初中物理与高中物理的衔接

1、v1.0可编辑可修改怎么才能做好初中物理和高中物理的衔接来源：网络 文章作者：匿名 2009-10-30 11:35:04标签：物理心态知识思维三方面衔接环境会影响心理，做好学生心态问题的衔接很重要。因为中考成绩的高低决定了你所上的是重点中学还是普通中学， 能上重点中学的学生心理上自有一个优越感， 而上普通中学的 学生就缺少了这种优越感， 心态上较初中会产生很大的变化， 要及时调整，以便更好地学习。知识方面的衔接是学习高中物理最关键的部分。高中的知识容量较初中大大地增加了，要学的东西很多，但又不能像初中的记忆性学习，高中更强调理解和综合能力的运用。特别是数学能力在物理上的运用，初中学习物理可以

2、用计算器，但高中就不行了，这就要求同学要加强运用数学学习物理的能力。而且，中考对物理成绩的要求不高，学生比较容易过关， 知识存在缺陷，高中就要抓紧补缺漏了。同时，思维方式要从感性向抽象的理性思维转变，这也是初高中物理学习最大的不同。画图修电器学以致用高中的物理学习不能光看结论，更要重视知识的形成过程。在这个过程中，深刻理解每个环节的知识联系和构成，才是真正的学习。形成好的学习物理的素养，这是对学生最基本的要求。在物理解题中，一定要画好物理 场景图，对解题可以起到一个关键性的作用。同时，解题要规范，不能按数学模式来解答物理习题。还要培养学生在实验能力方面的素养，如规范的操作程序、尊重实验数据等。

3、每天的预习工作也是每个同学都要做到的，有助于上课听讲。在结束每个小阶段的学习后，要进行归纳总结，从中得出适合自己的学习方法。另外，高中的物理学习还要注重理论联系实际。 多多了解当前的生产科学等方面在物理 知识上的应用，并能有效地解决一些身边的常规性问题， 比如会简单地修理家里电器的一些 常规毛病等。把物理知识与生活实际结合起来，“学以致用”才是最良好的学习状态。对初中物理与高中物理衔接的思考新会陈经纶中学黄天平摘要在高中物理教学实践中，物理教师都会发现这样一个现象，部分学生 初中物理学得很好，而进入高中的物理却学得很吃力，成绩突然变得很差，特别 是高一第一学期情况最明显。笔者认为，这主要是由于

4、初中物理与高中物理衔接 出现了 “高台阶”。本文从一个典型例子出发，通过对本校04级理科全体学生的 跟踪调查，分析产生“高台阶”的原因，并提出解决这一问题的个人观点。关键词物理教学 高台阶 衔接一现状分析在教学中，我们往往会发现这样的问题，一些学生初中物理学得很好，中考 物理接近满分，自己也觉得物理科学得很轻松。 可是当他们一上到高一，物理成 绩却直线下降，很短时间内就从初中的物理尖子变成了高中的物理尾巴了。 这种 情况是个别发生还是普遍存在的呢1.典型案例：有一个很典型的例子：我现在上的 07级一个学生粱某就是这样，发现他的 中考物理成绩非常好，差几分就满分了，中考总分也排在我校高一新生的前

5、列， 初中的基础是相当过硬的。高一上学期期中以前他的物理成绩还可以， 但是期中 考试以后，物理一直走下坡路，化学也有类似的情况。于是班主任和各科老师都 不止一次的找他了解情况，教育他，开导他，鼓励他，但效果始终不是很好，我 找他谈话时发现，他很喜欢初中的那种学习与生活方式， 感觉初中的物理简单易 懂，课上都不用怎么认真的听，自己看书基本都能看明白，凭着自己的一点小聪 明，成绩一直都不错，感觉学物理一点都不累，谈到兴奋时，可以看到他对初中 物理的怀恋。可是一说到高一的现实，他就一脸的苦闷，觉得不知道怎么学物理了，自己 也努力过，强迫自己认真听课，可是根本听不懂；花在学物理上的时间也很多， 可是一

