， 写孙子说的话就像爷爷说的。 下面我们要讨论一个问题，要不要见面？同学们想想告诉我，现在举手。认为要写见面的请举手。 这个同学是坚决的， 他刚才已经跟我对过话了，他刚才要送什么给我吃呀？生齐：胡萝卜。师：我已经说过了，我不能吃。本来雪人肚子冰凉的，吃了肯定不消化的。现在就要考虑了，写故事是要表现主题的，你写见面后你想表现什么样的主题呢？见了面以后会有什么样的事情呢？你们现在看看，如果是你要不要见面？生 62：还是见面吧！师：那

46、我们就见面， 1、见面以后我们要干什么？文章表现一个什么样的主题？生 63：见面后成为好朋友。师：就是那个作家和那个小男孩成为好朋友了。好的，好的。有没有同学说不见面？ （极个别同学举手） 你不见面后面怎么办呢？生 64：那个小孩见面后看到是大人，就会产生隔阂，就不会把他当知心朋友了。师：你认为她想的行不行？生 65：我反驳她的观点。我觉得是要见面的，如不见面的话，这个小男孩已经那么心急了， 若不见面的话， 后面的交流就无法进行下去，他们的关系可能就产生隔阂，故事就不美好了。师： （对学生 66 说） 你也是主张不见面？生 66：如果是见面的话可能会伤害到那个小男孩，开始作者有一种欺骗的情况在

47、里面， 这个小男孩就不能保持住生活在童话中的那种感觉，会被伤害到。师： 伤害到童心是不是？从故事、 从主题的角度， 你觉得让他们见好，还是不见好？一定要见的举手 （许多同学举手） 。我们下面看看作者是怎么写的？（出示投影，师范读）我把贺卡放回去， 生出别样的心情。 李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的岁月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了，尽管李小屹焦急地等待回音。就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗，她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹，她痴痴地站在雪人边上，不时地捧雪拍在它的身上。雪人橘子皮嘴唇依然鲜艳。有没有见面？根据这段话，作者有没有见？生齐

48、：没见。师：快见了还没见。从这段那话预测一下，后面会不会见？生齐：不会见。师：哪句话？生 67： “我应该小心而且罢手了。 ”师： 尽管她等待回音， 这暗示我们可以见， 那作者为什么到底不见呢？跟我们刚才那个同学想的是不是一样呢？后面我们再看。 他写到一个李小屹， 一开始就想到这个李小屹是女孩的请举手， （没有学生举手）都没想到， 现在大家想一想， 你觉得这个故事是生活中真的故事还是假故事？真的还是假的？生 68：我觉得有真的，也有假的。也可能真的有这个故事，而很多细节是作者加上去的。师：大家一定要记得，作文中的故事说“是”也“是” ，说“不是”也“不是” ，半真半假。很多同学作文里写的都是生

49、活中的真实的事，所以他写不出好文章来， 写不出美的故事来， 也写不出美丽的童话来，所以我说这位同学的理解非常恰当。那么从这个角度理解， 写男孩好， 还是写女孩好？大家都写的男 孩，写女孩好，为什么写女孩好？生 69：这样可以跟贺卡上的男孩想的形象形成一个悬念，为什么画的是男孩，出现的却是小女孩呢？师：设悬念，产生困惑。生活中的男的我们可以写成女的，生活中的女的我们可以写成男的，对不对？如果让你写，你觉得写成男孩好，还是女孩好？写成男孩好的请举手， （没人举手） 没有人。写成女孩好的请举手， （部分学生举手） 两次都不举手，意味着你向全世界宣布你不在了， （学生笑） 为什么写女孩好？说说理由。生 70：我跟