6、到考试，还是不会做，成绩就每况日下，渐渐的失去了信心和斗志，学习 更加没动力了。高一下学期，物理依然不见起色，高二他只好选择了读文科班。 一个初中的物理尖子就这样消失了。从这个例子中，能够清楚的看到一个初中物理非常拔尖的学生，进入高一后 由于不适应新的物理学习，致使物理成绩不断退步，从而严重打击了学习物理的 自信心和动力，最后一蹶不振，放弃了曾经是优势的物理科。这是单个现象吗为 此，笔者做了一个跟踪调查：2.我校高中04级理科班物理成绩对比中考物理成绩调查分析在此次调查中，调查了我校 04级理科应届生共253人，对照了他们中考物理成绩与高一期末江门统考成绩，调查统计结果如下：高一期末物理成绩对

7、比中考物理成绩统计情况表成绩对比较大进步较大下滑严重下滑基本持平人数（人）354139138百分比%较大进步13.8%基本持平55.较大下滑16. 2%严重下滑15. 4%高一物理与中考物理成绩对比百分比图从高一期末物理成绩对比中考物理成绩对比中，可以发现以下事实：在高选择读理科的253名学生中，高一期末考试物理成绩比中考有较大进步的只有 35人，占总人数的%而物理成绩出现明显较大下滑和严重下滑的学生接近总人 数的三分之一（%，并且出现物理成绩下滑的这些学生大多是初中的物理尖子。 是不是这严重退步的80人（较大下滑+严重下滑）在以后的物理学习中都一蹶不 振呢为了了解此问题，笔者又将这80人在2

8、007年高考中的表现与他们高一期末 物理成绩再做了一次对比研究，调查情况如下：04级高考物理成绩与高一期末物理成绩对比情况表成绩继续退步明显进步很大进步无进步人数（人）22161428百分比%20%35%高齊与高一期末物理成绩对比百分比图継续追步很大进步17. 5%从这80名学生的高考物理成绩与高一期末物理成绩的对比中， 发现有的学 生通过高二和高三的努力，扭转了高一物理的颓势，在高考中考出了物理好成绩； 其中有14人（%取得了很大进步，可以说是重回了物理尖子的行列，但是，却 有超过60%（无进步+继续退步）的学生没有使自己的物理再现他们初中时的辉 煌，其中的22人（%更是进一步下滑。从上面梁

9、某的例子和两个对比调查中， 可以看出：初中生进入高一以后，很 多初中物理尖子物理成绩出现大幅下滑，总数接近三分之一，这不是个别现象了。 虽然有的学生能够在后来高二高三的学习中把物理成绩赶上来，但是在这个高一物理出现的“高台阶”却让更多的学生没有调整过来，后续影响不可忽视：他们 的自信心和动力受到严重打击，最后导致高中的物理学习失败。可见，初中物理与高中物理衔接出现的“高台阶”在教学中是个不可忽视的 问题。二“高台阶”产生的原因有人把初中物理比喻为入门，好象一栋大楼的第一层楼，但到高一，物理就 相当于四层楼了，中间缺少了二层楼和三层楼，学生要走上四层是不可能的，只 能跳上来。虽然这只是一个比喻，

10、但是它也反映出初中物理和高中物理的衔接是 出现问题了，至少是在教学实践中出现问题了。上面例子中07级的梁某同学，由于初中物理内容都比较基础，物理知识比 较浅显，并且要学的物理知识也较少，因此，凭着他的小聪明，再加上他的记忆 力也不错的话，就可以学好物理，甚至学到相当好；但是，高中物理无论在内容 的深度和广度上都大大加强了，笔者还做过一个调查研究，就“你认为高中学科 中哪一科难度最大”这一问题对高中一年级和高中二年级的同学做了问卷调查， 结果是数学排名第一，物理排名第二。所以，要想在高中学好物理，要求学生要 有很好的分析问题能力，空间想象的能力、把实际现象抽象归纳、建立物理模型 的能力，还要求要

11、有很强的综合应用物理知识规律的能力。 梁某靠吃初中的老本， 所以在高一第一学期的期中考试之前物理成绩还可以，但是不改变学习方法，最终学物理就会失败了；这些失败与他初中物理的辉煌形成鲜明的对比，给他打击很大，于是失去了信心和勇气，很多初中物理优秀的学生就是这样放弃物理的。那我们应该怎样去引导学生去跨过这个初高中物理学习的“高台阶”呢三消除”高台阶”的解决方法首先，物理教师自己在思想上要清楚的知道初中物理教学与高中物理教学的 巨大区别，初中是物理学的入门阶段，是物理的普及阶段，知识内容浅显易懂， 对老师的教学和学生各方面的能力要求不是太高；但是高中物理是物理知识的深 化学习，要求学生各方面有较高的

12、能力，特别是现在的新课程物理学习很强调学 生要有探究与创新能力，这些方面的能力不是与生俱来的， 必须通过不断的训练 去加强，这就要靠广大的高中物理教师，特别是高一的物理教师去引导学生入门 了。其次，物理教师在实际的高一教学中，应该重点注意从以下几个方面有针对 性的进行教学：1 重视高中物理基础知识的教与学对基础简单知识不要轻描淡写，一笔带过。教师要通过多举例，反复讲，讲解要落到细微之处，才能收到好的效果。如学习必修1中的质点概念，看似这一 概念很简单，其实要使学生真正理解，辨析不出错，是不容易的。2.让学生亲自参与教学，提高他们学习物理的热情物理难学，但是如果创造一个学习物理的热潮， 学生在一

13、股浓厚的气氛里进 行学习，学习起来必然会事半功倍。这就需要提高学生们学习物理的积极性。 在 教学中，可以大胆的由物理成绩好的学生来演示、讲解。如在弹力的教学中，我 让同学们自己设计实验，让设计优秀的多位同学上讲台给大家讲解设计原理，展示实验过程，进行数据处理和总结得出结论，让学生来当一回老师，最后才由我 来总结和评价。这样大家在学习到物理知识的同时， 也觉得新奇有趣，学习效果 很好，也大大提高了同学们的积极性。3 由浅入深，控制难度不可否认，物理科里面有很多难度大，挑战性强的题目，但在高一教学中不 要太急着去追求难度和广度，每节课讲透学透一两个知识重点就行了，慢慢积累， 不要一下子就拿出某某年

14、高考真题， 题目难度太大，搞到大家个个迷茫，头脑发 胀。这样不仅没什么效果，也打击了同学们的自信心和积极性。4 多练精讲无论教师怎样设计好教学，学生不达到一定的练习量是不行的。笔者反对 使用所谓的“题海”战术进行教学，但一定量的练习还是必不可少的，只有通过 反复多次的运用，学生们才能够对物理知识、公式、规律有更深的理解和记忆。 而练习较多，教师有那么多的时间去订正学生的错误和进行讲解吗这就需要教师 善于总结题型，归纳解题方法，通过精讲来实现了。综上所述，物理的高中入门教学要针对实际，重视引导，由浅入深，控制 难度，狠抓基础，多练精讲，讲求实效，这样才能够帮助学生跨过初高中物理衔 接的“高台阶”

15、。浅谈初中物理与高中物理教学的衔接广东省中山市三角中学贾世芳摘要：初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。笔者认为，主要是初中 物理教学与高中物理教学出现了台阶。本文分析了出现台阶的原因及消除台阶的措施。关键词：台阶思维衔接初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初中物理与 高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶。由于台阶的 存在，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。因此，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。一、产生台阶的原因首先，初、高中

16、学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由 具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主 导地位。因此，在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支 持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能 对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识用于实践。因此高中 学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注 重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图 文并茂，为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣

17、，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物 理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为 以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描 述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大 幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。这对于刚 升入高中的学生来说会产生台阶。最后，许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入 高中之后，自然在心理上形成了一种恐惧感，特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。二、消除台阶的措施首先

18、，把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，避免照本宣科或讲解不当。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良

19、好的基础。还有，在初中物理学习过程中， 由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。 例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。这时，教师应该给学生 讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动 方向相反。例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力，人才能前进，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。同时，重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来。例如：欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。欧姆定律的外延是，电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧

20、姆定律。其次、重视培养学生思维能力的衔接。由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象 思维能力的培养，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如：重心（物体所受重力 的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础 上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来， 才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。还有，教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”。这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科 学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学 的产生过程，即“问题T假设T求